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《语文课程标准》提出在高中语文教学中要扩展学生的阅读兴趣，让他们学会自主而正确地选择阅读材料，丰富自己的精神世界。高中教师可以组织学生展开主题阅读，在一定时间内大量阅读有相同主题的书籍，避免零散阅读造成思考不深入的问题，提高阅读效率。在组织学生展开主题阅读的时候要注意选择书籍的序列化，要精心选择编排阅读主题，避免随意性和无序化，更好地为学生营造阅读语境。
一、依托教材文本，补充拓展
主题阅读中“主题”指的是学生阅读的方向，教师要精心设置阅读主题，为学生的小组互动阅读提供共同材料。在设置主题阅读内容的时候，要注意选择主题和教材文本内容之间的相关性，而并非毫无根据地随意挑选。这样可以对课堂学习进行补充，能促使学生深化对所学文本的认知。
苏教版高中语文第一册有以“月是故乡明”为主题的课文，包含了《想北平》、《我心归去》、《乡土情结》等描写家乡风光，阐述思乡情怀的课文。在指导学生课外阅读的时候可以让他们以“思乡”为主题进行扩展阅读，启发学生思考：“思索一下《想北平》、《我心归去》等文章都反映了怎样的主题，在课外阅读中可以选择与之相同主题的文本进行阅读。思考一下思乡主题的文章都具有怎样的风格，有什么异同点。”《乡愁》即是“思乡”主题的经典诗歌，这首诗歌展现了游子对家乡的思念，体现了詩人对中华民族统一的期盼。学生发现诗人用邮票、船票、坟墓、海峡等意象来表现自己的乡愁，将原本抽象化的乡愁思绪具体化，体现了独特的艺术效果。另外还可以选择余光中的《听听那冷雨》进行扩展阅读，这篇散文也展现了浓浓的思乡情怀，它借助“冷雨”来抒发情怀，淋漓尽致地倾诉了心绪。张晓风的《愁乡石》也是该主题的精彩散文，以“大海”为切入点，表达了浓烈的思乡情绪。这些文本都可作为主题阅读对象，让学生更好地感受“思乡”主题。
依托教材文本选择扩展阅读的内容可以促使学生将课内阅读和课外阅读联系起来，利用课内文本激发学生课外探究的兴趣，同时又用课外阅读提高学生课堂学习的效率。
二、围绕四个维度，渐次延伸
在设置阅读主题的时候要和学生日常生活紧密相关，可以从学生自身出发，循序延伸，不断扩大阅读的内容。如可以设置“自我”、“他人”、“社会”、“自然”这四个基本主题，以此作为参照维度，让阅读主题围绕它们进行合理扩展。
教师可以围绕“自我”这个主题，让学生选择和课文中《相信未来》等文章有关的文本进行阅读；在选择和“他人”有关的主题阅读文本时，可以参考《最后的常春藤叶》，探究小说中主人公为他人献身的精神；涉及“社会”这个主题的时候，可以参考《老王》等文章，让学生接触社会，了解人与人之间的接触；涉及“自然”的主题时，可以参考《长江三峡》等文本，让学生在感受大自然美好的同时产生浓厚的爱国情怀。除此以外还可以围绕这四个维度进行扩展，如“自我”这个主题，可以延伸出“培养道德”、“培养情操”、“责任感”、“远大志向”、“面对逆境”、“严谨治学”、“爱国情怀”等不同的主题，并围绕相关主题安排阅读文本，组织学生进行扩展阅读。以“爱国情怀”这个主题为例子，可以安排学生阅读《祖国呵，我亲爱的祖国》、《我爱这片土地》等诗歌，了解作者运用哪些意象来比喻祖国，体会作者在字里行间流露出的爱国情怀。
在围绕四个维度设置阅读主题的时候，还可以延伸出次主题，让阅读主题缩小化，促使学生能更准确地选择适当的阅读书籍。
三、基于表达技巧，悄然鉴赏
在选择群文阅读序列的时候，教师还可以围绕某一个作家选择阅读内容。以特定作家为序列选择主题阅读的策略有助于学生了解该作者的生平，揣摩该作者的写作风格、写作理念等。
在学习了鲁迅的《记念刘和珍君》之后，可以让学生以鲁迅作为阅读主题进行序列阅读，分析鲁迅的创作风格、作品人物形象等。例如有学生在综合阅读了鲁迅的大量小说之后，对其作品中的人物形象进行了分析，认为鲁迅通过作品展现了被封建礼教和科举制度所迫害的农民和知识分子，尖锐地展现了当时社会人吃人的社会现实。该学生还以鲁迅笔下的知识分子形象为例子进行分析，认为鲁迅笔下的知识分子大致分成四种类型，包括被封建科举制度异化的知识分子形象，或消沉、或投机取巧的小资产阶级知识分子形象，已经觉醒或正在觉醒并追求个性解放的知识分子形象，维护封建礼教的知识分子形象。不仅如此，该学生还分析了鲁迅先生的生平和当时的社会背景，认为鲁迅先生之所以会创作这样的知识分子形象，是因为受到到明治维新等启蒙思潮的影响，他本身作为现代知识分子有着先锋意识。
教师可以让学生围绕某作者的作品进行赏读，针对风格、语言特点、写作技巧等主题进行鉴赏，这能促使学生更全面地了解该作者的创作。
