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【摘 要】本文探讨了案例教学法在高中生涯教育课程教学中应用的可行性，并通过案例选择、案例实施、案例分析、案例总结四个环节，介绍了案例教学法作为中小学教学改革新方法在高中生涯教育课程教学中的实践操作要点。
【关键词】案例教学法 高中 生涯教育
案例教学法是由教师控制的、学习者作为主体参与的，依据真实的案例、围绕案情发展而展开的互动式教学方法，20世纪20年代由哈佛大学首创，并在全球范围内得到推广。案例教学法缩小了教学情境与实际问题的距离，提供了替代性的经验，在师生互动的讨论与分析中，激发了学生的创造力和解决实际问题的能力，也转变了传统课堂教师与学生的行为方式，是教学形式上的革新。
生涯教育起源于美国，是帮助学生树立主动发展的观念，掌握生涯规划的知识与技能，确立生涯发展目标，进行生涯决策，寻求最佳生涯发展路径的有计划的专门性的教育活动。随着我国高中课程和招生考试制度改革的深入，生涯教育日益受到高中学校及相关人员的重视。生涯教育课程是学校开展生涯教育的主要手段，但目前专门针对高中生涯教育课程教学方法的研究相对较少。案例教学法是高校生涯教育课程的常用方法，我们可以尝试借鉴到高中的生涯教育课程中。高中生受到年龄、生活阅历等因素的限制，理解生涯教育相关理论以及掌握实操的各步骤均有一定的困难。因此，在高中生涯教育课程中采用案例教学法，能够促进学生从案例中寻找榜样，激发学习的 兴趣，有助于学生理解理论，提高分析问题和解决问题的能力，促进其思维方式发生转变。本文结合“生涯意识唤醒”一课的教学实践，谈谈关于案例教学法在高中生涯教育课程教学中应用的一点思考。
一、精心选择案例
高中生涯教育课程属于三级课程中的校本课程，没有国家指定的教材，因此在教学参考资料的选择上有很大的自主性，这为进行案例教学提供了很大的空间。“生涯意识唤醒”是学生进入高中接触生涯教育的第一节课。教学目标为了解生涯规划的目的、意义及路径;认识到生涯规划的重要性、必要性和可行性;树立生涯规划的意识。我们运用案例教学法，通过介绍“过来人”高中阶段生涯规划的真实案例，既能让学生感到亲切，又能引起学生兴趣，调动他们课堂参与的积极性，提高教学效果。在选择案例时，我们收集了互联网、广播电视、报纸杂志中公众人物成长的案例以及大量校友的成长资料，进行汇总和比较，最终锁定了本校毕业生小菲（化名）的人生经历，将其在微信公众号上的一篇文章结合教学目标进行了编写。当年，小菲在大家期待的目光中顺利考入北京大学，又按照大多数人眼中的成功路径，在研究生阶段选择了容易出国留学的专业。她在麻省理工学院取得博士学位后，在科研领域并不能找到快乐和价值感，于是辞职回国做了一名培训学校的学科教师，并成了知名的博主。这是一个相对典型的真实事例，冲突明显，满足了高中生涯课堂的案例真实性、典型性、针对性、实效性和适切性等要求。学生能从学姐的经历中体会到对好成绩、好大学的片面追求的弊端，感受到名校光环等外在评价标准与个人兴趣、价值实现间的认知冲突，从而激发他们对高中时期进行生涯规划的重视。
二、精细实施案例
好的案例离不开好的呈现方式，教师怎样切入、怎样引导、怎样组织、怎样总结，是否能够突出主题、强化重点，都影响教学效果。以上述案例为例，我们通过以下步骤呈现。
1. 用心组织，激发学生兴趣
教师根据案例中主人公的经历，以学生认知上的冲突为切入点，提出问题：“如果这是你今后的人生，你会给你的人生打几分？0～10分，10分为相当满意。”并逐步给出下列信息。
（1）中考本可以免试进市重点高中，但仍旧参加了中考，拿了状元，顺利进入高中。
（2）高中拼搏三年，成绩稳定，考进北京大学。
（3）申请到美国麻省理工学院的全额奖学金，攻读博士学位……
