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摘 要：传统中国法制史教学内容陈旧繁杂、教学方法单一、教学实用性差等特点，导致中国法制史被边缘化的情形越来越明显。本文针对中国法制史在教学中面临的困境，结合多元智能理论，提出中国法制史教学应做到整合教学内容，丰富教学手段，加强过程控制，实现多元互动。
关键词：多元智能；中国法制史；互动
一、 中国法制史传统教学的特点及面临的困境
1. 传统中国法制史教学的特点
中国法制史作为法学专业16门必修课的其中一门，重要性不言而喻。然而从教学实践看，法学内部各学科受重视程度严重失衡。究其原因，首先内容繁杂且时间跨度大，实用性不强。其次教学方法上仍然采用传统的灌输式，缺乏互动；最后，评价方式单一，一般采用期末笔试的方式进行考核，且不注重平时的考核。
2. 中国法制史传统教学的困境与挑战
基于以上教学的特点，中国法制史面临以下困境和挑战：①教学过程枯燥乏味。即制定精确的教学日历，采用通说的教学内容，教案详细到完美，但却忽视了每一个学生的文化背景、经历以及认知方式等方面的不同。②教学体验不快乐。在整个教学过程中基本上都是教师唱“独角戏”。③教学效果差强人意。虽然在教学中教师和学生都认真尽力，但却落了一个“弃之可惜，食之无味”的后果。④教学评价不到位。一般考试主要考核学生的记忆能力而忽略了综合运用能力。
二、 多元智能理论对中国法制史教学的启示
1. 多元智能理论的基本内容
多元智能理论提出为传统教学注入了新的血液。传统判断人的智能是一元化的观点，即通过智商来体现。但实际上每个人拥有不同的认知强项和认知风格以及认知方式。多元智能理论认为人拥有七种智能。也许我们在某一种智能方面能达到辉煌的境界，但也需要运用多种智能的组合来解决问题。智能的不同组合，创造了人类能力的多样性。
2. 多元智能理论对中国法制史教学的启示
今天绝大多数高校是建立在统一制式观念基础上的，认为每个学生的智能是一元的，所以每个学生学习相同的课程，采用统一的教学方法和评估方法。然而多元智能理论却告诉我们，每个人的智能组合是不同的，尽管智商可能相同，但也不会存在一模一样的人。中国法制史传统教学侧重于语言智能而忽视了其他智能，因此传统中国法制史教学不管从过程还是结果，实质都是不公平的。
作为三本院校的学生，他们在统一制式观念下的学校学习，通过高考这一统一的考核方式，已处于不利地位。从多元智能角度去观察和评价学生，我们可以发现每个学生都是独特的，然而统一制式观念下的教学模式显然无法体现学生的独特性，从而产生了诸多不良反应。所以要改变这种状况，我们在教学设计、教学过程控制以及教学考核上都要体现个性化，这样才有可能挖掘学生的潜能。
三、 应对中国法制史教学困境的对策与途径
1. 布鲁纳学习理论为构建中国法制史教学模式提供实现途径
多元智能理论为中国法制史教学改革提供了支持，而如何实现则是另一个问题。布鲁纳学习理论包括认知学习观、结构教学观和发现教学观三种。认知学习观认为学习是主动形成认知结构的过程，应包括“新知识的获得、知识的转化、知识评价”三个过程。结构教学观强调一门学科应该使学生掌握学科知识组成的基本结构。发现学习观认为学生是学习的主体，教学的目的之一是使学生认识到他们是能够通过运用自己的頭脑去思考问题和解决问题的，通过问题情境、假设以及整合与应用三个教学环节来实现。
基于布鲁纳学习理论，我们发现人类的智能虽然是多元的，但学习知识、运用知识，构建新的知识体系却是共同的。以学生为主体，强调知识的结构化和运用，对学生进行个性化教育的有效途径包括以下三个方面：
1. 教学内容的整合
