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[摘要]文章着重分析了目前高职院校基础课程的教学现状，并按照基础课程教学的实际需要和高职学生特点，极力倡导实施教学策略，创设多样化教学形式，建立多元评价体系，从而建构以能力培养为核心、以课内外实践教学为主线且理论和实践相融合的多维度、立体式的高职基础课程教学体系，以达到显著的教学效果目的。
[关键词]公共基础课 实践教学 课程体系
一、引言
高职教育作为我国高等教育体系的重要组成部分，其目的显然是培养适合企业生产、建设、服务和管理所需要的高等技术应用型专门人才。近年来，虽然我国高职教育快步进入了发展期，但仍然存在一些亟待反思、需要解决和完善的问题，其中如何在公共基础课程中注重提高学生的职业能力和人文素质，则一直是比较关注的重点问题之一，因而也有必要对此进行深入的研究与探讨。
二、高职公共基础课教学现状分析
毋庸讳言，目前我国高等职业教育课程建设还存在一些问题，突出表现在所设课程设置相对落后、课程内容过于陈旧，而且在教学实践中缺乏明显的针对性，教学形式也过于单调。由于在课程教学过程中一味偏重于理论知识的学习，忽略对实际能力的培养，致使学生的就业专业对口率和就业回报率相对较低。其实，上述问题早已存在，主要成因是，以往我们过于注重高等职业教育课程体系中的学科特性，却忽略了如何培养学生实际应用能力，以致出现理论与实践相脱节的现象。同时，许多高职院校还存在着课程教学方法僵化、课外实践活动单调、考试模式和成绩评价体系陈旧单一等弊病。为此，高职院校公共基础课程欲真正成为培养学生实践能力和提高学生综合素质的实战平台，彻底杜绝职业人才培养和职业岗位需求发生“两张皮”现象，就必须切实地改革现行高职公共基础课程体系。
三、课程改革设计思路与实施
正是基于现实中存在的上述问题，经过充分的市场调研、问卷调查和反复论证与探讨，并在借鉴有关院校实践经验的基础上，结合高职院校学生特点，我们提出了要构建以能力发展为核心的高职公共基础教育课程体系。
（一）制定以学生能力为发展的课程目标
高职院校的公共基础课是通过必要的、通用的、核心的基础知识、基础理论、基本技能和基本素质的教育和培养，为专业的总体培养目标服务，为学生的职业发展和可持续发展服务。因此，在构建以能力发展为核心的公共基础课程体系过程中，改变以学术和学科为中心的传统课程模式，克服职业院校重理论传授、轻实际能力培养；重基本理论研究、轻学习能力、解决实际问题能力培养的倾向，坚持“打好基础、突出应用、强化能力、适当延伸”的原则，对公共基础文化课的培养目标和课程体系进行重新定位和规划。
区别于传统的目标定位，在传授给学生知识的同时，更注重学生职业能力的训练，培养学生掌握未来所从事职业应具备的岗位知识、能力和素质，培养“德才兼备”的高技能型人才。因此，基础公共课要构建一个服务并融入职业教育、体现就业导向，以培养学生职业能力为终极目标的课程体系，进一步优化教学内容、改进教学方法、重建评价体系，提高公共基础课的教学质量。
（二）实施以学生能力为发展的教学策略
课程体系将传统的“学科本位”向“能力本位”转变，进一步强化以能力发展为核心的课程体系建设，并紧密结合今后工作岗位专业特点，増加了课程的目的性和实用性。例如，英语课程将“实用英语”改为“职业英语”，根据岗位群的特点，突出“五方向”的职业特色，即将英语课程划分为“IT职业英语”“经管职业英语”“生物职业英语”“机电职业英语”和“艺术职业英语”五个职业方向，有意识将语言学习和职业技能培养有机地融合，注重学生语言应用能力和职业技能的训练，构建“基础模块、职业进阶、课程拓展”立体化课程体系。同时，实施语言知识、英语应用能力AB级考试、语言技能和职业资格证书“四环递进式”教学模式，进一步突出“英语”的应用性和职业性，积极开展内容丰富的课外活动。在教学过程中，还注重突出实践特色，强化听力和口语教学训练，如开设“西方文化之旅”“听歌学英语”“英语面对面”“商务口语”“求职英语”等各类英语选修课。
