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摘要：作文是高中语文教学的重难点，但囿于传统写作教学模式的影响，往往收效甚微，被业内人士戏谑为“慢差费”。微课（Microlecture）作为一种新兴的多媒体信息技术，恰可帮助我们突破瓶颈。本文试从微课应用于高中作文教学的可行性出发，结合实践经验，探讨了微课应用于写作教学的几种策略，以期提高教学效率。
关键词：高中 作文 微课 新策略
随着翻转课堂在我国教育领域的时兴，微课（Microlecture）进入了越来越多教师的视野中，它具有主题突出、使用方便、易于扩充、短小精悍、资源多样以及情景真实等特点。《高中语文课程标准（2017）》要求我们的作文课“要注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程”。笔者认为，微课颠覆了传统单一的资源类型，改变了师授生听的教学模式，能带给学生们崭新的视听体验，既激发了学生学写作的兴趣，也拓展了学习的空间，为我们打开了一扇高中作文教学新窗口。
一、微课应用于高中作文教学的可行性
（一）作文教法的多样性呼唤微课的参与
“注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程”，落实在作文教学上，不仅要求开放、多样的课程资源，还需要灵活多样的学习途径。何更生教授指出：“树立和贯彻‘努力建设开放而有活力的语文课程’这一基本理念，关键在于探索有效的‘建设’途径和方法。”微课，显然就是一个创新有效的建设路径。
首先，微课的资源开放多样。依托信息库的庞大资源系统，微课可任意组搭多媒体素材、学生的反馈意见及权威点评等资源，营造出丰富多层的微教学资源环境。
其次，微课的学习时间和空间都是开放的。教师制作出的微课可在课内插播，也可放在资源平台上供有需要的学生课后选学。这拓展了教学途径，真正践行了因材施教的理念。
（二）作文课设计的优化需要微课助力
“作文危机”的一个重要的原因在于许多老师的教学设计缺乏活力，采用师授生听、套路化的讲写法，陈旧素材高频出镜，结果背离了教学对象的兴趣点，作文课讲不出兴味来。
王荣生教授曾说：“优秀教师从组织到内容似乎样样都做得对，为什么呢？因为他们在组织课程资源的时候不是以‘教的活动’为基点，而是以‘学的活动’为基点。”从学生角度去组织教学资源，我们就应该认识到传统的教学方式已不能完全适应当下的教学形势，我们的学生是信息化时代成长起来的一代，我们必须要研究学生心理，从他们感兴趣的角度去组织教学。将微课运用于教学设计具有诸多优势：
首先，改变传统单一的教学模式，丰富了学生的视听学习体验，有效激发学习者的兴趣。
其次，可随时更新作文教学素材，灵活搭配教学内容，拓展学习者的视界。
最后，微课本身就是课内精华知识的浓缩，可以让教师从课堂固定的角色中独立出来，和学生一起成为微课视频的观看者，共同探讨问题，助力语文课的高效运作。
二、微课在作文教学中的应用策略
（一）备教材，让微课成为课堂教学的有益填充
微课的优点在于微小而多元。微小，可以用来随时插播;多元，可以根据教學需要灵活地来设计应用。
首先，可根据教材内容特点寻找课程资源进行有效拓展。如讲《写人要突出个性》时，不妨剪辑一段突显人物个性的视频放在微课里让学生来看看效果。金庸先生的《射雕英雄传》就是因人物个性的成功塑造，而实现了“奇人亦真”的艺术效果，主人公郭靖的人物个性就很突出，他刚毅木讷，质朴忠厚。学生观看后自然就能领会这样写的好处了。
其次，注意研究教材的重难点，选择适当的课型制作微课。以微写作“比喻说理”为例，由于此论证方法学生在《劝学》《逍遥游》等课文里都接触过，在设计微课时，可选用这些课文里的比喻说理文段作为导入，再搭配其他议论文里比喻说理的示例来讲解，起到“温故而知新”的作用，引导学生归纳总结方法后，再完成巩固练习。这样，“比喻说理”这个难点问题就能循序推进，借助于微课做到有的放矢，逐步将写作方法内化为学生的能力。
（二）备学情，让微课成为激发学生兴趣的火石
学生是教学的中心，微课是为了让他们更有效的学习。因此，学情是微课设计的一个重要支点，在微课设计前应充分了解学生的认知水平与兴趣点，这样才能保证微课在教学中的有效助力。
1.针对学生的疑难困惑设计微课
微课是综合了文字、图片、声音对教学中某一个重难点问题集中讲解的微小视频。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”只有让学生充分预习，他们才能产生疑问，也只有当学生处于疑惑不解的状态时才会求知若渴，一经点拨方能涣然冰释。因此，教师应提前布置预习任务，并及时收集预习反馈情况，在此基础上设计微课，帮助学生真正释疑解难。
