论文部分内容阅读
摘要：英语作为一门重要的工具学科，教师应该把课上得生动活泼，充分调动学生的积极性，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，从而养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。在英语教学中注重培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为习惯，是我们英语教育工作者义不容辞的责任。
关键词：创新教育；活力课堂；求异思维；创造性
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）15-028-2
随着中学教学改革的不断深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点。如何培养学生的英语创新思维能力，使学生学活书本，从而使学生变得更灵活、更聪明，这已成为我们教育工作者当今需要解决的重大问题。我想结合几年来的英语教学实践谈谈自己的看法。
一、创新教育的前提：转变教育观念
教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；在教学内容上，要从单纯的语言教学转向既学语言，又学文化和科技知识，陶冶情操，健全人格，培养人文精神；在教学方法上，既要有中国特色，又应学习国外先进的教学方法，不仅研究教法，而且研究学法，这些方法都要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点，以便真正实现培养学生创新能力的目的
英语作为一门交际的工具，其自身的发展演变过程和人们学习它、掌握它、运用它的过程无不体现出人类的聪明才智和创造才能。
二、创新教育的保证：宽松的学习环境
要培养创造型人才，就必须建立起良好的学习环境，经常在课内外采用肯定性和激励性评价方式来激励学生。如，对于学生所回答的问题，教师要注意发现其闪光点，并及时、恰当地反馈给学生。
自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。
教师在平时教学中应关爱学生，信任学生，尊重学生，师生间形成民主、平等的人际关系，使学生身心愉悦，有安全感，形成积极向上的精神状态和健康的心理。只有不断创设这种宽松、和谐的学习环境，学生的思维才会不受束缚，他们才会自主学习，才可能去探索、去创造。
三、创新教育的素材：中学英语教材
现行牛津英语教材中许多内容是最为生动的创新教育素材，教师在指导学生学习语言知识的同时，可抓住时机利用这些素材引导学生在学习过程中勇于开拓创新。
例如，9B Unit 4 Great People介绍了美国Nei Armstrong的故事，教师在教授这些课时可以启发和引导学生学习他们善于动脑、勤于动手、乐于创新的精神。
四、在课堂教学过程中学生创新能力的培养
1.在课堂教学过程中鼓励学生的求异思维。
求异思维是创造性思维的核心，在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于“say ‘No’”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。
在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂Pair Work的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答老师提出的问题。
例如，我在组织学生学习9B被动语态这一语法知识时，让学生各自准备一个小塑料袋，里面装有钥匙、小刀、铅笔头、钢笔等物品。师生对话时可一件接一件往外拿，边拿边问：Whats this？ Whats it made of？ Whats it used for？这种教法和学法，会引发学生跃跃欲试的心理，学生在亲自参与活动获得成功的过程中，体验到成功的喜悦。其次，要加强课堂讨论，强化学生的竞争意识和创新意识，培养学生提出问题和解决问题的能力。
2.在课堂教学过程中，以自己身边的实物为例，从自己身边的学生为人物，创设情景，发展学生的个性。
在课堂教学中常常用形象、生动的语言来引出每堂课的新知识点，并通过一系列的活动使学生在活跃的课堂气氛中理解语言，掌握语言和运用语言。
例如，复习教材Junior English for China初一第17单元Could you help me， please？时，我抱了个看似十分沉重的大纸板箱子走进教室，随口就说：“The box is heavy. Who can help me？”许多学生都举手要来帮我拿，于是我把这个箱子交给了一位男同学问他：“Could you help me？” 他接过箱子便说：“Certainly.”然后我又问他：“Is it heavy？”他掂了掂箱子的份量说：“No， it isnt heavy. Its light.”（这些正是这一单元所学的内容。）随后我又借机问学生：“What is in the box， do you know？”学生便好奇地猜起了箱子里的东西来。接着我如同变魔术般从这只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等东西，每样东西都要求学生描述它们的颜色和形状。凡是猜中箱子中物品的学生都得到了相应的东西作为奖品。这样，在不知不觉中，学生已经掌握了如何用英语提供帮助和如何描述事物，学生们也在教师创设的自由宽松的情境教学中感受到了学习语言的无穷乐趣，学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在这些“似教非教”的课堂活动中被激发了出来。
3.在课堂教学过程中引导学生创造性地学习语言。
学生在学习英语时常常会遇到英语和母语表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点。例如，在语法结构教学中，初中学生往往会对都能在汉语中表示“有”的结构“there be”和“have/has”颇感疑惑。教师可让学生搜集含有“there be”和“have/has”结构的例句。这种罗列过程，正是学生自主学习的过程，在这一过程中，学生便会发现“have/has”表示所属关系的“拥有”，而“there be”表示“在某地有某物/人”，存在关系的“有”。 教师启发学生对于其他的语言现象同样进行思考，进行归纳，学生自己总结出语言规律和英语学习的小窍门来。
4.在课堂教学过程中教师要合理运用创新型教学手段。
现代教育技术作为一种创新型教学手段，它具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融于其中，从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。
英语教学课件的制作尤其要注重学生创造性思维能力的培养，并应留给学生一定的思维空间。教有法而无定法。在当前新课改的形势下，如何拓开教师的教学思路？如何上好一堂课？这是每位教师所探索的新的话题。
去年，我上了一堂英语课改研讨课，我就结合自己的教学实际，与大家共同探讨新课改的思路。
[教学片断一]
Free talk
课前花2～3分钟左右，让一学生到讲台上来做“duty report”，且人人按次序轮流讲述： Something about his/her hobby or his/her family， the weather， ... etc.