布鲁纳强调知识的学习就是形成各学科的知识结构。中国法制史的时间跨度是从夏到新中国建立之前，不仅时间跨度大，而且内容繁杂，缺乏条理，对教学内容进行整合尤为重要。整合教学内容可以从纵向和横向两个方面进行。首先纵向层面是指从战国至清朝，几乎每个朝代都会涉及立法指导思想、法律形式、法律的主要内容三个方面，针对这一部分可以进行专题式讲座，突出制度的继承与发展，以及与今天的差别，让学生对法律制度的进化有一个全面的把握。而横向层面则围绕礼与法的关系，将中国法制史的内容分为三个阶段：礼法的第一次冲突、礼法的融合以及礼法的第二次冲突。利用主线可以将繁杂的知识串起来，实现布鲁纳的结构教学观。
2. 加强对过程的控制，实现多元互动
由于每个学习主体都具有各自的独特性，在理解问题上存在差异性，通过对话和协商，可以看到与自己不同的观点，实现知识共享。中国法制史教学中的具体做法包括分组教学，创建学习共同体，以共同体为单位进行专题演讲，完成大作业并对团队成员和课程进行评价。通过互动和合作，对学生的各种能力进行综合考查，实现多元互动。
学习共同体的合作学习很大程度依赖于学生的组织、人际交往和口头表达能力。为了确保每个学生都能参与到团队中来，教师可以根据情况对团队进行指导和调整，尽量保证每个学生的优势智能在合作学习过程中发挥出来，同时对其他智能进行弥补。
3. 融合多种教学手段
首先因为中国法制史教学中存在字难认、书难读、内容看不懂的情形，导致学生积极性不高。针对此，教师可以在语言上应进行通俗化、现代化，实现古制新说。其次实行问题教学法。提出学生感兴趣的问题，让学生围绕问题展开讨论，引导学生讨论的方向，结合事实材料，对比得出结论。最后针对中国法制史内容的枯燥性，充分运用多媒体教学手段，除制作直观并且美观的幻灯片、点缀图片或者动画。我们还可以充分利用国内近几年来的“讲坛热”，将相关的内容穿插在教学过程中播放给学生看，使课堂声情并茂。
参考文献：
[1]熊进广，姜红仁.法学专业实践教学的理论与实践[M].吉林大学出版，2008.
[2]（美）霍华德·加德纳.多元智能新视野[M].中国人民大学出版社，2008.
[3]杜承铭.法学教育改革与法学实验教学模式探索[M].厦门大学出版社，2011.
[4]（美）托马斯·霍尔.成为一所多元智能学校[M].教育科学出版社，2003.
关键词：多元智能；中国法制史；互动
一、 中国法制史传统教学的特点及面临的困境
1. 传统中国法制史教学的特点
中国法制史作为法学专业16门必修课的其中一门，重要性不言而喻。然而从教学实践看，法学内部各学科受重视程度严重失衡。究其原因，首先内容繁杂且时间跨度大，实用性不强。其次教学方法上仍然采用传统的灌输式，缺乏互动；最后，评价方式单一，一般采用期末笔试的方式进行考核，且不注重平时的考核。
2. 中国法制史传统教学的困境与挑战
基于以上教学的特点，中国法制史面临以下困境和挑战：①教学过程枯燥乏味。即制定精确的教学日历，采用通说的教学内容，教案详细到完美，但却忽视了每一个学生的文化背景、经历以及认知方式等方面的不同。②教学体验不快乐。在整个教学过程中基本上都是教师唱“独角戏”。③教学效果差强人意。虽然在教学中教师和学生都认真尽力，但却落了一个“弃之可惜，食之无味”的后果。④教学评价不到位。一般考试主要考核学生的记忆能力而忽略了综合运用能力。
二、 多元智能理论对中国法制史教学的启示
1. 多元智能理论的基本内容
多元智能理论提出为传统教学注入了新的血液。传统判断人的智能是一元化的观点，即通过智商来体现。但实际上每个人拥有不同的认知强项和认知风格以及认知方式。多元智能理论认为人拥有七种智能。也许我们在某一种智能方面能达到辉煌的境界，但也需要运用多种智能的组合来解决问题。智能的不同组合，创造了人类能力的多样性。
2. 多元智能理论对中国法制史教学的启示
今天绝大多数高校是建立在统一制式观念基础上的，认为每个学生的智能是一元的，所以每个学生学习相同的课程，采用统一的教学方法和评估方法。然而多元智能理论却告诉我们，每个人的智能组合是不同的，尽管智商可能相同，但也不会存在一模一样的人。中国法制史传统教学侧重于语言智能而忽视了其他智能，因此传统中国法制史教学不管从过程还是结果，实质都是不公平的。
