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摘 要：最新的历史课程标准明确要求中学历史教师要以转变学生学习方式为核心，重视学生对历史知识的学习过程，指导学生掌握学习方法、提高学习能力，从而学会学习。而新课程改革倡导的小组合作学习就是当前改革学生学习方式的重要途径，所以接下来就从农村中学历史小组合作学习的重要性入手，研究提升其有效性的教学策略，并探讨注意事项，促进农村中学历史教学质量的提升。
关键词：农村中学；小组合作学习；历史教学；有效策略
农村基础教育的挑战越来越严峻，农村学生压力更加沉重，尽管农村中学条件相对滞后，但在全面深入推进新课程改革的浪潮下，一线历史教师们也萌发改变传统教学模式的强烈愿望，探索符合农村中学历史教学实际的小组合作学习之路是重要课题，下面就对此进行相应的探讨和研究。
1农村中学历史小组合作学习的重要性
义务教育历史课程标准明确提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式，小组合作学习正是据此提出的学习新方式，能改变农村中学传统历史教学的弊端，创造良好互动条件，让每一名学生都能被教师关注，增加针对性辅导机会，在原有基础上有所提升与发展[1]。尤其是在新课程改革以后越来越重视考察学生的历史理解与分析能力，所以农村中学历史教师不能被传授教材知识所局限，应更注重培养学生的历史理解能力、分析能力、自主学习能力，运用有效的小组合作学习培养学生综合能力与核心素养。
2提升农村中学历史小组合作学习的有效性的教学策略
2.1在课堂上选择适当的小组合作学习时机
在日常教学中，农村中学历史教师应考虑有没有必要进行小组合作学习，以便提高有效性。一是遇到问题的结论有很多种时，也可组织学生进行小组合作学习，培养他们的创新意识。例如：针对经济全球化利弊的问题，其答案具备不确定性，教师就可让学生以小组为单位合作讨论，在辩论中开发多向思维与求异常精神、创新精神，增强思辨能力。
二是利用小组合作学习解决历史重难点知识，调动学生学习主动性，发挥他们的潜能，在小组合作学习中积极讨论，发表见解，相互启发，形成合作讨论成果。例如：在学习关于社会主义建设发展的内容时，学生对上世纪五十年代到七十年代形成的计划经济体制的认识较为模糊，所以教师可在此时组织学生针对计划经济体制的历史地位开展小组合作学习。
三是组织学生在解决质疑问难时进行小组合作学习，确立学生在历史课堂的主体地位。因为学生在预习之后通常会提出一些疑问，教师可选出代表性提问组织学生讨论，发挥学生主体意识与协作精神。例如：一些学生在预习古代希腊是民主政治的摇篮的知识时就提出问题：自然地理环境是不是会直接决定一个国家的文明走向？对此，教师组织学生讨论，加深他们对政治文明和自然地理环境之间的关系的认识，培养合作探究精神。
2.2利用探究性问题培养学生合作学习意识
为提升新课程改革倡导的小组合作学习的有效性，很多农村中学历史教师不管问题有没有探究性，对所有问题都采取小组合作学习的方式，但过于简单的问题往往导致学生趁机闲谈，使小组合作学习低效甚至无效。所以教师要利用探究性的问题组织学生合作探究，培养他们的合作学习意识[2]。例如：在讲解关于鸦片战争的内容时，教师就让学生合作讨论问题：师夷长技以制夷的含义是什么？你认为师夷长技真的能制夷吗？教师应避免让学生合作讨论鸦片战争的时间、经过与结果，因为这能直接从教材中快速找到答案。农村中学历史教师要基于学生学情利用探究性问题有效开展小组合作学习，问题不能太简单，也不能太难，要符合学生认知特征与知识水平，以便保持参与小组合作学习的兴趣和积极性，增强历史合作学习意识。
2.3有效训练学生使用小组合作学习的技能
在指导学生掌握小组合作学习方法与技能之后，教师还应在实践中加强对学生的训练，让学生学以致用，真正转变学习方式，提升自主学习技能。例如：在讲解关于商鞅变法的相关内容时，教师可组织学生依据历史故事“商鞅立木取信”编写历史剧，通过小组合作学习扮演商鞅、商鞅下属、围观百姓等角色。有一名学生扮演商鞅，其他学生纷纷竖起大拇指，认为他演得很好，教师则借机表扬学生，请他说一说自己是如何揣摩角色的，并为同学们示范，方便其他学生模仿，真正运用合作学习技能提高课堂学习效果。当然，反思小组合作学习技能也很重要，教师务必要为学生预留反思的时间，由小组观察员记录学生使用合作学习技能的情况，对照表格资料讨论，正视自己的表现，改善小组合作学习技能，促使学生在利用该学习方法学好历史课程的同时学会在生活中与他人和谐相处，增强团队合作精神。
2.4运用科学合理的小组合作学习评价机制