很显然，这样的学业成绩会让学生们羡慕不已，接下来，教师介绍主人公就毕业于本校，在学生们的一片沸腾声中，再将话锋一转：“这样的履历表难免让我们在心中为她贴上‘学霸’的标签，把她作为教育的成功典范传颂……但是，今天不是很多人预想的如何考上名校之类的‘学霸养成技能分享’课，而是要探讨这位学姐最近在微信公众号上发布的一段心路历程。”
以下为这篇公众号文章的部分摘录。
然而在这个近乎完美的学霸故事里，只有我自己知道一定有哪里不对。因为随着学历的增加，我的自信心和学习效率都在急剧地消减。我频繁地做着重回高考考场却什么题也不会做了的噩梦。看看周围的同学，总觉得自己是最差的那个。每天起床去实验室干活都不情愿，甚至产生过许多次不想再读下去的念头。年少时大家都喊着的当科学家的梦想近在咫尺，可我一点兴趣也没有，只想着能找到个工作就行啦。
在这（高考）之前，人生目标简单而清晰：考上名牌大学。即使是现在也有很多家长认同，只要实现这一目标，就可以从此幸福地生活。这一目标实现的途径也很明确，考高分。于是我不用思考上大学究竟是为了什么，也从未想过自己喜欢什么，只要修炼考试技能就好，其他活动通通都是浪费时间。
可是通关之后，没人告诉我该干什么了，从来未曾独立思考过的我一下子迷茫起來。再说到选专业（研究生阶段定研究方向），更是一头雾水，除了考过的科目，其他的可以说完全没有概念，最后就选了一个容易出国的专业。
读博后才发现，考试成绩几乎没有任何意义了。投身科学研究所需要的基本素质我又都没有训练过，加上麻省理工学院这样的顶尖学校，周围同学都是精英，我不得不接受更严重的信心打击。
……
我最痛苦的时刻，是告诉爸妈我不喜欢我的专业，读不下去了，他们反问我：那你喜欢什么？我竟然什么也答不出来，那种茫然令我近乎绝望。年过三十仍然不知道喜欢做什么的我，离成功也实在太远。
2. 讨论分享，关注学生体验 通常案例讲述到此，学生们强烈的认知冲突会导致课堂出现短暂沉默。此时让学生设身处地体会案主的感受：“此刻，如果你是学姐，你给自己这样的人生打几分呢？”不但呼应前面的提问，也引出接下来要让学生思考的问题：“学姐的经历哪个地方让你印象深刻？如果她回到高中時代，你认为她会对高中时的自己，提出哪些建议呢？”教师组织全班分小组讨论，学生们积极思考，分享观点和感悟，提出疑问，再由每组派代表发言。课堂上很多学生发现，活成所谓的“别人家的孩子”，没有自己的规划，没有自由的意志，好成绩也许就是一个“坑”;高中时不看方向，未来的人生也许会走很多弯路。他们也表示现在和学姐当年有着相似的想法，只是想着考出更高的分数、名次，考层次更好的大学，对未来人生发展并没有清晰的目标。在交流活动中，教师要始终保持引导者的角色，给学生创造安全、轻松、自由的讨论氛围，对学生发言给予肯定并适当点评，总结生涯规划的重要性。
3. 注重引导，精心设计结尾
至此，引导学生重视生涯规划的目标实现了，但学生们对案例中主人公的共情没有结束，他们为学姐惋惜，还觉得好奇。教师要将案例围绕着主题及学生的情感需求进行结尾，将学姐的近况分享给学生们，让他们放下悬着的心：“经过一段时间的挣扎，这位学姐选择了离职回国。她现在已经是三个宝宝的妈妈，并将生活重心从实验室转向家庭教育，工作稳定，家庭和睦。她通过自己的经历总结出：‘人的成功最后要归结于她是否愿意从事她的事业，并找到自身的价值所在。’?她用这样的心得来教育自己的孩子们，还将这些经历和感悟写成文章，发表在网络上，目前她已经成为了小有名气的育儿写手！”
三、精研分析案例
分析案例是案例教学的重要环节，分析哪个点？如何进行分析？如何结合知识点？这都需要教师在备课的时候精心研究，吃透理论，通过归纳、总结，将案例与理论有机融合。
分析案例时，要通过对预设提问层层推进，充分展开讨论，来实现教学目标。
问题1：“结合大家给学姐的建议，谈谈什么叫生涯规划。”
目的是梳理学生给出的建议，确定生涯规划的定义。