“报告”形式使学生能用所学的英语词组，联系自己实际，自己的生活。
目的：培养和提高英语口语表达能力，使学生获得为交际初步运用英语的能力，为21世纪培养交际型的人才。
[教学片断二]
Look
关键词：创新教育；活力课堂；求异思维；创造性
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）15-028-2
随着中学教学改革的不断深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点。如何培养学生的英语创新思维能力，使学生学活书本，从而使学生变得更灵活、更聪明，这已成为我们教育工作者当今需要解决的重大问题。我想结合几年来的英语教学实践谈谈自己的看法。
一、创新教育的前提：转变教育观念
教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；在教学内容上，要从单纯的语言教学转向既学语言，又学文化和科技知识，陶冶情操，健全人格，培养人文精神；在教学方法上，既要有中国特色，又应学习国外先进的教学方法，不仅研究教法，而且研究学法，这些方法都要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点，以便真正实现培养学生创新能力的目的
英语作为一门交际的工具，其自身的发展演变过程和人们学习它、掌握它、运用它的过程无不体现出人类的聪明才智和创造才能。
二、创新教育的保证：宽松的学习环境
要培养创造型人才，就必须建立起良好的学习环境，经常在课内外采用肯定性和激励性评价方式来激励学生。如，对于学生所回答的问题，教师要注意发现其闪光点，并及时、恰当地反馈给学生。
自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。
教师在平时教学中应关爱学生，信任学生，尊重学生，师生间形成民主、平等的人际关系，使学生身心愉悦，有安全感，形成积极向上的精神状态和健康的心理。只有不断创设这种宽松、和谐的学习环境，学生的思维才会不受束缚，他们才会自主学习，才可能去探索、去创造。
三、创新教育的素材：中学英语教材
现行牛津英语教材中许多内容是最为生动的创新教育素材，教师在指导学生学习语言知识的同时，可抓住时机利用这些素材引导学生在学习过程中勇于开拓创新。
例如，9B Unit 4 Great People介绍了美国Nei Armstrong的故事，教师在教授这些课时可以启发和引导学生学习他们善于动脑、勤于动手、乐于创新的精神。
四、在课堂教学过程中学生创新能力的培养
1.在课堂教学过程中鼓励学生的求异思维。
求异思维是创造性思维的核心，在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于“say ‘No’”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。
在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂Pair Work的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答老师提出的问题。
例如，我在组织学生学习9B被动语态这一语法知识时，让学生各自准备一个小塑料袋，里面装有钥匙、小刀、铅笔头、钢笔等物品。师生对话时可一件接一件往外拿，边拿边问：Whats this？ Whats it made of？ Whats it used for？这种教法和学法，会引发学生跃跃欲试的心理，学生在亲自参与活动获得成功的过程中，体验到成功的喜悦。其次，要加强课堂讨论，强化学生的竞争意识和创新意识，培养学生提出问题和解决问题的能力。
2.在课堂教学过程中，以自己身边的实物为例，从自己身边的学生为人物，创设情景，发展学生的个性。
在课堂教学中常常用形象、生动的语言来引出每堂课的新知识点，并通过一系列的活动使学生在活跃的课堂气氛中理解语言，掌握语言和运用语言。
例如，复习教材Junior English for China初一第17单元Could you help me， please？时，我抱了个看似十分沉重的大纸板箱子走进教室，随口就说：“The box is heavy. Who can help me？”许多学生都举手要来帮我拿，于是我把这个箱子交给了一位男同学问他：“Could you help me？” 他接过箱子便说：“Certainly.”然后我又问他：“Is it heavy？”他掂了掂箱子的份量说：“No， it isnt heavy. Its light.”（这些正是这一单元所学的内容。）随后我又借机问学生：“What is in the box， do you know？”学生便好奇地猜起了箱子里的东西来。接着我如同变魔术般从这只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等东西，每样东西都要求学生描述它们的颜色和形状。凡是猜中箱子中物品的学生都得到了相应的东西作为奖品。这样，在不知不觉中，学生已经掌握了如何用英语提供帮助和如何描述事物，学生们也在教师创设的自由宽松的情境教学中感受到了学习语言的无穷乐趣，学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在这些“似教非教”的课堂活动中被激发了出来。
3.在课堂教学过程中引导学生创造性地学习语言。
学生在学习英语时常常会遇到英语和母语表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点。例如，在语法结构教学中，初中学生往往会对都能在汉语中表示“有”的结构“there be”和“have/has”颇感疑惑。教师可让学生搜集含有“there be”和“have/has”结构的例句。这种罗列过程，正是学生自主学习的过程，在这一过程中，学生便会发现“have/has”表示所属关系的“拥有”，而“there be”表示“在某地有某物/人”，存在关系的“有”。 教师启发学生对于其他的语言现象同样进行思考，进行归纳，学生自己总结出语言规律和英语学习的小窍门来。
4.在课堂教学过程中教师要合理运用创新型教学手段。
现代教育技术作为一种创新型教学手段，它具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融于其中，从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。
英语教学课件的制作尤其要注重学生创造性思维能力的培养，并应留给学生一定的思维空间。教有法而无定法。在当前新课改的形势下，如何拓开教师的教学思路？如何上好一堂课？这是每位教师所探索的新的话题。
去年，我上了一堂英语课改研讨课，我就结合自己的教学实际，与大家共同探讨新课改的思路。
[教学片断一]
Free talk
课前花2～3分钟左右，让一学生到讲台上来做“duty report”，且人人按次序轮流讲述： Something about his/her hobby or his/her family， the weather， ... etc.
“报告”形式使学生能用所学的英语词组，联系自己实际，自己的生活。
目的：培养和提高英语口语表达能力，使学生获得为交际初步运用英语的能力，为21世纪培养交际型的人才。
[教学片断二]
Look