实用语文课程则以应用文写作和口语表达为载体。应用文写作重点是学习相关文体的格式、写法和范文并进行部分文体的写作训练；口语则重点学习表达的技巧。课程内容突出实用化、教学方法活动化、教学目标多功能化、考核标准模块化等特点。同时，还要开设诸如“中外名著欣赏”“诗歌欣赏”“红楼梦赏析”等人文素质方面的公选课以及丰富多彩的第二课堂活动，使语文的工具性和人文性达到有机的统一，既培养学生应用文书写作能力与交际能力，又进一步提升学生的人文素养。
应用数学突出“三方向”，即将高职三年制数学课程划分为“机电数学”“经济数学”和“信息数学”三个教学方向。上述三门课程注重学生基础知识掌握和基本技能训练，并将数学建模思想、数学实验方法和具体工作任务融入课程教学中，构建了“基础数学、应用数学和数学实验”为一体的课程体系，培养学生掌握一定的数学知识和技能，并运用这些知识和技能解决生活和专业中的实际问题。同时，针对全国大学生数学建模竞赛要求，还开设数学建模选修课，组织数学建模社团活动以及每年举办数学建模比赛，从而培养学生学习数学的兴趣，并选拔优秀学生参加数学建模比赛，为学生搭建展示能力的平台。
体育课程以《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》为指导，结合职业院校学制特点和学生身心发展实际情况，遵循“贴近职业岗位、贴近素质教育、贴近个性发展”的原则，突出选择项目自主、选择时间自主、选择教师自主的“三自主”性，构建“体育基础、体育选项以及体育活动”的课程体系。同时，开展多项体育训练，积极组织各层级的体育竞赛，全面锻炼学生的身体，增强保健意识，提高学生身体素质和人体基本活动能力。
（三）创设有益于学生能力发展的多样化教学形式和手段
课堂教学是成功的基本教学形式。我们在始终不懈地组织好课堂教学中，又强调开展以能力为本的课堂教学，这就要求教师与时俱进，更新观念，将以往“一言堂型”转变为“民主互动型”课堂，将“封闭性课堂”转向“开放型课堂”，使学生由“被动型”听讲转为“自主型”上课。因此，教师要创设多种多样的教学形式与方法，例如实行现场教学、案例教学、情景教学、任务教学和项目教学，实施合作探究和多媒体网络化教学，寓教于乐，使理论与实践达到有机结合，相互渗透。实践证明，只有学生愿学、乐学，才能激发起他们的学习积极性，从而培养他们对事物的判断、分析及综合处理问题的能力。课外实践教学活动在基础课程体系中起着重要的作用，它包括人文选修课、专题讲座、校内外各种学术报告、技能比赛以及网络自主学习等各项活动，是课堂教学活动的有效延续和辅助，有助于学生将所学知识和技能在课堂后得到消化和提炼，有利于发展学生个性且提高其综合素质。因此，学校要鼓励基础课教师大力开发选修课，创新和实践教学形式与内容，并提供资金保障，以提高课外实践活动的趣味性和实效性。 （四）建立以学生能力为发展的多元化教学评价体系
从传统的终结性评价转向注重过程和促进学生应用能力发展的形成性评价。一是在教学过程中实行渗透能力考核，实行平时考查与终结性考核相结合，理论学习与现实表现相结合，通过笔试、开卷或闭卷、自学笔记、参观和调研心得体会、课程论文等形式，综合考核学生对所学内容的理解和实际应用，以提高学生的理论知识和实际运用能力。二是将课外实践活动考核和评价引进课程质量考核中，学校将学生参与技能大赛、选修课、网络自主学习和二课堂活动情况纳入总评成绩中，以全面调动学生课内外学习的积极性。三是实施师生互评、生生互评和学生自评的多向交流、互动的多元化评价方式。四是多元化评价应遵循能力目标原则、发展性原则、适用性原则，形成性评价与终结性评价相结合的原则。总之，要以科学的评价激发学生的学习热情，促进学生各项能力的全面发展。