问题2：“高中三年始终贯穿着选择，大到选科，小到加入哪个社团，结合案例谈谈高中阶段的选择会对未来的发展方向、生活质量产生哪些影响，你还知道高中面临哪些选择。”
目的是指出高中阶段开展生涯规划的必要性和可行性，让学生了解高中阶段是学生初步做出生涯规划的重要时间，因为这时人的个性已基本形成，马上面临的高考选科实际上就是对未来职业的第一次定位，三年的学业规划是未来人生的奠基工程，而高考志愿将很大程度决定你的人生选哪条路，会有什么样的风景。对“选择”的提问，可以调查出学生目前了解选科及升学途径的情况，初步掌握他们学业规划的现状，并介绍升学途径的相关知识。
问题3：“学姐认为只要修炼考试技能就好，其他活动通通是浪费时间，你怎么解决生涯规划与修炼考试技能的冲突？”
目的是让学生了解高中生涯规划可能面临的时间冲突等问题，是对学生自主规划能力的一次训练，学生们可以从同伴的讨论过程中获得启发，增加自我管理和规划的意识，为后续系统学习本课做铺垫。
同时，教师又要随机应变，提出生成性的问题。如在问题3的环节，有学生表示解决的办法是听家长的，教师可以选择继续追问：“如果你的志愿方向和家长的心愿冲突，你会怎样做？如果你按照家长的决定上了大学后，发现专业不适合你自己，这样的结果谁来负责？”用生成性的问题促使学生继续讨论，帮助他们树立正确的生涯规划观。
四、精准总结案例
案例总结在案例教学中能起到画龙点睛的作用，也是对后续教学的过渡和引申。在案例总结中要精准把握案例中的关键点，以及在讨论中出现的优点和不足，强化前面讨论的内容，并留下思考的空间，为后面内容做好铺垫。如“通过案例讨论，我们了解了没有经过生涯规划，就容易在人生的赛道上搭错车、跑错路。太多的努力最后可能都是徒劳，深刻体会到了高中生涯规划的重要性和必要性。对于学姐，虽然我们尊重并恭喜她找到了自己喜欢的生活方式，但还是隐隐地感到惋惜—近十年的专业之路，顶级的教育资源在某种意义上是被浪费了。所以，为了在知己知彼的前提下做出决策，使未来的人生更幸福，让我们一起开启生涯规划之门”。
五、案例教学法在高中生涯教育课程应用的启示
1. 学校要组建生涯教研团队，共同开发教学案例
高中生涯教育近十几年随着高考改革的步伐才被重视起来，但师资队伍缺乏，教研能力不足。学校一方面要增加编制招聘生涯教育专任教师，召集本校的心理教师、优秀班主任、有学习力的青年教师，构建高品质的专兼职教学团队，实现学科前沿理念、案例与实践中大量毕业生成长个案的有机融合，创编一大批校本化的案例;另一方面要组建“青蓝助梦团”，吸纳一些优秀校友、学生家长和当地企事业单位的人力资源总监作为校外生涯导师，丰富本土化、实践化的案例。通过多方合力，精心教研，共同促进生涯教学案例的开发，促进课程校本化、特色化。
2. 生涯教师要转变角色，提高案例教学的能力
在案例教学的实践中，教师的首要工作是围绕案例设计问题，激发学生兴趣，启发学生思考。教师要以学生学习促进者、辅导者的身份出现，促进学生知识的内在生成。教师要依据学生实际挖掘适合的案例，在教学情境中把握团队合作学习的技巧，培养学生的辩证思维能力和问题解决能力。因此生涯教师要系统地学习和科学地训练，不断精进。
3. 学生要转变态度，适应案例教学的模式
案例教学法要求学生从传统课堂教学模式中相对被动的接受学习模式，转变为主动参与创造、积极思考、大胆质疑的学习模式。学生要形成积极主动参与讨论的意识，逐渐习惯参与生涯课堂上没有标准参考答案的讨论，学会为得到知识而寻找很多参考资料，掌握分析问题的思路和解决问题的办法。这些转变正是新课程改革背景下教学改革的方向，不仅能提高生涯学科的学习效果，也有利于学生其他学科的学习，促进其自身素养的提高。
本文系河北省教育科学研究“十三五”规划2019年度重大招标课题“普通高中选课走班及其课程体系构建研究”（No.1901007）的阶段性研究成果。
