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多媒体以其电脑程序中的图像、影音、动画等系统软件将文字、意念等转化成声色的三维立体，增加立体趣味性，被广泛应用于教学中，针对生物课程研究生命体从元素细胞到大自然发展过程的特点，运用多媒体教学能够促进生物课堂教学更好的完成。
一、利用多媒体技术增强学生记忆
生物是研究生命个体的学科，自然界包括生物和非生物的物质和能量，离人们很近却又很远，具有一定的抽象性。在生物课堂教学中除了文字信息资料记载，多数生物讲解过程学生是无法亲眼见到的，但是文字的描述毕竟是有限死板的。多数学生单从文字或者老师的口头讲解无法深刻理解课本内容，多媒体技术的出现解决了文字课程单调的窘境，运用图形、声音、动画以及影像等为学生编制了一个立体的世界，形象的把文本内容构制成容易理解的形式传输给学生，获得事半功倍的教学效果。
例如：在学习细胞这一课的时候，细胞本身就具有非常抽象的性质，其构成、分解、发展的实景是人类右眼无从得知的，就算搭配插图还是非常抽象，对于学生来讲是难以深入了解的。此时运用多媒体技术把文字转换成动画，以影像的形式向学生播放，细胞整个的构成就非常鲜活立体的展现在学生五官感觉了，通过动画、声音及实景刺激学生视觉、听觉、语言、运动等神经中枢，强化大脑记忆和理解，相关研究表明图像记忆法效果要远远大于纯文本记忆。生物课程的抽象性将要求更多的运用多媒体技术进行教学，推动教学任务更快更好的完成。
二、散发学生思维，激发创新精神
中学生物教学传统教学模式比较单一，主要以文本讲解、课本插图、制作挂图等方式进行课程解说，学生无法看到讲解事物的运动变化发展过程，兴趣无法被调动起来，更别提主动发散思维和创新了。利用多媒体教学则能够充分调动学生的积极性，通过动画模拟和有步骤的过程演示，每一个步骤都做引导，激发学生的思考能力，吸引学生注意力，积极创新，主动去发现问题并提出问题，随着课堂气氛的活跃逐步培养学生的观察、想象、综合解决问题的能力。
例如：在中学生物课本染色体的课程讲解中，染色体有关DNA和蛋白质的构成分裂等通过多媒体把原本无法看到的染色体制作成动画影像，分成相应版块，每一版块染色质、DNA和蛋白质的组成通过控制多媒体的放映，分段向学生讲解，联系到自身人体的构成，层层引导学生进行思考。可以让学生事前不要翻阅课本，讲解过程中采取全程引导式教学，通过多媒体立体的画面感让学生思考染色体的构成问题，引起兴趣，按着多媒体的结构深入浅出的掌握好知识板块的内容。
三、模拟实验，加强操作
初中生物涉及到一些实验教学，学生通过做实验深入掌握生物实验技能，真正了解有关生物学的相关内容，切身体验生命学的特点。随着科学信息技术的发展，课堂教学中更多的运用数控化仪器进行辅助教学，多媒体的应用为课本上许多原本无从得知或者预见的内容变成了可了解的可能性内容，在现实中难以完成的实验都可通过计算机操作进行模拟，再制作相关的多媒体影像呈现给学生，把清晰的实验步骤与过程很好的传递给学生，令其感同身受刺激大脑增加真实感，利于了解课程实验内容。
例如：细胞分裂的过程，通常会组织学生采用显微镜观察其分裂的装片，装片是现成品，是细胞分裂的某一时期的完成图形，并不是细胞分裂的整个过程，只是一个片段而不是连续的过程，直接影响着学生真正了解细胞分裂的内涵，只是一知半解并不全面。而运用多媒体计算机把细胞分裂的全过程动态的表现出来，设计形成精子的影像，让学生直观的了解细胞分裂，并且在多媒体展示过程中控制画面的板块，让学生深入浅出的了解细胞的性质，连续分裂的状态，有助于学生对知识的全面掌握。
