论文部分内容阅读
随着新一轮基础教育课程改革的推行，为了适应课改的要求，新的评价体系也就应该随之建立。因此，改变传统的评价方式，已经迫在眉睫。数学作为一门主要学科，与新课改对应的小学数学课堂评价，将备受关注。我作为一名小学数学老师，在我的课堂里，也将不断调整，不断思考，不断总结，渴望自己的课堂评价能及时跟上新课改的步伐，在课堂教学评价中不断更新观念，把握评价促发展的本质，注重评价语言的巧妙使用，做到课堂评价不只是简单的认定，更重要的是激励和调控，让自己的课堂因评价而更加精彩。
一、更新观念，把握评价“促发展”的本质
新课程改革倡导“以人为本”的教育思想，要求建立“立足过程，促进发展”的评价体系，关注每个学生的进步和各方面发展的潜能。
数学教学过程是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维情感的纽带，它直接影响学生继续进行的学习热情，因此教师的评价对学生尤其是小学生来说更加重要。教师对学生的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在教学实践活动中所表现出来的情感和态度，以及学生的学习历程、学习知识所用的方法、策略，在解决问题中的思维发展和在小组活动中的合作状况。关注这些，你才能真正把握用评价“促发展”的本质。
二、尊重差异，注重评价标准的个性化
每个人的性格特点不同，在发展中总会有个性差异，教师要尊重这种差异，从每个学生的实际出发，做到区别对待，因人而异。《新课标》指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在学习中得到不同的发展。因此，教师要设计不同的学习目标，让学生自己来选择达到不同的目标。让每个学生都有机会、有能力参与进来，改变传统的课堂只是优秀生的天堂，学困生只有听的份的现象。
例如，我在教学周长定义后，继续教学长方形周长计算公式时，出示一下长方形后，制定以下三个目标：
目标1：能用一种方法求出这个长方形的周长。
目标2：能用两种方法求出这个长方形的周长。
目标3：能用多种方法解决，准确表达你的想法，并能“多中择优”。
学生对照以上三个目标，几乎每个学生都能达成目标之一，这样每个学生都能达到目标，有成功的喜悦，学困生能达到目标1，中等生能达到目标2，优等生能达到目标3，教师再加以恰当的评价，生生之间互补，提高了教学效果，使每个学生都在自己的知识、能力起点上得到进一步的发展
三、注重评价语言的巧妙使用
教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施口头的评价。这种即时的评价应尽可能不断变换表达方式，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中。
1.评价语言充满激励性
人人都渴望被别人赏识，尤其是小学生更渴望被他的老师赏识。因此，小学老师的评价应以激励为主。当学生的想法是有道理的，但又没有表达清楚时，这时的老师千万不可全盘否定，可以说：“你的想法很有道理，老师明白了，但其他学生有的还没明白，你能再试着表达得更明确些吗？”如果有的学生想法出乎意料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好。你的思维一直很独特，你总能带给我们惊喜，所以在课堂上，我们一直很期待你的发言。”或者说：“你有一双充满智慧的眼睛，而且善于提炼和总结。”当学生听到老师对这位学生的评价后，其他学生也渴望获得这样的评价，他们也会向这位发言独特的学生学习。这就是激励性评价不仅激励了发言的学生，同时也激励了其他学生。
当然激励的原因要恰到好处，要有针对性，不宜过度表扬，要“重导轻判”，也就是评价要有导向性，应注重价值引领。这样能在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里向表扬目标努力地靠近。
2.评价语言饱含期待性
对学习有困难的，缺乏主动性的学生来说，就需要老师凭借期待性的评价来给予鼓励，给他们一个机会。如：在学生遇到困难，回答不上来时，教师可以说：“你肯定能行，再思考一下，老师等着你的发言。”相信在你的真诚期待中，学生能产生积极向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功。
3.评价语言饱含老师对学生的爱
教师的情感是左右课堂气氛的关键。如采用肢体语言（鼓掌、点头、拍肩膀、竖大拇指等）或表情（微笑、凝视、皱眉、沉默等）对学生进行满怀亲切的评价，可以创造一种民主、和谐的气氛，增强学生学习的积极性。又如在巡视过程中，教师时不时温柔地抚摸一下孩子的头；当小朋友的回答出乎老师的意料，老师情不自禁地和他握握手；当学生意识到自己回答不够准确并想要改正时，老师默许地点点头，并给以鼓励的微笑……让学生得到积极的心理暗示，获取激励的信息。
师爱是教育的根本，没有了爱的教育，就像花儿没有雨露的滋润。教师要做到用爱心点燃智慧，用爱心正确评价，让学生如沐春风。
如：我在复习长方形面积计算公式时，李思泽（学困生）回答说：“长方形的面积=（长+宽）×2”。这时全班同学哄堂大笑，他的脸也红了。这时我却微笑着说：“你能积极回答问题，声音又响亮，真不错，刚才有点紧张，把长方形面积计算公式说成周长的计算公式了。没关系，再想想，长方形的面积怎么求？”只見他很快说：“长方形面积=长×宽”。“真不错，这下长方形的周长和面积计算公式都会了”我拍着掌说，全班同学也会意地齐声为他鼓掌。如果当时我也跟着学生的笑声批评他，岂不是雪上加霜，他可能会再也没有勇气站起来回答问题了。
