论文部分内容阅读
摘要：新课程改革理论下的英语教育更注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性与语言知识的应用性。为此，英语教育要以培养学生跨文化交际能力为根本目标，在教学中优先激发学生的学习兴趣，并增强对学生实践能力的培养。有教育专家认为情境教学有利于学生产生质疑精神，并使他们在自主探索的过程中进行有意义的知识建构，这种具有浓郁感情色彩的教学环境是提高教学效果的重要助力。在小学英语教学中创设教学情境，能够调动学生的主观能动性，使他们在真实开放的语言环境中发展英语思维，并在实践活动中提升语言运用能力。
关键词：情境教学法;小学英语;教学策略
英语，作为一门语言学科，其教学本质应是围绕学生语言综合运用能力，这便需要教师在教学中给学生提供真实具体的交际环境和实践机会，以促使学生进入语言情境中发展英语思维。情境教学法“情知交融，以情促学”的特点恰好可以将两者有机结合，在帮助学生理解语言知识、提高语言技能、克服文化障碍等方面具有突出效果。
一、精心创设语言情境，符合教学目标
情境教学要始终围绕教学目标，创设符合学生认知规律和生活经验的情境，以确保教学情境能够激发学生的情感共鸣，提高他们的主观能动性。为此，教师首先要明确教学目标，结合教学目标设计情境的内容和手段，将情境设为话题开端，激活学生的已有知识储备和生活经验。在激发学生兴趣的基础上，设计问题将学生带入知识学习过程中，以问题为驱动引领学生的思维，进而使之在情境学习活动中发展语言和思维能力。
首先创设生活化情境“学校聘请了一名外教老师，你在路上偶遇他，他向你询问学校的位置，应该如何用英语为他指路”，情境融合了学生的生活经验和已有知识，并且可以让学生初步感知本节课所要教学的主要内容。接下来利用多媒体为学生展示地图，在地图上标注了“museum、bookstore、hospital”等建筑設施，并在方向指针处标明四个方位名词“south、east、west、north”。接下来开展情境任务，让学生以小组为单位讨论得出问题结论。
二、合理应用教学资源，提高学习效率
为了使学生更积极主动地投入教学情境中，教师应利用多样化的教学资源，有序合理地呈现教学内容，并将英语知识与技能更好地融入情境中，确保学生的情境化学习不是无意义的娱乐活动，而是有实效性的学习活动。基于小学生热衷于追求新鲜感的特点，教师可利用实物、多媒体技术、网络资源等方式构建互动型教学模式，运用不同教学资源创设不同类型的教学情境，满足学生的多样化学习需求。
如：一些学生喜欢实物，教师便可运用玩具、卡片、海报等实物吸引学生注意力，让他们手脑并用参与体验语言学习的过程。又如：多媒体技术是现代课堂的常用教学手段，其相较于实物来说，虽然具有虚拟性，但其多样化的高端技术可以实现人机互动，可利用声像图片等媒介训练学生的语言能力。另外，互联网技术和网络资源可以实现师生的跨时空互动，教师利用专门的学习网站创设情境、丰富资源，可以进一步增强学生的课堂参与积极性。
三、严密组织小组合作，突显主体意识
在新课程改革理论的导向下，小组合作学习模式由于具有独立思考与合作探究的特性，在小学课堂中如雨后春笋般快速发展，并受到广大师生的推崇与喜爱。小组合作学习模式具有培养学生合作精神、交际能力、探究思维的作用，能够同时作用于学生的学习能力和精神品质。在小学英语情境教学中，小组合作学习能够减轻学生的心理负担，在宽松和谐的课堂氛围中提高学生学习的互动性，非常适用于语言教学。
在小组合作学习中教师要做好调控，合理分配小组成员与每个人的职责，明确合作学习的目标、内容与时长，教师要注意经常性地参与到学生的合作讨论中，及时给予针对性的指导。在合作学习过程中，教师要把握时机促进学生的思维碰撞，引发学生的深度思考。例如在“The story of rain”这课中，教师利用多媒体创设情境，运用“Where does the rain come from？”问题阐述水循环的整个过程，启发学生思考水在自然界的其他存在形式。
总而言之，在应试教育背景下无论是教师的教学模式还是学生的学习方式，都偏向模板化，所呈现的课程教学内容缺乏生活气息，导致学生既无法产生学习兴趣，又难以提高实用能力。情境教学法迎合了语言类课程的需求，不仅可以借助真实或虚拟的语言情境激发学生兴趣，又为学生的实践应用提供了具有生活气息的交流平台，从而使学生在师生互动交流中更好地理解语言知识、掌握语言技能。小学英语教学是培养学生英语思维的初级阶段，教师创设符合学生兴趣特点与认知能力的语言情境，可以激活他们的分析能力、判断能力还有联想能力，从而使学生更准确地应用英语语言进行学习、交流与沟通。
参考文献
[1]岳静波.情境教学在小学英语教学中的运用效果分析[J].新课程（中），2018（10）：146.