四、课程实施效果分析
通过几年的教学实践，我们取得了教学体系逐渐完善、教学质量明显提高的效果。
（一）教师方面
1.汲取了先进教育理念。教师的教育理念是实施科学教育行为的基础，是关乎教学改革成败的关键。在倡导和推进素质教育的今天，教师素质需要重新审视和建构。正如杜威所说：“所有其他的改革都取决于从事教师职业者的素质和性格的改革。”面对当今教育教学改革与发展的需要，教师只有不断汲取先进的教育理念，才能紧跟时代发展的步伐，做到以精湛的教学艺术吸引学生、以渊博的学科知识教化学生、以高尚的人格品质感染学生，以及以健康的生命态度影响学生。教师不仅传播知识，结合教学内容特点及学生潜在的问题，有效地捕捉教育机会，解除学生的困惑，还要在教学过程中以一个组织者、促进者、参与者、学习者的身份参加到课程活动中去，充分发挥学生的主体作用。教师在做好课堂教学工作的同时，不断进行知识学习和知识更新，以随时解答学生可能提出的问题，给学生提供解决问题的信息资料或解决问题的方法和思路，使自己真正成为学生学习中的引路人。
2.丰富了教学形式与手段。英语教学一方面减少和防止单纯的讲解式教学，积极开展适合学生间的互动和多媒体教学，充分利用语音室、网络资源和电子阅览室等现代化信息技术，唤起学生的兴趣；另一方面，将“目标驱动，情景导入、任务引领、问题点拨、交际互动”贯穿教学始终，给学生创造了一种学习的全真情感认知和交际环境，不仅帮助学生学会正确得体地运用语言，而且也促进了学生听、说、读、写、译各项语言技能的协调发展，调动了学生的积极性和主动性，使“教”与“学”形成了良性发展。
语文教学以理论知识促进技能培养为主线，注重理论知识讲授与学生实践活动相结合，注重理论知识的实用性、新颖性，教学方法采用了案例教学法、分组互动和任务驱动法，通过场景设计、模拟训练、社会调查、网络资源等手段，全面调动学生的参与热情。如“模拟面试”实践活动中，从着装、面部表情、言谈举止等各细节进行全真模拟训练。在口语模块、应用写作模块的实践训练中，所涉及的知识涵盖了校园、家庭和社会诸多方面，分小组设计和完成“课题”型任务，展现各自的“研究成果”。实践证明，学生学习内容与学生生活背景越贴近，接受知识的程度就越高，效果就越好。
数学教学采用案例驱动和项目教学法，注重培养学生掌握数学实验方法，以及运用数学建模思想处理专业问题的能力。在教学方法上注重培养学生逻辑思维能力，通过数学知识与专业的结合，阐明课程在后续专业课程中的重要地位，激发学生的求知欲，调动学生的主观能动性。多年来我校利用数学实验室开展教学，学生不仅学到了数学基本知识，更重要的是学会了如何使用数学、去欣赏和理解数学当中美的意境，大大地提高了课堂的效率。
体育教学也将拓展训练的内容融入其中，从人的心理发展、人格形成角度入手，通过完成教师精心设计的各种活动项目，克服完成任务过程中遇到的困难，培养了学生独立分析问题、解决问题的能力。通过团队合作项目的练习，提高了学生的生存能力、竞争意识和团队合作精神。体育教学不仅增强了学生体质，发挥了学生自身潜能，增强了自信，同时还磨炼了战胜困难的毅力，及对集体的参与意识和责任，提高了学生的社会适应能力，对学生个性、能力发展以及人格形成等方面均起到了积极的促进作用。
3.增强了教师的科研意识。作为培养人才的高职院校教师，不仅要有较高的学历、扎实的专业知识、基本的课程开发能力，更需要具有教育科研能力，以不断更新观念、提高认识、开阔视野，适应教育教改的需要。因此，教师们在做好课堂教学工作的同时，积极参与教师培训和职后学历教育，主持或参与课题研究和学术论文的撰写工作。经过几年的努力，我校基础部多门课程被评为学校精品课程，教师们在教学基本功和说课比赛中获得了较好的成绩。
（二）学生方面
