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小学阶段，每个学校都会有动作迟缓、完不成作业的孩子。这些孩子往往会受到老师的批评，家长的呵斥，弄不好一顶“蠢笨”的帽子就扣在了头上，从此他将会被划为另类，在低人一等的处境下度过漫长的学习生活，同学的态度，老师的评价，加上家长不满意的各种做法，会使自卑情结深深印刻在孩子的生命里。这些孩子有些是行为习惯问题，有些是人格类型差异，有些却是心理问题造成的。
心理咨询，加上家长正确的方法，能使这些孩子改变其境遇，像正常孩子一样乐观自信地走过幸福的童年。
小文是个文静的7岁小姑娘，二年级。老师反应她“动作慢，总是跟不上趟，每天的课堂作业总是最后一个完成。老师叫她到办公室，无论问什么问题都头一低避而不答。”父母也很发愁，因为每天她的作业很难完成，每晚孩子做作业时，是孩子和大人最痛苦的时候。是孩子真的很笨，还是心理原因所致?
一天下午，小文和他的爸爸妈妈一起来到我的办公室。听见敲门声，我打开房门，就听见妈妈叮嘱孩子：“见到老师一定要叫老师好啊!”只见孩子低着头，目无表情地向前走着，她的眼睛一直看着地下，对妈妈的话没有任何回应。我问道：“小朋友你好啊?”她站住了，看了我一眼仍然没有表情。进屋坐定之后，我发现，在一个长沙发上，孩子既不靠近爸爸，也不靠近妈妈，自己找了个地方呆板地坐下了。一个7岁女孩和爸爸妈妈这般疏离，在亲子关系中是不正常的。
我问：“小朋友，来我这里好吗?”我习惯于和小朋友进行身体接触，以建立亲密关系。
小文有些紧张地来到我跟前，低着头。
我说：“我可以抱抱你吗?”
小文这时才抬起头，眼睛看着我，有些紧张地轻声说：“可以!”那声音只有她自己能听见。
我拥抱她之后告诉她说：“你很可爱，老师喜欢你。你叫什么名字啊?”
这时小文的眼睛开始有些光泽了，回答我说：“叶小文。”
“老师和你玩好吗?”
她似乎有些好奇地应了一声：“好!”
经过5分钟的玩耍，孩子变得自由舒展多了，当一个孩子鲜活的生命状态绽放出来时是最美丽的，她会和你成为朋友，也才会和你配合。
我问：“你平时有时间玩吗?”
小文说：“没有!”
妈妈补充道：“哪有时间玩，每天晚上她的作业都要做到十一点，她的动作太慢，根本没有玩的时间，再说我们也不知道和孩子怎么玩。”
我又问：“那你每天晚上做作业时，爸爸妈妈都在做什么呢?”
小文怯生生地说：“有时他们不在家，我一人在家做作业很害怕，有时他们看着我做作业，就发脾气，看我做错题就打我。”说着用眼睛偷看了父母一眼。妈妈要说话，我用手势制止了她。
我问：“那学校好吗?”
小文说：“我们老师的眼睛很凶，她批评我，同学笑我。我不说话，她就没办法了!”
我问：“老师批评你，同学笑你时，你是什么感觉呢?”
小文说：“害怕!”
“你会告诉妈妈吗?”
小文摇摇头说：“他们生气，有时还打人。”
我又问：“你最开心的时候是什么时间?”
小文看看我，然后摇摇头没有说话。
这一刻，我的眼前仿佛出现一副令人心酸的图画，一群大人表情严厉地(这群人中有老师、有父母)一手叉腰，用另一只手的食指指着一个可怜的小女孩，嘴里不停地发出孩子根本无法听懂的愤怒声音，周围一群小孩子在起哄般地嘲笑她。那女孩好无助!好可怜!
眼前的一切都变得那么可怕，那么陌生，在这样的情景下她选择了关闭自己的心灵，她与爸爸妈妈疏离了，和人群疏离了，她退行到自己认为安全的地带。她内心对世界的解读是“我已失去了正常孩子应有的权利。我是很糟糕的，我是不值得被人爱的”。
最可怕的是，这种信念一旦种植到孩子的心灵里，并内化成她的人格模式，那将会堵塞住孩子的生命动力之源，使一个生命失去鲜活的状态。这是教育的悲哀。
接下来我和小文快乐地玩起来，30分钟后孩子那呆板的外壳融化了，本性里的天真慢慢展露出来，我问她：“今天有作业吗?”
她从铅笔盒里拿出了一张记作业的纸条。我说道：“我想知道你这聪明的脑袋瓜是怎样完成作业的。”
小文腼腆地笑了，说了声：“好吧!”就开始做作业了。
我陪在她的身边，不断地肯定她：“真好!对!就是这样!”一页速算最好成绩是5分钟完成，她用了6分钟40秒完成了。她的妈妈十分震惊，因为从来没有看见她这样快乐、这样迅速地完成作业过。
我给小文的爸爸妈妈提了几点建议：首先要让孩子快乐起来，每天要有固定的与孩子一起玩耍的时间，以孩子能兴奋起来为指标；其次，要改变对孩子的教育方法，不做批评家，做个建设者，把我们的食指收回来，把大拇指竖起来，其三，孩子成长是需要陪伴的，要通过我们的耐心让亲子间疏离的关系得到改善，与孩子建立亲密的连接，这样她的生命才会有动力。
咨询结束了，目送着一家三口人离去，我心中有一份感慨，多好的孩子啊!就是因为我们大人不会教育，而使孩子蒙受多少苦难。如果天下的父母都能获得一份教育的智慧，那将是孩子的福音!也会是民族的希望!