科学合理的小组合作学习评价机制的运用是提升农村中学历史小组合作学习有效性的重要环节，这就需要教师积极评价，引导学生进行合作与创新[3]。但在传统教学中，为发挥学生主体作用，激发学生自主学习意识，教师也注重积极评价学生的学习，只是效果不佳，主要原因在于教师没有改变评价结构，在沉重升学压力下只是机械呆板地完成教学任务，没有真正重视对学生创新思维的开拓，尽管也要求学生从不同角度分析所学历史内容，只是缺乏课堂真正意义上的积极评价，尤其是同学给予的积极评价，急需改进。小组合作学习评价不但会影响其有效性，还会让学生产生评价意見，增强合作学习意识。例如：在农村中学历史课堂的小组合作学习中，个别学生想要接受同组同学对自己新思想与新思路的评价，一旦学生的见解得到认同，不但该学生的小组合作学习信心大增，且新思想与新思路在平等交流中也更容易被整个小组乃至全班学生接受，教师此时进行积极评价也更能有效激发学生思维火花，提升小组合作学习的有效性。
3农村中学历史小组合作学习的注意事项
虽然小组合作学习对提高农村中学历史教学有效性有重要意义，但它不是唯一方法，并非每一节课或每一个教学环节都要进行小组合作学习，教师务必要精心安排，选择适当的时机，做到因地制宜，让每一名学生都自主参与讨论，有效进行合作探究学习。与此同时，教师在小组合作学习中要注意对学生合作技巧的培养，帮助他们深入领会合作精神。由于个别学生的自制力较差，喜欢借讨论的机会说话，还有部分学生在小组合作讨论中不爱发言，很沉默，这些势必会影响小组合作学习的有效性，需要教师科学指导学生掌握合作技巧，学会组织、倾听、发言等，唤醒自信，提高实力。另外，教师在农村中学历史小组合作学习中不但要讲授知识和管理学生，还要让学生从失败中获得合作学习机会，仔细观察各个小组的合作学习情况，及时发现问题、解决问题，广泛传播正确的小组合作学习思路与方法，帮助学生不断积累合作学习经验。
总之，新课程改革下的农村中学历史教学是让学生学习历史知识，指导学习方法，培养整体能力，系统提高各项能力。这就需要教师充分认识到小组合作学习的重要性，采取合理选择小组合作学习时机、利用探究性问题培养学生合作意识、训练学生使用小组合作学习技能、科学合理地评价学生的小组合作学习等教学策略提升小组合作学习的有效性，并注意丰富教学方法，培养学生合作精神，适时调控，促使农村中学生有效学习、全面发展。
参考文献：
[1]吴延香.中学历史合作学习的课堂教学探索[J].中国校外教育，2015（06）：123.
[2]覃玉兰.提高农村初中历史教学效率的探究[J].基础教育研究，2017（06）：24-25.
[3]郑仙美.刍议初中历史教学中如何提高小组合作学习的有效性[J].读与写（教育教学刊），2017（02）：101.
关键词：农村中学；小组合作学习；历史教学；有效策略
农村基础教育的挑战越来越严峻，农村学生压力更加沉重，尽管农村中学条件相对滞后，但在全面深入推进新课程改革的浪潮下，一线历史教师们也萌发改变传统教学模式的强烈愿望，探索符合农村中学历史教学实际的小组合作学习之路是重要课题，下面就对此进行相应的探讨和研究。
1农村中学历史小组合作学习的重要性
义务教育历史课程标准明确提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式，小组合作学习正是据此提出的学习新方式，能改变农村中学传统历史教学的弊端，创造良好互动条件，让每一名学生都能被教师关注，增加针对性辅导机会，在原有基础上有所提升与发展[1]。尤其是在新课程改革以后越来越重视考察学生的历史理解与分析能力，所以农村中学历史教师不能被传授教材知识所局限，应更注重培养学生的历史理解能力、分析能力、自主学习能力，运用有效的小组合作学习培养学生综合能力与核心素养。
2提升农村中学历史小组合作学习的有效性的教学策略
2.1在课堂上选择适当的小组合作学习时机
在日常教学中，农村中学历史教师应考虑有没有必要进行小组合作学习，以便提高有效性。一是遇到问题的结论有很多种时，也可组织学生进行小组合作学习，培养他们的创新意识。例如：针对经济全球化利弊的问题，其答案具备不确定性，教师就可让学生以小组为单位合作讨论，在辩论中开发多向思维与求异常精神、创新精神，增强思辨能力。
二是利用小组合作学习解决历史重难点知识，调动学生学习主动性，发挥他们的潜能，在小组合作学习中积极讨论，发表见解，相互启发，形成合作讨论成果。例如：在学习关于社会主义建设发展的内容时，学生对上世纪五十年代到七十年代形成的计划经济体制的认识较为模糊，所以教师可在此时组织学生针对计划经济体制的历史地位开展小组合作学习。
三是组织学生在解决质疑问难时进行小组合作学习，确立学生在历史课堂的主体地位。因为学生在预习之后通常会提出一些疑问，教师可选出代表性提问组织学生讨论，发挥学生主体意识与协作精神。例如：一些学生在预习古代希腊是民主政治的摇篮的知识时就提出问题：自然地理环境是不是会直接决定一个国家的文明走向？对此，教师组织学生讨论，加深他们对政治文明和自然地理环境之间的关系的认识，培养合作探究精神。