2.针对学生的兴趣点来巧设微课
李清照曾言：“话不投机半句多。”作文教学也是对话，是师生、生本与生生间的对话。对话设计有趣才能激发学生探究的热情。利用微课营造教学意境，在寓庄于谐中将问题讲得生动透彻，从而点通学生心头的灵犀，培养他们的写作兴趣。
例如张艳波老师在导入“确立自信，学习反驳”这节课时，插播了微课“板桥疑师”，十分生动有趣，同学们很快就被吸引了，迅速走进了教学情境，对“反驳”与“质疑”这一问题产生了浓厚的探究兴趣。
（三）备素养，让人文情怀在微课中映射思维
作文教学课堂不应仅仅是单一的知识传输场所，更应成为促进学生的智慧、情感、人格、教养等生命品质全面发展的舞台。《艺概·诗概》云：“诗品出于人品。”人品与一个人的人文素养是紧密相关的，是人对生活的态度、内心的道德修养，以及由此而生的为人处世之道。人文素养深厚，则行文有道，立意高远，思想深刻，剖析入理。反之则格调不高，内容浅薄。
设计微课时，我们可以有意识地渗透人文教育，让微课的底色散射出有素养的色彩。例如有位老师在讲《学习写得深刻》一课时，他围绕“水”的话题制作了一节微课视频，画面先后播放了石缝间的一滴水，山间潺潺的溪水，滔滔的江水，浩瀚的海水等，将学生的思路横向拓展开。接着，视频画面又配有许多有关水的诗句，“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”“海纳百川，有容乃大”，等等，学生的思维又随着诗句转向纵深处探寻相关的哲理。视频播放后，教师提出了问题：观看了微课的素材后，你会怎样构思，将“水”的话题写得深刻呢？学生们听后露出了自信的微笑，胸有成竹，各抒己见。
这类微课设计，不仅帮助学生拓宽了写作素材，锻炼他们的联想思维力，还让学生在潜移默化中积淀了深厚的人文素养，感悟了人文精神，对思想情怀有涤荡教育的作用。
综上所述，微课在教学中有着极强的适应性与大展拳脚的施展空间，它为高中作文教学打开了一扇崭新的窗，期待经过同人们的实践与探索，微课能为高中作文教学透进更多的光与热。
参考文献：
著作类
[1]史建筑.走进名师课堂.高中语文[M].山东：山东人民出版社，2008.
[2]王荣生.阅读教学设计的要诀[M].北京：中国轻工业出版社，2017.
[3]何更生.新编语文课程论[M].芜湖：安徽师范大学出版社，2018.
[4]王运熙，顾易生.中国文学批评史新编[M].上海：复旦大学出版社，2001.
[5]孙春凤：高中作文教学的现状与改革[D].武汉：华中师范大学，2007.
[6]威廉·格拉瑟.了解你的学生：选择理论下的师生双赢[M].杨诚，译.北京：首都师范大学出版社，2011.
关键词：高中 作文 微课 新策略
随着翻转课堂在我国教育领域的时兴，微课（Microlecture）进入了越来越多教师的视野中，它具有主题突出、使用方便、易于扩充、短小精悍、资源多样以及情景真实等特点。《高中语文课程标准（2017）》要求我们的作文课“要注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程”。笔者认为，微课颠覆了传统单一的资源类型，改变了师授生听的教学模式，能带给学生们崭新的视听体验，既激发了学生学写作的兴趣，也拓展了学习的空间，为我们打开了一扇高中作文教学新窗口。
一、微课应用于高中作文教学的可行性
（一）作文教法的多样性呼唤微课的参与
“注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程”，落实在作文教学上，不仅要求开放、多样的课程资源，还需要灵活多样的学习途径。何更生教授指出：“树立和贯彻‘努力建设开放而有活力的语文课程’这一基本理念，关键在于探索有效的‘建设’途径和方法。”微课，显然就是一个创新有效的建设路径。
首先，微课的资源开放多样。依托信息库的庞大资源系统，微课可任意组搭多媒体素材、学生的反馈意见及权威点评等资源，营造出丰富多层的微教学资源环境。
其次，微课的学习时间和空间都是开放的。教师制作出的微课可在课内插播，也可放在资源平台上供有需要的学生课后选学。这拓展了教学途径，真正践行了因材施教的理念。
（二）作文课设计的优化需要微课助力
“作文危机”的一个重要的原因在于许多老师的教学设计缺乏活力，采用师授生听、套路化的讲写法，陈旧素材高频出镜，结果背离了教学对象的兴趣点，作文课讲不出兴味来。
王荣生教授曾说：“优秀教师从组织到内容似乎样样都做得对，为什么呢？因为他们在组织课程资源的时候不是以‘教的活动’为基点，而是以‘学的活动’为基点。”从学生角度去组织教学资源，我们就应该认识到传统的教学方式已不能完全适应当下的教学形势，我们的学生是信息化时代成长起来的一代，我们必须要研究学生心理，从他们感兴趣的角度去组织教学。将微课运用于教学设计具有诸多优势：
