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【摘 要】作文是制约语文教育改革的瓶颈，写好作文要从低年级写话做起，教师在教学中要做到培养学生写自己最想写真话，充分利用课堂先说后写，设置活动来激发写话兴趣。
【关键词】“求真” “激趣” “动嘴” “活动”
作文教学的任务是培养学生语言文字的表达能力，作文也是学习语文的老大难，已经成为制约语文教育改革的瓶颈。我是奋战在教学第一线的语文教师，觉得一定要让作文走进生活，让孩子们放开手脚，开放思维，让孩子们自由表达，真实表达有创意的表达。写作是重要的语文能力，是小学语文教学所着力培养的。但是，实际教学中作文教学问题颇多，学生的作文能力也不尽如人意。所以，我在多年的小学语文教学中发现作文好要从低年级写话做起，培养学生能力。
第一，老师们在低年级写话教学中要努力“求真”。
《语文课程标准》对低年级的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”它明确指出了低年级的写话不必强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中所说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，在一种愉悦的心境中自然而然去接受这种新知。对于低年级学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，打开他们的写话思路就显得至关重要，这将直接影响学生今后对写作的情绪，使学生始终保持写作的兴趣。
“求真”就是写出的的内容，不空洞，讲实话，讲自己的话，不说假话、空话、套话，内容形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写，总之一句话，从内容到语言，都是自己的。教师要引导学生把作文当作最好的伙伴，作文是表情达意的工具，不应该是痛苦的事，而应该是快乐的事。我们只有彻底走出作文教学的怪圈，才能彻底放松学生的手脚，才能有真正意义上的快乐作文。我想，这才是我们教师所追求的作文教学的效果。
第二，老师们在低年级写话教学中要“激趣”。
《语文课程标准》要求“低年级写话重在培养学生的写作兴趣和自信心”。培养学生的习作能力，应当从低年级抓起。要采取多种办法，激发学生写话的兴趣。我认为如用优美的课文、同年龄小伙伴的佳作，可以引发学生的爱慕之心，也想写一写，试一试。鼓励学生一有想说的话，不论是看到的、听到的、想到的，就把它写下来，不会写的字可以问别人，可以注拼音，可以画图画。我还积极鼓励低年级用诗配画的形式进行表达，收到了很好的效果。我对写得好的表扬，对敢于写的鼓励，对不大敢写的帮一帮。于是，在班中渐渐形成写话的风气，学生在老师指点下越写越多，越写越好。学生在老师的不断鼓励中，看到自己的成功，培植了自信心，期待下一次的成功。久而久之，他们觉得写话、习作和读书、游戏、吃饭、睡觉一样，是生活的一部分，是自己需要、生活需要的再自然不过的事。可见学生一旦对写话、习作产生兴趣，充满自信，习作教学就成功了一半。我在指导写话的时候，可以写一句话到写两三句话，再到写一段话，能写多少写多少；也不用讲究开头、结尾，突出重点内容等来限制我的学生。坚持从内容入手，在作中指导，顺着学生的内容、思路去导，不用形式框死表达的内容，使学生对写话产生了浓厚的兴趣。
第三，老师们在低年级写话教学中要结合“动嘴”。
低年级学生由于年龄特点，往往是能说不善于写。为了激发他们的写话兴趣，我在教学中结合了口语交际，让学生的思维能力得到训练和发展，扩充他们的写话素材，让他们把话写好。 如口语交际“介绍我的家人”。如果让学生一个一个地回答，太单调了。我把这次的口语交际变成了一次“你到我家来做客”的交友活动。可以请不同的学生扮演不同的角色，让学生有身临其境的体会，活动后，让学生再把对话写出来，学生就不会觉得困难重重了。总之，只要学生觉得有话可写的，都可以作为写话内容。 另一方面，我还结合布置口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练的同时训练写话的能力。如“当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢？你能做些什么呢？”丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，也是为写话教学提供了丰富的题材，只要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，就能在这一过程中发展学生的口语交际能力，同时为学生的写话广开思路。比如今天是教师节，你想对老师说什么？请你为老师写几句悄悄话。由此，学生动嘴的同时，也培养了低年级学生写话的能力。
第四，老师们在低年级写话教学中要设置“活动”。
低年级孩子的特点是好动，开展各种活动正是适应孩子的心理特征，又能为打开学生的写话思路服务，因此我采用开展各种活动的形式来训练学生写话。预先设计一次游戏、一项观察实验、一个课本剧、一个小品……让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，然后让他们想说就说，想写就写，写多也可，写少也可，没有字数、结构的限制，只是要求：观察仔细。
低年级的学生更容易喜新厌旧，因此在结合以上方法指导学生写话的同时，还要为学生创设情境，提供写话的时机。学生都有喜欢的玩具，于是我一改往日写话的形式，对同学们说：“咱们今天可以把玩具带到课堂上来，看谁介绍自己的玩具介绍的好。”下午，按耐不住的同学把玩具带来了，并在课前争先恐后的介绍起来了。在学生的兴奋点还未消退的时候，让他们分别说一说。这一环节，实际上是在巩固学生说话要有条理，有顺序，为写话打基础。快下课了，望着张张兴奋的笑脸，我问道：“孩子们你们高兴吗？”“老师，我们想写篇日记。”“那好啊！你们可以介绍自己的玩具了，也可以写一写你的心情。这样的活动，是每个低年级学生都不会忘记的，他还能写不出几句话吗？
总之，在教学中培养学生写话的同时还要培养学生观察事物、分析事物的能力、语言文字的表达能力和观察、分析事物的能力，教师就要按教学大纲提出的要求，有计划、有步骤地从一年级开始培养，循序渐进，不断提高。指导学生写话是对低年级小学生进行作文能力训练的一种特有形式，写话也为以后的作文作好充分的准备。