2.2利用探究性问题培养学生合作学习意识
为提升新课程改革倡导的小组合作学习的有效性，很多农村中学历史教师不管问题有没有探究性，对所有问题都采取小组合作学习的方式，但过于简单的问题往往导致学生趁机闲谈，使小组合作学习低效甚至无效。所以教师要利用探究性的问题组织学生合作探究，培养他们的合作学习意识[2]。例如：在讲解关于鸦片战争的内容时，教师就让学生合作讨论问题：师夷长技以制夷的含义是什么？你认为师夷长技真的能制夷吗？教师应避免让学生合作讨论鸦片战争的时间、经过与结果，因为这能直接从教材中快速找到答案。农村中学历史教师要基于学生学情利用探究性问题有效开展小组合作学习，问题不能太简单，也不能太难，要符合学生认知特征与知识水平，以便保持参与小组合作学习的兴趣和积极性，增强历史合作学习意识。
2.3有效训练学生使用小组合作学习的技能
在指导学生掌握小组合作学习方法与技能之后，教师还应在实践中加强对学生的训练，让学生学以致用，真正转变学习方式，提升自主学习技能。例如：在讲解关于商鞅变法的相关内容时，教师可组织学生依据历史故事“商鞅立木取信”编写历史剧，通过小组合作学习扮演商鞅、商鞅下属、围观百姓等角色。有一名学生扮演商鞅，其他学生纷纷竖起大拇指，认为他演得很好，教师则借机表扬学生，请他说一说自己是如何揣摩角色的，并为同学们示范，方便其他学生模仿，真正运用合作学习技能提高课堂学习效果。当然，反思小组合作学习技能也很重要，教师务必要为学生预留反思的时间，由小组观察员记录学生使用合作学习技能的情况，对照表格资料讨论，正视自己的表现，改善小组合作学习技能，促使学生在利用该学习方法学好历史课程的同时学会在生活中与他人和谐相处，增强团队合作精神。
2.4运用科学合理的小组合作学习评价机制
科学合理的小组合作学习评价机制的运用是提升农村中学历史小组合作学习有效性的重要环节，这就需要教师积极评价，引导学生进行合作与创新[3]。但在传统教学中，为发挥学生主体作用，激发学生自主学习意识，教师也注重积极评价学生的学习，只是效果不佳，主要原因在于教师没有改变评价结构，在沉重升学压力下只是机械呆板地完成教学任务，没有真正重视对学生创新思维的开拓，尽管也要求学生从不同角度分析所学历史内容，只是缺乏课堂真正意义上的积极评价，尤其是同学给予的积极评价，急需改进。小组合作学习评价不但会影响其有效性，还会让学生产生评价意見，增强合作学习意识。例如：在农村中学历史课堂的小组合作学习中，个别学生想要接受同组同学对自己新思想与新思路的评价，一旦学生的见解得到认同，不但该学生的小组合作学习信心大增，且新思想与新思路在平等交流中也更容易被整个小组乃至全班学生接受，教师此时进行积极评价也更能有效激发学生思维火花，提升小组合作学习的有效性。
3农村中学历史小组合作学习的注意事项
虽然小组合作学习对提高农村中学历史教学有效性有重要意义，但它不是唯一方法，并非每一节课或每一个教学环节都要进行小组合作学习，教师务必要精心安排，选择适当的时机，做到因地制宜，让每一名学生都自主参与讨论，有效进行合作探究学习。与此同时，教师在小组合作学习中要注意对学生合作技巧的培养，帮助他们深入领会合作精神。由于个别学生的自制力较差，喜欢借讨论的机会说话，还有部分学生在小组合作讨论中不爱发言，很沉默，这些势必会影响小组合作学习的有效性，需要教师科学指导学生掌握合作技巧，学会组织、倾听、发言等，唤醒自信，提高实力。另外，教师在农村中学历史小组合作学习中不但要讲授知识和管理学生，还要让学生从失败中获得合作学习机会，仔细观察各个小组的合作学习情况，及时发现问题、解决问题，广泛传播正确的小组合作学习思路与方法，帮助学生不断积累合作学习经验。
总之，新课程改革下的农村中学历史教学是让学生学习历史知识，指导学习方法，培养整体能力，系统提高各项能力。这就需要教师充分认识到小组合作学习的重要性，采取合理选择小组合作学习时机、利用探究性问题培养学生合作意识、训练学生使用小组合作学习技能、科学合理地评价学生的小组合作学习等教学策略提升小组合作学习的有效性，并注意丰富教学方法，培养学生合作精神，适时调控，促使农村中学生有效学习、全面发展。
参考文献：
[1]吴延香.中学历史合作学习的课堂教学探索[J].中国校外教育，2015（06）：123.
[2]覃玉兰.提高农村初中历史教学效率的探究[J].基础教育研究，2017（06）：24-25.
[3]郑仙美.刍议初中历史教学中如何提高小组合作学习的有效性[J].读与写（教育教学刊），2017（02）：101.