（作者单位：1.河北师范大学教育学院;2.河北省秦皇岛市第一中学;3.河北省秦皇岛市青龙县职教中心）
责任编辑：赵继莹
[email protected]
【关键词】案例教学法 高中 生涯教育
案例教学法是由教师控制的、学习者作为主体参与的，依据真实的案例、围绕案情发展而展开的互动式教学方法，20世纪20年代由哈佛大学首创，并在全球范围内得到推广。案例教学法缩小了教学情境与实际问题的距离，提供了替代性的经验，在师生互动的讨论与分析中，激发了学生的创造力和解决实际问题的能力，也转变了传统课堂教师与学生的行为方式，是教学形式上的革新。
生涯教育起源于美国，是帮助学生树立主动发展的观念，掌握生涯规划的知识与技能，确立生涯发展目标，进行生涯决策，寻求最佳生涯发展路径的有计划的专门性的教育活动。随着我国高中课程和招生考试制度改革的深入，生涯教育日益受到高中学校及相关人员的重视。生涯教育课程是学校开展生涯教育的主要手段，但目前专门针对高中生涯教育课程教学方法的研究相对较少。案例教学法是高校生涯教育课程的常用方法，我们可以尝试借鉴到高中的生涯教育课程中。高中生受到年龄、生活阅历等因素的限制，理解生涯教育相关理论以及掌握实操的各步骤均有一定的困难。因此，在高中生涯教育课程中采用案例教学法，能够促进学生从案例中寻找榜样，激发学习的 兴趣，有助于学生理解理论，提高分析问题和解决问题的能力，促进其思维方式发生转变。本文结合“生涯意识唤醒”一课的教学实践，谈谈关于案例教学法在高中生涯教育课程教学中应用的一点思考。
一、精心选择案例
高中生涯教育课程属于三级课程中的校本课程，没有国家指定的教材，因此在教学参考资料的选择上有很大的自主性，这为进行案例教学提供了很大的空间。“生涯意识唤醒”是学生进入高中接触生涯教育的第一节课。教学目标为了解生涯规划的目的、意义及路径;认识到生涯规划的重要性、必要性和可行性;树立生涯规划的意识。我们运用案例教学法，通过介绍“过来人”高中阶段生涯规划的真实案例，既能让学生感到亲切，又能引起学生兴趣，调动他们课堂参与的积极性，提高教学效果。在选择案例时，我们收集了互联网、广播电视、报纸杂志中公众人物成长的案例以及大量校友的成长资料，进行汇总和比较，最终锁定了本校毕业生小菲（化名）的人生经历，将其在微信公众号上的一篇文章结合教学目标进行了编写。当年，小菲在大家期待的目光中顺利考入北京大学，又按照大多数人眼中的成功路径，在研究生阶段选择了容易出国留学的专业。她在麻省理工学院取得博士学位后，在科研领域并不能找到快乐和价值感，于是辞职回国做了一名培训学校的学科教师，并成了知名的博主。这是一个相对典型的真实事例，冲突明显，满足了高中生涯课堂的案例真实性、典型性、针对性、实效性和适切性等要求。学生能从学姐的经历中体会到对好成绩、好大学的片面追求的弊端，感受到名校光环等外在评价标准与个人兴趣、价值实现间的认知冲突，从而激发他们对高中时期进行生涯规划的重视。
二、精细实施案例
好的案例离不开好的呈现方式，教师怎样切入、怎样引导、怎样组织、怎样总结，是否能够突出主题、强化重点，都影响教学效果。以上述案例为例，我们通过以下步骤呈现。
1. 用心组织，激发学生兴趣
教师根据案例中主人公的经历，以学生认知上的冲突为切入点，提出问题：“如果这是你今后的人生，你会给你的人生打几分？0～10分，10分为相当满意。”并逐步给出下列信息。
（1）中考本可以免试进市重点高中，但仍旧参加了中考，拿了状元，顺利进入高中。
（2）高中拼搏三年，成绩稳定，考进北京大学。
（3）申请到美国麻省理工学院的全额奖学金，攻读博士学位……
很显然，这样的学业成绩会让学生们羡慕不已，接下来，教师介绍主人公就毕业于本校，在学生们的一片沸腾声中，再将话锋一转：“这样的履历表难免让我们在心中为她贴上‘学霸’的标签，把她作为教育的成功典范传颂……但是，今天不是很多人预想的如何考上名校之类的‘学霸养成技能分享’课，而是要探讨这位学姐最近在微信公众号上发布的一段心路历程。”