再如，模拟种子发芽的实验借此了解种子的结构和种子萌发所需要的条件。种子播种、萌发、长芽需要一定的时间及条件，学生在未曾亲手播种观察前是无法体验种子是怎样生长的。多媒体技术的应用可以让学生即使未曾亲自栽种试验也能够对种子发芽有一定的认识，通过多媒体掩饰模拟种子发芽的全过程，慢慢提出问题，引导学生思考种子发芽所需要的条件及注意事项，回家以后按照演示文稿进行试验就会事半功倍，节省栽种的失误，增加种子成活率，促进学生动手能力的培养。同时，多媒体演示也节省了教学时间，无论学习程度如何的学生看了多媒体演示文稿都能够容易理解试验的操作步骤，教师不用一个个的辅导学生，提高了教学效率。
四、多媒体应用注意要点
随着信息技术的发展，多媒体也被广泛应用于教学中，为课题讲解打开了许多方便之门，计算机应用教学也将继续扩大深入的发展，然而多媒体应用也需要注意不要本末倒置。在学校课题教育中学生和教师始终是教学的主体，教师和学生需要保持良好的互动以更好的教授学习课本知识，多媒体只是辅助教学的工具而不是主导。过多依赖于多媒体教学会限制师生的交流互动空间，人与人面对面交流具有多媒体无法拥有的真实存在感，更为直观的表达情感会更有利于教学的进行。所以，教师运用多媒体教学要遵循适当原则，并且要有针对性和选择性，切忌毫无选择性的完全以多媒体取代教师授课。另外，多媒体不能够取代现场试验教学。多媒体模拟试验只是让学生更了解试验的操作步骤，提高学生进行试验操作的效率，如果因为使用了多媒体模拟试验就省略自己做试验的实践则与教学目标相背离。实验是让学生真正理解生物科学内涵的手段，是必不可少的环节，通过动手操作增加学生的动手能力，提高观察分析能力，掌握生物实验的基本知识，这些都是多媒体教学无法取代的。所以要明确多媒体教学的地位，不要让多媒体主导教学，分清主次，从学生学习的角度出发，真正推动学生学习的高效率。
总之，多媒体技术应用在初中生物教学中具有重要的现实意义，针对课堂教学特点以及多媒体的优势，设计适合于学生理解能力的教案，推动学生学习生物科学，了解生命的真谛。明确多媒体教学的优势与不足，以推动学生综合素质的发展为目的，提高课堂教学质量是教师需要不断探讨的课题。
参考文献：
[1]王文善，张艳.浅谈多媒体技术在中学生物教学中的作用[J].中小学电教（下半月），2010，12
[2]李五洲，普羽帆，申霞.多媒体辅助教学在初中生物教学中的应用[J].软件导刊（教育技术），2010
（作者单位：广东省河源市龙川县登云中学517373）
一、利用多媒体技术增强学生记忆
生物是研究生命个体的学科，自然界包括生物和非生物的物质和能量，离人们很近却又很远，具有一定的抽象性。在生物课堂教学中除了文字信息资料记载，多数生物讲解过程学生是无法亲眼见到的，但是文字的描述毕竟是有限死板的。多数学生单从文字或者老师的口头讲解无法深刻理解课本内容，多媒体技术的出现解决了文字课程单调的窘境，运用图形、声音、动画以及影像等为学生编制了一个立体的世界，形象的把文本内容构制成容易理解的形式传输给学生，获得事半功倍的教学效果。
例如：在学习细胞这一课的时候，细胞本身就具有非常抽象的性质，其构成、分解、发展的实景是人类右眼无从得知的，就算搭配插图还是非常抽象，对于学生来讲是难以深入了解的。此时运用多媒体技术把文字转换成动画，以影像的形式向学生播放，细胞整个的构成就非常鲜活立体的展现在学生五官感觉了，通过动画、声音及实景刺激学生视觉、听觉、语言、运动等神经中枢，强化大脑记忆和理解，相关研究表明图像记忆法效果要远远大于纯文本记忆。生物课程的抽象性将要求更多的运用多媒体技术进行教学，推动教学任务更快更好的完成。
二、散发学生思维，激发创新精神
中学生物教学传统教学模式比较单一，主要以文本讲解、课本插图、制作挂图等方式进行课程解说，学生无法看到讲解事物的运动变化发展过程，兴趣无法被调动起来，更别提主动发散思维和创新了。利用多媒体教学则能够充分调动学生的积极性，通过动画模拟和有步骤的过程演示，每一个步骤都做引导，激发学生的思考能力，吸引学生注意力，积极创新，主动去发现问题并提出问题，随着课堂气氛的活跃逐步培养学生的观察、想象、综合解决问题的能力。