要做到主题阅读序列化就必须在选择主题的时候依托教材，进行合理扩展；设置主题维度，并以其为基础进行扩展延伸；让学生把握文本的表达技巧，进行探究鉴赏。采用这些策略能提高高中学生主题阅读的效率，以此为支撑，提升学生文学鉴赏和批评的水平。
（作者单位：江苏省海门市第一中学）
一、依托教材文本，补充拓展
主题阅读中“主题”指的是学生阅读的方向，教师要精心设置阅读主题，为学生的小组互动阅读提供共同材料。在设置主题阅读内容的时候，要注意选择主题和教材文本内容之间的相关性，而并非毫无根据地随意挑选。这样可以对课堂学习进行补充，能促使学生深化对所学文本的认知。
苏教版高中语文第一册有以“月是故乡明”为主题的课文，包含了《想北平》、《我心归去》、《乡土情结》等描写家乡风光，阐述思乡情怀的课文。在指导学生课外阅读的时候可以让他们以“思乡”为主题进行扩展阅读，启发学生思考：“思索一下《想北平》、《我心归去》等文章都反映了怎样的主题，在课外阅读中可以选择与之相同主题的文本进行阅读。思考一下思乡主题的文章都具有怎样的风格，有什么异同点。”《乡愁》即是“思乡”主题的经典诗歌，这首诗歌展现了游子对家乡的思念，体现了詩人对中华民族统一的期盼。学生发现诗人用邮票、船票、坟墓、海峡等意象来表现自己的乡愁，将原本抽象化的乡愁思绪具体化，体现了独特的艺术效果。另外还可以选择余光中的《听听那冷雨》进行扩展阅读，这篇散文也展现了浓浓的思乡情怀，它借助“冷雨”来抒发情怀，淋漓尽致地倾诉了心绪。张晓风的《愁乡石》也是该主题的精彩散文，以“大海”为切入点，表达了浓烈的思乡情绪。这些文本都可作为主题阅读对象，让学生更好地感受“思乡”主题。
依托教材文本选择扩展阅读的内容可以促使学生将课内阅读和课外阅读联系起来，利用课内文本激发学生课外探究的兴趣，同时又用课外阅读提高学生课堂学习的效率。
二、围绕四个维度，渐次延伸
在设置阅读主题的时候要和学生日常生活紧密相关，可以从学生自身出发，循序延伸，不断扩大阅读的内容。如可以设置“自我”、“他人”、“社会”、“自然”这四个基本主题，以此作为参照维度，让阅读主题围绕它们进行合理扩展。
教师可以围绕“自我”这个主题，让学生选择和课文中《相信未来》等文章有关的文本进行阅读；在选择和“他人”有关的主题阅读文本时，可以参考《最后的常春藤叶》，探究小说中主人公为他人献身的精神；涉及“社会”这个主题的时候，可以参考《老王》等文章，让学生接触社会，了解人与人之间的接触；涉及“自然”的主题时，可以参考《长江三峡》等文本，让学生在感受大自然美好的同时产生浓厚的爱国情怀。除此以外还可以围绕这四个维度进行扩展，如“自我”这个主题，可以延伸出“培养道德”、“培养情操”、“责任感”、“远大志向”、“面对逆境”、“严谨治学”、“爱国情怀”等不同的主题，并围绕相关主题安排阅读文本，组织学生进行扩展阅读。以“爱国情怀”这个主题为例子，可以安排学生阅读《祖国呵，我亲爱的祖国》、《我爱这片土地》等诗歌，了解作者运用哪些意象来比喻祖国，体会作者在字里行间流露出的爱国情怀。
在围绕四个维度设置阅读主题的时候，还可以延伸出次主题，让阅读主题缩小化，促使学生能更准确地选择适当的阅读书籍。
三、基于表达技巧，悄然鉴赏
在选择群文阅读序列的时候，教师还可以围绕某一个作家选择阅读内容。以特定作家为序列选择主题阅读的策略有助于学生了解该作者的生平，揣摩该作者的写作风格、写作理念等。
在学习了鲁迅的《记念刘和珍君》之后，可以让学生以鲁迅作为阅读主题进行序列阅读，分析鲁迅的创作风格、作品人物形象等。例如有学生在综合阅读了鲁迅的大量小说之后，对其作品中的人物形象进行了分析，认为鲁迅通过作品展现了被封建礼教和科举制度所迫害的农民和知识分子，尖锐地展现了当时社会人吃人的社会现实。该学生还以鲁迅笔下的知识分子形象为例子进行分析，认为鲁迅笔下的知识分子大致分成四种类型，包括被封建科举制度异化的知识分子形象，或消沉、或投机取巧的小资产阶级知识分子形象，已经觉醒或正在觉醒并追求个性解放的知识分子形象，维护封建礼教的知识分子形象。不仅如此，该学生还分析了鲁迅先生的生平和当时的社会背景，认为鲁迅先生之所以会创作这样的知识分子形象，是因为受到到明治维新等启蒙思潮的影响，他本身作为现代知识分子有着先锋意识。
教师可以让学生围绕某作者的作品进行赏读，针对风格、语言特点、写作技巧等主题进行鉴赏，这能促使学生更全面地了解该作者的创作。
要做到主题阅读序列化就必须在选择主题的时候依托教材，进行合理扩展；设置主题维度，并以其为基础进行扩展延伸；让学生把握文本的表达技巧，进行探究鉴赏。采用这些策略能提高高中学生主题阅读的效率，以此为支撑，提升学生文学鉴赏和批评的水平。
（作者单位：江苏省海门市第一中学）