【关键词】“求真” “激趣” “动嘴” “活动”
作文教学的任务是培养学生语言文字的表达能力，作文也是学习语文的老大难，已经成为制约语文教育改革的瓶颈。我是奋战在教学第一线的语文教师，觉得一定要让作文走进生活，让孩子们放开手脚，开放思维，让孩子们自由表达，真实表达有创意的表达。写作是重要的语文能力，是小学语文教学所着力培养的。但是，实际教学中作文教学问题颇多，学生的作文能力也不尽如人意。所以，我在多年的小学语文教学中发现作文好要从低年级写话做起，培养学生能力。
第一，老师们在低年级写话教学中要努力“求真”。
《语文课程标准》对低年级的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”它明确指出了低年级的写话不必强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中所说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，在一种愉悦的心境中自然而然去接受这种新知。对于低年级学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，打开他们的写话思路就显得至关重要，这将直接影响学生今后对写作的情绪，使学生始终保持写作的兴趣。
“求真”就是写出的的内容，不空洞，讲实话，讲自己的话，不说假话、空话、套话，内容形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写，总之一句话，从内容到语言，都是自己的。教师要引导学生把作文当作最好的伙伴，作文是表情达意的工具，不应该是痛苦的事，而应该是快乐的事。我们只有彻底走出作文教学的怪圈，才能彻底放松学生的手脚，才能有真正意义上的快乐作文。我想，这才是我们教师所追求的作文教学的效果。
第二，老师们在低年级写话教学中要“激趣”。
《语文课程标准》要求“低年级写话重在培养学生的写作兴趣和自信心”。培养学生的习作能力，应当从低年级抓起。要采取多种办法，激发学生写话的兴趣。我认为如用优美的课文、同年龄小伙伴的佳作，可以引发学生的爱慕之心，也想写一写，试一试。鼓励学生一有想说的话，不论是看到的、听到的、想到的，就把它写下来，不会写的字可以问别人，可以注拼音，可以画图画。我还积极鼓励低年级用诗配画的形式进行表达，收到了很好的效果。我对写得好的表扬，对敢于写的鼓励，对不大敢写的帮一帮。于是，在班中渐渐形成写话的风气，学生在老师指点下越写越多，越写越好。学生在老师的不断鼓励中，看到自己的成功，培植了自信心，期待下一次的成功。久而久之，他们觉得写话、习作和读书、游戏、吃饭、睡觉一样，是生活的一部分，是自己需要、生活需要的再自然不过的事。可见学生一旦对写话、习作产生兴趣，充满自信，习作教学就成功了一半。我在指导写话的时候，可以写一句话到写两三句话，再到写一段话，能写多少写多少；也不用讲究开头、结尾，突出重点内容等来限制我的学生。坚持从内容入手，在作中指导，顺着学生的内容、思路去导，不用形式框死表达的内容，使学生对写话产生了浓厚的兴趣。
第三，老师们在低年级写话教学中要结合“动嘴”。
低年级学生由于年龄特点，往往是能说不善于写。为了激发他们的写话兴趣，我在教学中结合了口语交际，让学生的思维能力得到训练和发展，扩充他们的写话素材，让他们把话写好。 如口语交际“介绍我的家人”。如果让学生一个一个地回答，太单调了。我把这次的口语交际变成了一次“你到我家来做客”的交友活动。可以请不同的学生扮演不同的角色，让学生有身临其境的体会，活动后，让学生再把对话写出来，学生就不会觉得困难重重了。总之，只要学生觉得有话可写的，都可以作为写话内容。 另一方面，我还结合布置口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练的同时训练写话的能力。如“当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢？你能做些什么呢？”丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，也是为写话教学提供了丰富的题材，只要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，就能在这一过程中发展学生的口语交际能力，同时为学生的写话广开思路。比如今天是教师节，你想对老师说什么？请你为老师写几句悄悄话。由此，学生动嘴的同时，也培养了低年级学生写话的能力。
第四，老师们在低年级写话教学中要设置“活动”。
低年级孩子的特点是好动，开展各种活动正是适应孩子的心理特征，又能为打开学生的写话思路服务，因此我采用开展各种活动的形式来训练学生写话。预先设计一次游戏、一项观察实验、一个课本剧、一个小品……让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，然后让他们想说就说，想写就写，写多也可，写少也可，没有字数、结构的限制，只是要求：观察仔细。
低年级的学生更容易喜新厌旧，因此在结合以上方法指导学生写话的同时，还要为学生创设情境，提供写话的时机。学生都有喜欢的玩具，于是我一改往日写话的形式，对同学们说：“咱们今天可以把玩具带到课堂上来，看谁介绍自己的玩具介绍的好。”下午，按耐不住的同学把玩具带来了，并在课前争先恐后的介绍起来了。在学生的兴奋点还未消退的时候，让他们分别说一说。这一环节，实际上是在巩固学生说话要有条理，有顺序，为写话打基础。快下课了，望着张张兴奋的笑脸，我问道：“孩子们你们高兴吗？”“老师，我们想写篇日记。”“那好啊！你们可以介绍自己的玩具了，也可以写一写你的心情。这样的活动，是每个低年级学生都不会忘记的，他还能写不出几句话吗？
总之，在教学中培养学生写话的同时还要培养学生观察事物、分析事物的能力、语言文字的表达能力和观察、分析事物的能力，教师就要按教学大纲提出的要求，有计划、有步骤地从一年级开始培养，循序渐进，不断提高。指导学生写话是对低年级小学生进行作文能力训练的一种特有形式，写话也为以后的作文作好充分的准备。