以下为这篇公众号文章的部分摘录。
然而在这个近乎完美的学霸故事里，只有我自己知道一定有哪里不对。因为随着学历的增加，我的自信心和学习效率都在急剧地消减。我频繁地做着重回高考考场却什么题也不会做了的噩梦。看看周围的同学，总觉得自己是最差的那个。每天起床去实验室干活都不情愿，甚至产生过许多次不想再读下去的念头。年少时大家都喊着的当科学家的梦想近在咫尺，可我一点兴趣也没有，只想着能找到个工作就行啦。
在这（高考）之前，人生目标简单而清晰：考上名牌大学。即使是现在也有很多家长认同，只要实现这一目标，就可以从此幸福地生活。这一目标实现的途径也很明确，考高分。于是我不用思考上大学究竟是为了什么，也从未想过自己喜欢什么，只要修炼考试技能就好，其他活动通通都是浪费时间。
可是通关之后，没人告诉我该干什么了，从来未曾独立思考过的我一下子迷茫起來。再说到选专业（研究生阶段定研究方向），更是一头雾水，除了考过的科目，其他的可以说完全没有概念，最后就选了一个容易出国的专业。
读博后才发现，考试成绩几乎没有任何意义了。投身科学研究所需要的基本素质我又都没有训练过，加上麻省理工学院这样的顶尖学校，周围同学都是精英，我不得不接受更严重的信心打击。
……
我最痛苦的时刻，是告诉爸妈我不喜欢我的专业，读不下去了，他们反问我：那你喜欢什么？我竟然什么也答不出来，那种茫然令我近乎绝望。年过三十仍然不知道喜欢做什么的我，离成功也实在太远。
2. 讨论分享，关注学生体验 通常案例讲述到此，学生们强烈的认知冲突会导致课堂出现短暂沉默。此时让学生设身处地体会案主的感受：“此刻，如果你是学姐，你给自己这样的人生打几分呢？”不但呼应前面的提问，也引出接下来要让学生思考的问题：“学姐的经历哪个地方让你印象深刻？如果她回到高中時代，你认为她会对高中时的自己，提出哪些建议呢？”教师组织全班分小组讨论，学生们积极思考，分享观点和感悟，提出疑问，再由每组派代表发言。课堂上很多学生发现，活成所谓的“别人家的孩子”，没有自己的规划，没有自由的意志，好成绩也许就是一个“坑”;高中时不看方向，未来的人生也许会走很多弯路。他们也表示现在和学姐当年有着相似的想法，只是想着考出更高的分数、名次，考层次更好的大学，对未来人生发展并没有清晰的目标。在交流活动中，教师要始终保持引导者的角色，给学生创造安全、轻松、自由的讨论氛围，对学生发言给予肯定并适当点评，总结生涯规划的重要性。
3. 注重引导，精心设计结尾
至此，引导学生重视生涯规划的目标实现了，但学生们对案例中主人公的共情没有结束，他们为学姐惋惜，还觉得好奇。教师要将案例围绕着主题及学生的情感需求进行结尾，将学姐的近况分享给学生们，让他们放下悬着的心：“经过一段时间的挣扎，这位学姐选择了离职回国。她现在已经是三个宝宝的妈妈，并将生活重心从实验室转向家庭教育，工作稳定，家庭和睦。她通过自己的经历总结出：‘人的成功最后要归结于她是否愿意从事她的事业，并找到自身的价值所在。’?她用这样的心得来教育自己的孩子们，还将这些经历和感悟写成文章，发表在网络上，目前她已经成为了小有名气的育儿写手！”
三、精研分析案例
分析案例是案例教学的重要环节，分析哪个点？如何进行分析？如何结合知识点？这都需要教师在备课的时候精心研究，吃透理论，通过归纳、总结，将案例与理论有机融合。
分析案例时，要通过对预设提问层层推进，充分展开讨论，来实现教学目标。
问题1：“结合大家给学姐的建议，谈谈什么叫生涯规划。”
目的是梳理学生给出的建议，确定生涯规划的定义。
问题2：“高中三年始终贯穿着选择，大到选科，小到加入哪个社团，结合案例谈谈高中阶段的选择会对未来的发展方向、生活质量产生哪些影响，你还知道高中面临哪些选择。”