[2]刘萤.浅谈情境创设在小学英语教学中的重要性[J].校园英语，2018（42）：154.
广东省韶关市韶钢实验学校
关键词：情境教学法;小学英语;教学策略
英语，作为一门语言学科，其教学本质应是围绕学生语言综合运用能力，这便需要教师在教学中给学生提供真实具体的交际环境和实践机会，以促使学生进入语言情境中发展英语思维。情境教学法“情知交融，以情促学”的特点恰好可以将两者有机结合，在帮助学生理解语言知识、提高语言技能、克服文化障碍等方面具有突出效果。
一、精心创设语言情境，符合教学目标
情境教学要始终围绕教学目标，创设符合学生认知规律和生活经验的情境，以确保教学情境能够激发学生的情感共鸣，提高他们的主观能动性。为此，教师首先要明确教学目标，结合教学目标设计情境的内容和手段，将情境设为话题开端，激活学生的已有知识储备和生活经验。在激发学生兴趣的基础上，设计问题将学生带入知识学习过程中，以问题为驱动引领学生的思维，进而使之在情境学习活动中发展语言和思维能力。
首先创设生活化情境“学校聘请了一名外教老师，你在路上偶遇他，他向你询问学校的位置，应该如何用英语为他指路”，情境融合了学生的生活经验和已有知识，并且可以让学生初步感知本节课所要教学的主要内容。接下来利用多媒体为学生展示地图，在地图上标注了“museum、bookstore、hospital”等建筑設施，并在方向指针处标明四个方位名词“south、east、west、north”。接下来开展情境任务，让学生以小组为单位讨论得出问题结论。
二、合理应用教学资源，提高学习效率
为了使学生更积极主动地投入教学情境中，教师应利用多样化的教学资源，有序合理地呈现教学内容，并将英语知识与技能更好地融入情境中，确保学生的情境化学习不是无意义的娱乐活动，而是有实效性的学习活动。基于小学生热衷于追求新鲜感的特点，教师可利用实物、多媒体技术、网络资源等方式构建互动型教学模式，运用不同教学资源创设不同类型的教学情境，满足学生的多样化学习需求。
如：一些学生喜欢实物，教师便可运用玩具、卡片、海报等实物吸引学生注意力，让他们手脑并用参与体验语言学习的过程。又如：多媒体技术是现代课堂的常用教学手段，其相较于实物来说，虽然具有虚拟性，但其多样化的高端技术可以实现人机互动，可利用声像图片等媒介训练学生的语言能力。另外，互联网技术和网络资源可以实现师生的跨时空互动，教师利用专门的学习网站创设情境、丰富资源，可以进一步增强学生的课堂参与积极性。
三、严密组织小组合作，突显主体意识
在新课程改革理论的导向下，小组合作学习模式由于具有独立思考与合作探究的特性，在小学课堂中如雨后春笋般快速发展，并受到广大师生的推崇与喜爱。小组合作学习模式具有培养学生合作精神、交际能力、探究思维的作用，能够同时作用于学生的学习能力和精神品质。在小学英语情境教学中，小组合作学习能够减轻学生的心理负担，在宽松和谐的课堂氛围中提高学生学习的互动性，非常适用于语言教学。
在小组合作学习中教师要做好调控，合理分配小组成员与每个人的职责，明确合作学习的目标、内容与时长，教师要注意经常性地参与到学生的合作讨论中，及时给予针对性的指导。在合作学习过程中，教师要把握时机促进学生的思维碰撞，引发学生的深度思考。例如在“The story of rain”这课中，教师利用多媒体创设情境，运用“Where does the rain come from？”问题阐述水循环的整个过程，启发学生思考水在自然界的其他存在形式。
总而言之，在应试教育背景下无论是教师的教学模式还是学生的学习方式，都偏向模板化，所呈现的课程教学内容缺乏生活气息，导致学生既无法产生学习兴趣，又难以提高实用能力。情境教学法迎合了语言类课程的需求，不仅可以借助真实或虚拟的语言情境激发学生兴趣，又为学生的实践应用提供了具有生活气息的交流平台，从而使学生在师生互动交流中更好地理解语言知识、掌握语言技能。小学英语教学是培养学生英语思维的初级阶段，教师创设符合学生兴趣特点与认知能力的语言情境，可以激活他们的分析能力、判断能力还有联想能力，从而使学生更准确地应用英语语言进行学习、交流与沟通。
参考文献
[1]岳静波.情境教学在小学英语教学中的运用效果分析[J].新课程（中），2018（10）：146.
[2]刘萤.浅谈情境创设在小学英语教学中的重要性[J].校园英语，2018（42）：154.
广东省韶关市韶钢实验学校