首先，改变传统单一的教学模式，丰富了学生的视听学习体验，有效激发学习者的兴趣。
其次，可随时更新作文教学素材，灵活搭配教学内容，拓展学习者的视界。
最后，微课本身就是课内精华知识的浓缩，可以让教师从课堂固定的角色中独立出来，和学生一起成为微课视频的观看者，共同探讨问题，助力语文课的高效运作。
二、微课在作文教学中的应用策略
（一）备教材，让微课成为课堂教学的有益填充
微课的优点在于微小而多元。微小，可以用来随时插播;多元，可以根据教學需要灵活地来设计应用。
首先，可根据教材内容特点寻找课程资源进行有效拓展。如讲《写人要突出个性》时，不妨剪辑一段突显人物个性的视频放在微课里让学生来看看效果。金庸先生的《射雕英雄传》就是因人物个性的成功塑造，而实现了“奇人亦真”的艺术效果，主人公郭靖的人物个性就很突出，他刚毅木讷，质朴忠厚。学生观看后自然就能领会这样写的好处了。
其次，注意研究教材的重难点，选择适当的课型制作微课。以微写作“比喻说理”为例，由于此论证方法学生在《劝学》《逍遥游》等课文里都接触过，在设计微课时，可选用这些课文里的比喻说理文段作为导入，再搭配其他议论文里比喻说理的示例来讲解，起到“温故而知新”的作用，引导学生归纳总结方法后，再完成巩固练习。这样，“比喻说理”这个难点问题就能循序推进，借助于微课做到有的放矢，逐步将写作方法内化为学生的能力。
（二）备学情，让微课成为激发学生兴趣的火石
学生是教学的中心，微课是为了让他们更有效的学习。因此，学情是微课设计的一个重要支点，在微课设计前应充分了解学生的认知水平与兴趣点，这样才能保证微课在教学中的有效助力。
1.针对学生的疑难困惑设计微课
微课是综合了文字、图片、声音对教学中某一个重难点问题集中讲解的微小视频。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”只有让学生充分预习，他们才能产生疑问，也只有当学生处于疑惑不解的状态时才会求知若渴，一经点拨方能涣然冰释。因此，教师应提前布置预习任务，并及时收集预习反馈情况，在此基础上设计微课，帮助学生真正释疑解难。
2.针对学生的兴趣点来巧设微课
李清照曾言：“话不投机半句多。”作文教学也是对话，是师生、生本与生生间的对话。对话设计有趣才能激发学生探究的热情。利用微课营造教学意境，在寓庄于谐中将问题讲得生动透彻，从而点通学生心头的灵犀，培养他们的写作兴趣。
例如张艳波老师在导入“确立自信，学习反驳”这节课时，插播了微课“板桥疑师”，十分生动有趣，同学们很快就被吸引了，迅速走进了教学情境，对“反驳”与“质疑”这一问题产生了浓厚的探究兴趣。
（三）备素养，让人文情怀在微课中映射思维
作文教学课堂不应仅仅是单一的知识传输场所，更应成为促进学生的智慧、情感、人格、教养等生命品质全面发展的舞台。《艺概·诗概》云：“诗品出于人品。”人品与一个人的人文素养是紧密相关的，是人对生活的态度、内心的道德修养，以及由此而生的为人处世之道。人文素养深厚，则行文有道，立意高远，思想深刻，剖析入理。反之则格调不高，内容浅薄。
设计微课时，我们可以有意识地渗透人文教育，让微课的底色散射出有素养的色彩。例如有位老师在讲《学习写得深刻》一课时，他围绕“水”的话题制作了一节微课视频，画面先后播放了石缝间的一滴水，山间潺潺的溪水，滔滔的江水，浩瀚的海水等，将学生的思路横向拓展开。接着，视频画面又配有许多有关水的诗句，“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”“海纳百川，有容乃大”，等等，学生的思维又随着诗句转向纵深处探寻相关的哲理。视频播放后，教师提出了问题：观看了微课的素材后，你会怎样构思，将“水”的话题写得深刻呢？学生们听后露出了自信的微笑，胸有成竹，各抒己见。
这类微课设计，不仅帮助学生拓宽了写作素材，锻炼他们的联想思维力，还让学生在潜移默化中积淀了深厚的人文素养，感悟了人文精神，对思想情怀有涤荡教育的作用。
综上所述，微课在教学中有着极强的适应性与大展拳脚的施展空间，它为高中作文教学打开了一扇崭新的窗，期待经过同人们的实践与探索，微课能为高中作文教学透进更多的光与热。
参考文献：
著作类
[1]史建筑.走进名师课堂.高中语文[M].山东：山东人民出版社，2008.
[2]王荣生.阅读教学设计的要诀[M].北京：中国轻工业出版社，2017.
[3]何更生.新编语文课程论[M].芜湖：安徽师范大学出版社，2018.
[4]王运熙，顾易生.中国文学批评史新编[M].上海：复旦大学出版社，2001.
[5]孙春凤：高中作文教学的现状与改革[D].武汉：华中师范大学，2007.
[6]威廉·格拉瑟.了解你的学生：选择理论下的师生双赢[M].杨诚，译.北京：首都师范大学出版社，2011.