例如：在中学生物课本染色体的课程讲解中，染色体有关DNA和蛋白质的构成分裂等通过多媒体把原本无法看到的染色体制作成动画影像，分成相应版块，每一版块染色质、DNA和蛋白质的组成通过控制多媒体的放映，分段向学生讲解，联系到自身人体的构成，层层引导学生进行思考。可以让学生事前不要翻阅课本，讲解过程中采取全程引导式教学，通过多媒体立体的画面感让学生思考染色体的构成问题，引起兴趣，按着多媒体的结构深入浅出的掌握好知识板块的内容。
三、模拟实验，加强操作
初中生物涉及到一些实验教学，学生通过做实验深入掌握生物实验技能，真正了解有关生物学的相关内容，切身体验生命学的特点。随着科学信息技术的发展，课堂教学中更多的运用数控化仪器进行辅助教学，多媒体的应用为课本上许多原本无从得知或者预见的内容变成了可了解的可能性内容，在现实中难以完成的实验都可通过计算机操作进行模拟，再制作相关的多媒体影像呈现给学生，把清晰的实验步骤与过程很好的传递给学生，令其感同身受刺激大脑增加真实感，利于了解课程实验内容。
例如：细胞分裂的过程，通常会组织学生采用显微镜观察其分裂的装片，装片是现成品，是细胞分裂的某一时期的完成图形，并不是细胞分裂的整个过程，只是一个片段而不是连续的过程，直接影响着学生真正了解细胞分裂的内涵，只是一知半解并不全面。而运用多媒体计算机把细胞分裂的全过程动态的表现出来，设计形成精子的影像，让学生直观的了解细胞分裂，并且在多媒体展示过程中控制画面的板块，让学生深入浅出的了解细胞的性质，连续分裂的状态，有助于学生对知识的全面掌握。
再如，模拟种子发芽的实验借此了解种子的结构和种子萌发所需要的条件。种子播种、萌发、长芽需要一定的时间及条件，学生在未曾亲手播种观察前是无法体验种子是怎样生长的。多媒体技术的应用可以让学生即使未曾亲自栽种试验也能够对种子发芽有一定的认识，通过多媒体掩饰模拟种子发芽的全过程，慢慢提出问题，引导学生思考种子发芽所需要的条件及注意事项，回家以后按照演示文稿进行试验就会事半功倍，节省栽种的失误，增加种子成活率，促进学生动手能力的培养。同时，多媒体演示也节省了教学时间，无论学习程度如何的学生看了多媒体演示文稿都能够容易理解试验的操作步骤，教师不用一个个的辅导学生，提高了教学效率。
四、多媒体应用注意要点
随着信息技术的发展，多媒体也被广泛应用于教学中，为课题讲解打开了许多方便之门，计算机应用教学也将继续扩大深入的发展，然而多媒体应用也需要注意不要本末倒置。在学校课题教育中学生和教师始终是教学的主体，教师和学生需要保持良好的互动以更好的教授学习课本知识，多媒体只是辅助教学的工具而不是主导。过多依赖于多媒体教学会限制师生的交流互动空间，人与人面对面交流具有多媒体无法拥有的真实存在感，更为直观的表达情感会更有利于教学的进行。所以，教师运用多媒体教学要遵循适当原则，并且要有针对性和选择性，切忌毫无选择性的完全以多媒体取代教师授课。另外，多媒体不能够取代现场试验教学。多媒体模拟试验只是让学生更了解试验的操作步骤，提高学生进行试验操作的效率，如果因为使用了多媒体模拟试验就省略自己做试验的实践则与教学目标相背离。实验是让学生真正理解生物科学内涵的手段，是必不可少的环节，通过动手操作增加学生的动手能力，提高观察分析能力，掌握生物实验的基本知识，这些都是多媒体教学无法取代的。所以要明确多媒体教学的地位，不要让多媒体主导教学，分清主次，从学生学习的角度出发，真正推动学生学习的高效率。
总之，多媒体技术应用在初中生物教学中具有重要的现实意义，针对课堂教学特点以及多媒体的优势，设计适合于学生理解能力的教案，推动学生学习生物科学，了解生命的真谛。明确多媒体教学的优势与不足，以推动学生综合素质的发展为目的，提高课堂教学质量是教师需要不断探讨的课题。
参考文献：
[1]王文善，张艳.浅谈多媒体技术在中学生物教学中的作用[J].中小学电教（下半月），2010，12
[2]李五洲，普羽帆，申霞.多媒体辅助教学在初中生物教学中的应用[J].软件导刊（教育技术），2010
（作者单位：广东省河源市龙川县登云中学517373）