作为三本院校的学生，他们在统一制式观念下的学校学习，通过高考这一统一的考核方式，已处于不利地位。从多元智能角度去观察和评价学生，我们可以发现每个学生都是独特的，然而统一制式观念下的教学模式显然无法体现学生的独特性，从而产生了诸多不良反应。所以要改变这种状况，我们在教学设计、教学过程控制以及教学考核上都要体现个性化，这样才有可能挖掘学生的潜能。
三、 应对中国法制史教学困境的对策与途径
1. 布鲁纳学习理论为构建中国法制史教学模式提供实现途径
多元智能理论为中国法制史教学改革提供了支持，而如何实现则是另一个问题。布鲁纳学习理论包括认知学习观、结构教学观和发现教学观三种。认知学习观认为学习是主动形成认知结构的过程，应包括“新知识的获得、知识的转化、知识评价”三个过程。结构教学观强调一门学科应该使学生掌握学科知识组成的基本结构。发现学习观认为学生是学习的主体，教学的目的之一是使学生认识到他们是能够通过运用自己的頭脑去思考问题和解决问题的，通过问题情境、假设以及整合与应用三个教学环节来实现。
基于布鲁纳学习理论，我们发现人类的智能虽然是多元的，但学习知识、运用知识，构建新的知识体系却是共同的。以学生为主体，强调知识的结构化和运用，对学生进行个性化教育的有效途径包括以下三个方面：
1. 教学内容的整合
布鲁纳强调知识的学习就是形成各学科的知识结构。中国法制史的时间跨度是从夏到新中国建立之前，不仅时间跨度大，而且内容繁杂，缺乏条理，对教学内容进行整合尤为重要。整合教学内容可以从纵向和横向两个方面进行。首先纵向层面是指从战国至清朝，几乎每个朝代都会涉及立法指导思想、法律形式、法律的主要内容三个方面，针对这一部分可以进行专题式讲座，突出制度的继承与发展，以及与今天的差别，让学生对法律制度的进化有一个全面的把握。而横向层面则围绕礼与法的关系，将中国法制史的内容分为三个阶段：礼法的第一次冲突、礼法的融合以及礼法的第二次冲突。利用主线可以将繁杂的知识串起来，实现布鲁纳的结构教学观。
2. 加强对过程的控制，实现多元互动
由于每个学习主体都具有各自的独特性，在理解问题上存在差异性，通过对话和协商，可以看到与自己不同的观点，实现知识共享。中国法制史教学中的具体做法包括分组教学，创建学习共同体，以共同体为单位进行专题演讲，完成大作业并对团队成员和课程进行评价。通过互动和合作，对学生的各种能力进行综合考查，实现多元互动。
学习共同体的合作学习很大程度依赖于学生的组织、人际交往和口头表达能力。为了确保每个学生都能参与到团队中来，教师可以根据情况对团队进行指导和调整，尽量保证每个学生的优势智能在合作学习过程中发挥出来，同时对其他智能进行弥补。
3. 融合多种教学手段
首先因为中国法制史教学中存在字难认、书难读、内容看不懂的情形，导致学生积极性不高。针对此，教师可以在语言上应进行通俗化、现代化，实现古制新说。其次实行问题教学法。提出学生感兴趣的问题，让学生围绕问题展开讨论，引导学生讨论的方向，结合事实材料，对比得出结论。最后针对中国法制史内容的枯燥性，充分运用多媒体教学手段，除制作直观并且美观的幻灯片、点缀图片或者动画。我们还可以充分利用国内近几年来的“讲坛热”，将相关的内容穿插在教学过程中播放给学生看，使课堂声情并茂。
参考文献：
[1]熊进广，姜红仁.法学专业实践教学的理论与实践[M].吉林大学出版，2008.
[2]（美）霍华德·加德纳.多元智能新视野[M].中国人民大学出版社，2008.
[3]杜承铭.法学教育改革与法学实验教学模式探索[M].厦门大学出版社，2011.
[4]（美）托马斯·霍尔.成为一所多元智能学校[M].教育科学出版社，2003.