1.激发了学生学习热情。课程的形式和教学方法的多样化，改变了学生被动听课的学习状态，学生在指导教师引领和激发下表现出了学习的自主性和能动性，激发了学生学习热情，学生不再充当无声的观众，而是积极投入到学习过程，被动学习变为主动学习。教师由以往的带领、代替和命令式的教学，转变成为课堂活动的参与者、组织者。在这个新学习氛围中，学生们从教师那里得到的是关心和指点、平等的研究和共同的探讨，通过依靠自己的思维和设计、合作与探究，培养与发展了自身的研究意识和创造兴趣。
2.提高了学生学习能力。在教学实践环节中教师创设了教学情景，进行了具体指导和强化，学生们则在教学过程中从完成学习任务、调整学习状态、实施有效的学习计划、选择思考问题的方式、提高行为学习能力等方面，均有了可喜的变化。通过团队合作探究的学习方式，能够克服完成任务过程中遇到的困难，学会运用所学知识解决实际问题，学会在学习中总结与反思，培养了学生综合运用知识以及作出决策的能力。
3.增强了学生职业综合素养。我们坚持“以赛促教、以赛促学”的教育理念，将公共课的多项技能大赛引入课外实践活动中，不仅延伸了课内教学、丰富了实践活动内容，而且根据各类大赛针对性和实用性的特点，有目的地培养学生，调动了学生的参与热情。在竞赛中，学生的团队合作意识得到了强化，综合运用知识的能力也得到了充分的锻炼。
五、结论
公共基础课程作为高职教育课程体系的重要组成部分，对培养学生人文素质、提升职业能力方面起着不可替代的作用。创新高职公共课程体系是一项艰巨的系统工程，也是高职基础课程教师所肩负的神圣使命。我们只有在教学中不断地更新教育理念，建立以就业为导向，以满足岗位要求的知识、能力、素质为培养标准的人才观，整合课程资源，不断改进教学方法和教学内容，才能使高职公共课程体系更趋完善并更具高职教育特色，也能促进师生间融洽关系的形成。
[参考文献]
[1]胡凌.高职院校英语课外活动探讨[J].南京工业职业技术学院学报，2004（9）.
[2]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.
[3]查有梁.课堂模式论[M].桂林：广西师范大学出版社，2004.
[关键词]公共基础课 实践教学 课程体系
一、引言
高职教育作为我国高等教育体系的重要组成部分，其目的显然是培养适合企业生产、建设、服务和管理所需要的高等技术应用型专门人才。近年来，虽然我国高职教育快步进入了发展期，但仍然存在一些亟待反思、需要解决和完善的问题，其中如何在公共基础课程中注重提高学生的职业能力和人文素质，则一直是比较关注的重点问题之一，因而也有必要对此进行深入的研究与探讨。
二、高职公共基础课教学现状分析
毋庸讳言，目前我国高等职业教育课程建设还存在一些问题，突出表现在所设课程设置相对落后、课程内容过于陈旧，而且在教学实践中缺乏明显的针对性，教学形式也过于单调。由于在课程教学过程中一味偏重于理论知识的学习，忽略对实际能力的培养，致使学生的就业专业对口率和就业回报率相对较低。其实，上述问题早已存在，主要成因是，以往我们过于注重高等职业教育课程体系中的学科特性，却忽略了如何培养学生实际应用能力，以致出现理论与实践相脱节的现象。同时，许多高职院校还存在着课程教学方法僵化、课外实践活动单调、考试模式和成绩评价体系陈旧单一等弊病。为此，高职院校公共基础课程欲真正成为培养学生实践能力和提高学生综合素质的实战平台，彻底杜绝职业人才培养和职业岗位需求发生“两张皮”现象，就必须切实地改革现行高职公共基础课程体系。
三、课程改革设计思路与实施
正是基于现实中存在的上述问题，经过充分的市场调研、问卷调查和反复论证与探讨，并在借鉴有关院校实践经验的基础上，结合高职院校学生特点，我们提出了要构建以能力发展为核心的高职公共基础教育课程体系。
（一）制定以学生能力为发展的课程目标