心理咨询，加上家长正确的方法，能使这些孩子改变其境遇，像正常孩子一样乐观自信地走过幸福的童年。
小文是个文静的7岁小姑娘，二年级。老师反应她“动作慢，总是跟不上趟，每天的课堂作业总是最后一个完成。老师叫她到办公室，无论问什么问题都头一低避而不答。”父母也很发愁，因为每天她的作业很难完成，每晚孩子做作业时，是孩子和大人最痛苦的时候。是孩子真的很笨，还是心理原因所致?
一天下午，小文和他的爸爸妈妈一起来到我的办公室。听见敲门声，我打开房门，就听见妈妈叮嘱孩子：“见到老师一定要叫老师好啊!”只见孩子低着头，目无表情地向前走着，她的眼睛一直看着地下，对妈妈的话没有任何回应。我问道：“小朋友你好啊?”她站住了，看了我一眼仍然没有表情。进屋坐定之后，我发现，在一个长沙发上，孩子既不靠近爸爸，也不靠近妈妈，自己找了个地方呆板地坐下了。一个7岁女孩和爸爸妈妈这般疏离，在亲子关系中是不正常的。
我问：“小朋友，来我这里好吗?”我习惯于和小朋友进行身体接触，以建立亲密关系。
小文有些紧张地来到我跟前，低着头。
我说：“我可以抱抱你吗?”
小文这时才抬起头，眼睛看着我，有些紧张地轻声说：“可以!”那声音只有她自己能听见。
我拥抱她之后告诉她说：“你很可爱，老师喜欢你。你叫什么名字啊?”
这时小文的眼睛开始有些光泽了，回答我说：“叶小文。”
“老师和你玩好吗?”
她似乎有些好奇地应了一声：“好!”
经过5分钟的玩耍，孩子变得自由舒展多了，当一个孩子鲜活的生命状态绽放出来时是最美丽的，她会和你成为朋友，也才会和你配合。
我问：“你平时有时间玩吗?”
小文说：“没有!”
妈妈补充道：“哪有时间玩，每天晚上她的作业都要做到十一点，她的动作太慢，根本没有玩的时间，再说我们也不知道和孩子怎么玩。”
我又问：“那你每天晚上做作业时，爸爸妈妈都在做什么呢?”
小文怯生生地说：“有时他们不在家，我一人在家做作业很害怕，有时他们看着我做作业，就发脾气，看我做错题就打我。”说着用眼睛偷看了父母一眼。妈妈要说话，我用手势制止了她。
我问：“那学校好吗?”
小文说：“我们老师的眼睛很凶，她批评我，同学笑我。我不说话，她就没办法了!”
我问：“老师批评你，同学笑你时，你是什么感觉呢?”
小文说：“害怕!”
“你会告诉妈妈吗?”
小文摇摇头说：“他们生气，有时还打人。”
我又问：“你最开心的时候是什么时间?”
小文看看我，然后摇摇头没有说话。
这一刻，我的眼前仿佛出现一副令人心酸的图画，一群大人表情严厉地(这群人中有老师、有父母)一手叉腰，用另一只手的食指指着一个可怜的小女孩，嘴里不停地发出孩子根本无法听懂的愤怒声音，周围一群小孩子在起哄般地嘲笑她。那女孩好无助!好可怜!
眼前的一切都变得那么可怕，那么陌生，在这样的情景下她选择了关闭自己的心灵，她与爸爸妈妈疏离了，和人群疏离了，她退行到自己认为安全的地带。她内心对世界的解读是“我已失去了正常孩子应有的权利。我是很糟糕的，我是不值得被人爱的”。
最可怕的是，这种信念一旦种植到孩子的心灵里，并内化成她的人格模式，那将会堵塞住孩子的生命动力之源，使一个生命失去鲜活的状态。这是教育的悲哀。
接下来我和小文快乐地玩起来，30分钟后孩子那呆板的外壳融化了，本性里的天真慢慢展露出来，我问她：“今天有作业吗?”
她从铅笔盒里拿出了一张记作业的纸条。我说道：“我想知道你这聪明的脑袋瓜是怎样完成作业的。”
小文腼腆地笑了，说了声：“好吧!”就开始做作业了。
我陪在她的身边，不断地肯定她：“真好!对!就是这样!”一页速算最好成绩是5分钟完成，她用了6分钟40秒完成了。她的妈妈十分震惊，因为从来没有看见她这样快乐、这样迅速地完成作业过。
我给小文的爸爸妈妈提了几点建议：首先要让孩子快乐起来，每天要有固定的与孩子一起玩耍的时间，以孩子能兴奋起来为指标；其次，要改变对孩子的教育方法，不做批评家，做个建设者，把我们的食指收回来，把大拇指竖起来，其三，孩子成长是需要陪伴的，要通过我们的耐心让亲子间疏离的关系得到改善，与孩子建立亲密的连接，这样她的生命才会有动力。
咨询结束了，目送着一家三口人离去，我心中有一份感慨，多好的孩子啊!就是因为我们大人不会教育，而使孩子蒙受多少苦难。如果天下的父母都能获得一份教育的智慧，那将是孩子的福音!也会是民族的希望!