目的是指出高中阶段开展生涯规划的必要性和可行性，让学生了解高中阶段是学生初步做出生涯规划的重要时间，因为这时人的个性已基本形成，马上面临的高考选科实际上就是对未来职业的第一次定位，三年的学业规划是未来人生的奠基工程，而高考志愿将很大程度决定你的人生选哪条路，会有什么样的风景。对“选择”的提问，可以调查出学生目前了解选科及升学途径的情况，初步掌握他们学业规划的现状，并介绍升学途径的相关知识。
问题3：“学姐认为只要修炼考试技能就好，其他活动通通是浪费时间，你怎么解决生涯规划与修炼考试技能的冲突？”
目的是让学生了解高中生涯规划可能面临的时间冲突等问题，是对学生自主规划能力的一次训练，学生们可以从同伴的讨论过程中获得启发，增加自我管理和规划的意识，为后续系统学习本课做铺垫。
同时，教师又要随机应变，提出生成性的问题。如在问题3的环节，有学生表示解决的办法是听家长的，教师可以选择继续追问：“如果你的志愿方向和家长的心愿冲突，你会怎样做？如果你按照家长的决定上了大学后，发现专业不适合你自己，这样的结果谁来负责？”用生成性的问题促使学生继续讨论，帮助他们树立正确的生涯规划观。
四、精准总结案例
案例总结在案例教学中能起到画龙点睛的作用，也是对后续教学的过渡和引申。在案例总结中要精准把握案例中的关键点，以及在讨论中出现的优点和不足，强化前面讨论的内容，并留下思考的空间，为后面内容做好铺垫。如“通过案例讨论，我们了解了没有经过生涯规划，就容易在人生的赛道上搭错车、跑错路。太多的努力最后可能都是徒劳，深刻体会到了高中生涯规划的重要性和必要性。对于学姐，虽然我们尊重并恭喜她找到了自己喜欢的生活方式，但还是隐隐地感到惋惜—近十年的专业之路，顶级的教育资源在某种意义上是被浪费了。所以，为了在知己知彼的前提下做出决策，使未来的人生更幸福，让我们一起开启生涯规划之门”。
五、案例教学法在高中生涯教育课程应用的启示
1. 学校要组建生涯教研团队，共同开发教学案例
高中生涯教育近十几年随着高考改革的步伐才被重视起来，但师资队伍缺乏，教研能力不足。学校一方面要增加编制招聘生涯教育专任教师，召集本校的心理教师、优秀班主任、有学习力的青年教师，构建高品质的专兼职教学团队，实现学科前沿理念、案例与实践中大量毕业生成长个案的有机融合，创编一大批校本化的案例;另一方面要组建“青蓝助梦团”，吸纳一些优秀校友、学生家长和当地企事业单位的人力资源总监作为校外生涯导师，丰富本土化、实践化的案例。通过多方合力，精心教研，共同促进生涯教学案例的开发，促进课程校本化、特色化。
2. 生涯教师要转变角色，提高案例教学的能力
在案例教学的实践中，教师的首要工作是围绕案例设计问题，激发学生兴趣，启发学生思考。教师要以学生学习促进者、辅导者的身份出现，促进学生知识的内在生成。教师要依据学生实际挖掘适合的案例，在教学情境中把握团队合作学习的技巧，培养学生的辩证思维能力和问题解决能力。因此生涯教师要系统地学习和科学地训练，不断精进。
3. 学生要转变态度，适应案例教学的模式
案例教学法要求学生从传统课堂教学模式中相对被动的接受学习模式，转变为主动参与创造、积极思考、大胆质疑的学习模式。学生要形成积极主动参与讨论的意识，逐渐习惯参与生涯课堂上没有标准参考答案的讨论，学会为得到知识而寻找很多参考资料，掌握分析问题的思路和解决问题的办法。这些转变正是新课程改革背景下教学改革的方向，不仅能提高生涯学科的学习效果，也有利于学生其他学科的学习，促进其自身素养的提高。
本文系河北省教育科学研究“十三五”规划2019年度重大招标课题“普通高中选课走班及其课程体系构建研究”（No.1901007）的阶段性研究成果。
（作者单位：1.河北师范大学教育学院;2.河北省秦皇岛市第一中学;3.河北省秦皇岛市青龙县职教中心）
责任编辑：赵继莹
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