高职院校的公共基础课是通过必要的、通用的、核心的基础知识、基础理论、基本技能和基本素质的教育和培养，为专业的总体培养目标服务，为学生的职业发展和可持续发展服务。因此，在构建以能力发展为核心的公共基础课程体系过程中，改变以学术和学科为中心的传统课程模式，克服职业院校重理论传授、轻实际能力培养；重基本理论研究、轻学习能力、解决实际问题能力培养的倾向，坚持“打好基础、突出应用、强化能力、适当延伸”的原则，对公共基础文化课的培养目标和课程体系进行重新定位和规划。
区别于传统的目标定位，在传授给学生知识的同时，更注重学生职业能力的训练，培养学生掌握未来所从事职业应具备的岗位知识、能力和素质，培养“德才兼备”的高技能型人才。因此，基础公共课要构建一个服务并融入职业教育、体现就业导向，以培养学生职业能力为终极目标的课程体系，进一步优化教学内容、改进教学方法、重建评价体系，提高公共基础课的教学质量。
（二）实施以学生能力为发展的教学策略
课程体系将传统的“学科本位”向“能力本位”转变，进一步强化以能力发展为核心的课程体系建设，并紧密结合今后工作岗位专业特点，増加了课程的目的性和实用性。例如，英语课程将“实用英语”改为“职业英语”，根据岗位群的特点，突出“五方向”的职业特色，即将英语课程划分为“IT职业英语”“经管职业英语”“生物职业英语”“机电职业英语”和“艺术职业英语”五个职业方向，有意识将语言学习和职业技能培养有机地融合，注重学生语言应用能力和职业技能的训练，构建“基础模块、职业进阶、课程拓展”立体化课程体系。同时，实施语言知识、英语应用能力AB级考试、语言技能和职业资格证书“四环递进式”教学模式，进一步突出“英语”的应用性和职业性，积极开展内容丰富的课外活动。在教学过程中，还注重突出实践特色，强化听力和口语教学训练，如开设“西方文化之旅”“听歌学英语”“英语面对面”“商务口语”“求职英语”等各类英语选修课。
实用语文课程则以应用文写作和口语表达为载体。应用文写作重点是学习相关文体的格式、写法和范文并进行部分文体的写作训练；口语则重点学习表达的技巧。课程内容突出实用化、教学方法活动化、教学目标多功能化、考核标准模块化等特点。同时，还要开设诸如“中外名著欣赏”“诗歌欣赏”“红楼梦赏析”等人文素质方面的公选课以及丰富多彩的第二课堂活动，使语文的工具性和人文性达到有机的统一，既培养学生应用文书写作能力与交际能力，又进一步提升学生的人文素养。
应用数学突出“三方向”，即将高职三年制数学课程划分为“机电数学”“经济数学”和“信息数学”三个教学方向。上述三门课程注重学生基础知识掌握和基本技能训练，并将数学建模思想、数学实验方法和具体工作任务融入课程教学中，构建了“基础数学、应用数学和数学实验”为一体的课程体系，培养学生掌握一定的数学知识和技能，并运用这些知识和技能解决生活和专业中的实际问题。同时，针对全国大学生数学建模竞赛要求，还开设数学建模选修课，组织数学建模社团活动以及每年举办数学建模比赛，从而培养学生学习数学的兴趣，并选拔优秀学生参加数学建模比赛，为学生搭建展示能力的平台。
体育课程以《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》为指导，结合职业院校学制特点和学生身心发展实际情况，遵循“贴近职业岗位、贴近素质教育、贴近个性发展”的原则，突出选择项目自主、选择时间自主、选择教师自主的“三自主”性，构建“体育基础、体育选项以及体育活动”的课程体系。同时，开展多项体育训练，积极组织各层级的体育竞赛，全面锻炼学生的身体，增强保健意识，提高学生身体素质和人体基本活动能力。
（三）创设有益于学生能力发展的多样化教学形式和手段