作为一位小学数学老师，我们要在课堂上细心捕捉学生一个又一个思维的闪光点，用贴切的语言反馈给学生，不断激励孩子，精心呵护孩子富有创造性的思维的萌芽。以评价促进表现，以评价促进学生的发展。教师的作用不是评判，而是激励；教师需要的是倾听，而非主观臆断。要真正营造充满生命气息的有灵气的课堂，就必须让课堂评价具有指导性、启迪性、互动性和独创性，这样才能为课堂教学画龙点睛，让课堂因评价而精彩。
一、更新观念，把握评价“促发展”的本质
新课程改革倡导“以人为本”的教育思想，要求建立“立足过程，促进发展”的评价体系，关注每个学生的进步和各方面发展的潜能。
数学教学过程是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维情感的纽带，它直接影响学生继续进行的学习热情，因此教师的评价对学生尤其是小学生来说更加重要。教师对学生的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在教学实践活动中所表现出来的情感和态度，以及学生的学习历程、学习知识所用的方法、策略，在解决问题中的思维发展和在小组活动中的合作状况。关注这些，你才能真正把握用评价“促发展”的本质。
二、尊重差异，注重评价标准的个性化
每个人的性格特点不同，在发展中总会有个性差异，教师要尊重这种差异，从每个学生的实际出发，做到区别对待，因人而异。《新课标》指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在学习中得到不同的发展。因此，教师要设计不同的学习目标，让学生自己来选择达到不同的目标。让每个学生都有机会、有能力参与进来，改变传统的课堂只是优秀生的天堂，学困生只有听的份的现象。
例如，我在教学周长定义后，继续教学长方形周长计算公式时，出示一下长方形后，制定以下三个目标：
目标1：能用一种方法求出这个长方形的周长。
目标2：能用两种方法求出这个长方形的周长。
目标3：能用多种方法解决，准确表达你的想法，并能“多中择优”。
学生对照以上三个目标，几乎每个学生都能达成目标之一，这样每个学生都能达到目标，有成功的喜悦，学困生能达到目标1，中等生能达到目标2，优等生能达到目标3，教师再加以恰当的评价，生生之间互补，提高了教学效果，使每个学生都在自己的知识、能力起点上得到进一步的发展
三、注重评价语言的巧妙使用
教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施口头的评价。这种即时的评价应尽可能不断变换表达方式，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中。
1.评价语言充满激励性
人人都渴望被别人赏识，尤其是小学生更渴望被他的老师赏识。因此，小学老师的评价应以激励为主。当学生的想法是有道理的，但又没有表达清楚时，这时的老师千万不可全盘否定，可以说：“你的想法很有道理，老师明白了，但其他学生有的还没明白，你能再试着表达得更明确些吗？”如果有的学生想法出乎意料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好。你的思维一直很独特，你总能带给我们惊喜，所以在课堂上，我们一直很期待你的发言。”或者说：“你有一双充满智慧的眼睛，而且善于提炼和总结。”当学生听到老师对这位学生的评价后，其他学生也渴望获得这样的评价，他们也会向这位发言独特的学生学习。这就是激励性评价不仅激励了发言的学生，同时也激励了其他学生。
当然激励的原因要恰到好处，要有针对性，不宜过度表扬，要“重导轻判”，也就是评价要有导向性，应注重价值引领。这样能在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里向表扬目标努力地靠近。
2.评价语言饱含期待性
对学习有困难的，缺乏主动性的学生来说，就需要老师凭借期待性的评价来给予鼓励，给他们一个机会。如：在学生遇到困难，回答不上来时，教师可以说：“你肯定能行，再思考一下，老师等着你的发言。”相信在你的真诚期待中，学生能产生积极向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功。
3.评价语言饱含老师对学生的爱
教师的情感是左右课堂气氛的关键。如采用肢体语言（鼓掌、点头、拍肩膀、竖大拇指等）或表情（微笑、凝视、皱眉、沉默等）对学生进行满怀亲切的评价，可以创造一种民主、和谐的气氛，增强学生学习的积极性。又如在巡视过程中，教师时不时温柔地抚摸一下孩子的头；当小朋友的回答出乎老师的意料，老师情不自禁地和他握握手；当学生意识到自己回答不够准确并想要改正时，老师默许地点点头，并给以鼓励的微笑……让学生得到积极的心理暗示，获取激励的信息。
师爱是教育的根本，没有了爱的教育，就像花儿没有雨露的滋润。教师要做到用爱心点燃智慧，用爱心正确评价，让学生如沐春风。
如：我在复习长方形面积计算公式时，李思泽（学困生）回答说：“长方形的面积=（长+宽）×2”。这时全班同学哄堂大笑，他的脸也红了。这时我却微笑着说：“你能积极回答问题，声音又响亮，真不错，刚才有点紧张，把长方形面积计算公式说成周长的计算公式了。没关系，再想想，长方形的面积怎么求？”只見他很快说：“长方形面积=长×宽”。“真不错，这下长方形的周长和面积计算公式都会了”我拍着掌说，全班同学也会意地齐声为他鼓掌。如果当时我也跟着学生的笑声批评他，岂不是雪上加霜，他可能会再也没有勇气站起来回答问题了。
作为一位小学数学老师，我们要在课堂上细心捕捉学生一个又一个思维的闪光点，用贴切的语言反馈给学生，不断激励孩子，精心呵护孩子富有创造性的思维的萌芽。以评价促进表现，以评价促进学生的发展。教师的作用不是评判，而是激励；教师需要的是倾听，而非主观臆断。要真正营造充满生命气息的有灵气的课堂，就必须让课堂评价具有指导性、启迪性、互动性和独创性，这样才能为课堂教学画龙点睛，让课堂因评价而精彩。