课堂教学是成功的基本教学形式。我们在始终不懈地组织好课堂教学中，又强调开展以能力为本的课堂教学，这就要求教师与时俱进，更新观念，将以往“一言堂型”转变为“民主互动型”课堂，将“封闭性课堂”转向“开放型课堂”，使学生由“被动型”听讲转为“自主型”上课。因此，教师要创设多种多样的教学形式与方法，例如实行现场教学、案例教学、情景教学、任务教学和项目教学，实施合作探究和多媒体网络化教学，寓教于乐，使理论与实践达到有机结合，相互渗透。实践证明，只有学生愿学、乐学，才能激发起他们的学习积极性，从而培养他们对事物的判断、分析及综合处理问题的能力。课外实践教学活动在基础课程体系中起着重要的作用，它包括人文选修课、专题讲座、校内外各种学术报告、技能比赛以及网络自主学习等各项活动，是课堂教学活动的有效延续和辅助，有助于学生将所学知识和技能在课堂后得到消化和提炼，有利于发展学生个性且提高其综合素质。因此，学校要鼓励基础课教师大力开发选修课，创新和实践教学形式与内容，并提供资金保障，以提高课外实践活动的趣味性和实效性。 （四）建立以学生能力为发展的多元化教学评价体系
从传统的终结性评价转向注重过程和促进学生应用能力发展的形成性评价。一是在教学过程中实行渗透能力考核，实行平时考查与终结性考核相结合，理论学习与现实表现相结合，通过笔试、开卷或闭卷、自学笔记、参观和调研心得体会、课程论文等形式，综合考核学生对所学内容的理解和实际应用，以提高学生的理论知识和实际运用能力。二是将课外实践活动考核和评价引进课程质量考核中，学校将学生参与技能大赛、选修课、网络自主学习和二课堂活动情况纳入总评成绩中，以全面调动学生课内外学习的积极性。三是实施师生互评、生生互评和学生自评的多向交流、互动的多元化评价方式。四是多元化评价应遵循能力目标原则、发展性原则、适用性原则，形成性评价与终结性评价相结合的原则。总之，要以科学的评价激发学生的学习热情，促进学生各项能力的全面发展。
四、课程实施效果分析
通过几年的教学实践，我们取得了教学体系逐渐完善、教学质量明显提高的效果。
（一）教师方面
1.汲取了先进教育理念。教师的教育理念是实施科学教育行为的基础，是关乎教学改革成败的关键。在倡导和推进素质教育的今天，教师素质需要重新审视和建构。正如杜威所说：“所有其他的改革都取决于从事教师职业者的素质和性格的改革。”面对当今教育教学改革与发展的需要，教师只有不断汲取先进的教育理念，才能紧跟时代发展的步伐，做到以精湛的教学艺术吸引学生、以渊博的学科知识教化学生、以高尚的人格品质感染学生，以及以健康的生命态度影响学生。教师不仅传播知识，结合教学内容特点及学生潜在的问题，有效地捕捉教育机会，解除学生的困惑，还要在教学过程中以一个组织者、促进者、参与者、学习者的身份参加到课程活动中去，充分发挥学生的主体作用。教师在做好课堂教学工作的同时，不断进行知识学习和知识更新，以随时解答学生可能提出的问题，给学生提供解决问题的信息资料或解决问题的方法和思路，使自己真正成为学生学习中的引路人。
2.丰富了教学形式与手段。英语教学一方面减少和防止单纯的讲解式教学，积极开展适合学生间的互动和多媒体教学，充分利用语音室、网络资源和电子阅览室等现代化信息技术，唤起学生的兴趣；另一方面，将“目标驱动，情景导入、任务引领、问题点拨、交际互动”贯穿教学始终，给学生创造了一种学习的全真情感认知和交际环境，不仅帮助学生学会正确得体地运用语言，而且也促进了学生听、说、读、写、译各项语言技能的协调发展，调动了学生的积极性和主动性，使“教”与“学”形成了良性发展。
语文教学以理论知识促进技能培养为主线，注重理论知识讲授与学生实践活动相结合，注重理论知识的实用性、新颖性，教学方法采用了案例教学法、分组互动和任务驱动法，通过场景设计、模拟训练、社会调查、网络资源等手段，全面调动学生的参与热情。如“模拟面试”实践活动中，从着装、面部表情、言谈举止等各细节进行全真模拟训练。在口语模块、应用写作模块的实践训练中，所涉及的知识涵盖了校园、家庭和社会诸多方面，分小组设计和完成“课题”型任务，展现各自的“研究成果”。实践证明，学生学习内容与学生生活背景越贴近，接受知识的程度就越高，效果就越好。
数学教学采用案例驱动和项目教学法，注重培养学生掌握数学实验方法，以及运用数学建模思想处理专业问题的能力。在教学方法上注重培养学生逻辑思维能力，通过数学知识与专业的结合，阐明课程在后续专业课程中的重要地位，激发学生的求知欲，调动学生的主观能动性。多年来我校利用数学实验室开展教学，学生不仅学到了数学基本知识，更重要的是学会了如何使用数学、去欣赏和理解数学当中美的意境，大大地提高了课堂的效率。
体育教学也将拓展训练的内容融入其中，从人的心理发展、人格形成角度入手，通过完成教师精心设计的各种活动项目，克服完成任务过程中遇到的困难，培养了学生独立分析问题、解决问题的能力。通过团队合作项目的练习，提高了学生的生存能力、竞争意识和团队合作精神。体育教学不仅增强了学生体质，发挥了学生自身潜能，增强了自信，同时还磨炼了战胜困难的毅力，及对集体的参与意识和责任，提高了学生的社会适应能力，对学生个性、能力发展以及人格形成等方面均起到了积极的促进作用。
3.增强了教师的科研意识。作为培养人才的高职院校教师，不仅要有较高的学历、扎实的专业知识、基本的课程开发能力，更需要具有教育科研能力，以不断更新观念、提高认识、开阔视野，适应教育教改的需要。因此，教师们在做好课堂教学工作的同时，积极参与教师培训和职后学历教育，主持或参与课题研究和学术论文的撰写工作。经过几年的努力，我校基础部多门课程被评为学校精品课程，教师们在教学基本功和说课比赛中获得了较好的成绩。
（二）学生方面
1.激发了学生学习热情。课程的形式和教学方法的多样化，改变了学生被动听课的学习状态，学生在指导教师引领和激发下表现出了学习的自主性和能动性，激发了学生学习热情，学生不再充当无声的观众，而是积极投入到学习过程，被动学习变为主动学习。教师由以往的带领、代替和命令式的教学，转变成为课堂活动的参与者、组织者。在这个新学习氛围中，学生们从教师那里得到的是关心和指点、平等的研究和共同的探讨，通过依靠自己的思维和设计、合作与探究，培养与发展了自身的研究意识和创造兴趣。
2.提高了学生学习能力。在教学实践环节中教师创设了教学情景，进行了具体指导和强化，学生们则在教学过程中从完成学习任务、调整学习状态、实施有效的学习计划、选择思考问题的方式、提高行为学习能力等方面，均有了可喜的变化。通过团队合作探究的学习方式，能够克服完成任务过程中遇到的困难，学会运用所学知识解决实际问题，学会在学习中总结与反思，培养了学生综合运用知识以及作出决策的能力。
3.增强了学生职业综合素养。我们坚持“以赛促教、以赛促学”的教育理念，将公共课的多项技能大赛引入课外实践活动中，不仅延伸了课内教学、丰富了实践活动内容，而且根据各类大赛针对性和实用性的特点，有目的地培养学生，调动了学生的参与热情。在竞赛中，学生的团队合作意识得到了强化，综合运用知识的能力也得到了充分的锻炼。
五、结论
公共基础课程作为高职教育课程体系的重要组成部分，对培养学生人文素质、提升职业能力方面起着不可替代的作用。创新高职公共课程体系是一项艰巨的系统工程，也是高职基础课程教师所肩负的神圣使命。我们只有在教学中不断地更新教育理念，建立以就业为导向，以满足岗位要求的知识、能力、素质为培养标准的人才观，整合课程资源，不断改进教学方法和教学内容，才能使高职公共课程体系更趋完善并更具高职教育特色，也能促进师生间融洽关系的形成。
[参考文献]
[1]胡凌.高职院校英语课外活动探讨[J].南京工业职业技术学院学报，2004（9）.
[2]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.
[3]查有梁.课堂模式论[M].桂林：广西师范大学出版社，2004.