论文部分内容阅读
【摘 要】随着素质教育改革不断深入，学校应促进素质教育走进中小学校园中，促进教师改变传统教学模式和观念。 随着社会不断发展，人们对综合型人才需求不断增大，因此，小学数学教学中引入体验式教学，可以完全改变传统教学 模式中以教师为主体、学生为客体的观念，充分发挥学生的教学主体地位，激发学生对数学学科的学习兴趣，促进学生 对数学问题进行思考，提高教学质量和教学效率。笔者就对体验式学习模式如何更好地应用在小学数学教学中提出 几点行之有效的策略，以供参考。
【关键词】小学数学;体验式;小学生;学习方法;数学教学
数学新课标强调学生主动参与学习活动，积累 数学经验，培养抽象能力和逻辑思维能力。体验式 学习方法的应用给小学数学教学带来新的机遇，拓 宽了小学生的视野，增强了数学知识的实用性，对小 学生的长远发展具有重要作用。数学教师应为小学 生创设体验式学习的平台，带领学生进行有效的学 习和探索，提高小学生的数学综合能力。本文结合 实际教学经验，从“观察思考、数学游戏、合作探究、 动手实践”等四个方面出发，探究小学数学体验式学 习的应用技巧。
一、创设情境，引发学生的体验
小学阶段的学生注意力不能保 持很长时间，自制力比较差，但能够 听从教师的指导，所以在一堂课开 始时，教师可先借助学生亲身经历 的事 件，或者利用多媒体技 术、模 型，或者利用讲故事的形式等等为 学生创建一个具体化的情景，让学 生在老师的指导下，逐渐融入这个 情境当中，引发学生的体验，使学生 在其中获得一些感悟，发现一些问 题并学习到一些知识，让学生了解 到“是什么”的知识，那么数学教师 的目的就达到了。 举例说明，比如在教学人教版 二年级上册《认识时间》时，教师可 通过讲故事的方式，讲一讲时和分 这两兄弟之间的故事，教师要充分 运用肢体动作，语言要丰富，为小学 生创建一个故事情境，带领小学生 一起在情境中了解到本节课应学习 的内容及重难点。数学教师还可以 引导学生说出平时上下课的时间， 以及课间有多少分钟，通过这些具 体经验让学生体验什么是时间，感 受分钟有多长，从而引发学生对时 间的初步体验。教师还可以利用多 媒体播放钟表的图片，或者拿一个 真实的小闹钟，通过拨动分针，让学 生感受时间的转动。
二、营造良好的体验教学氛围
在小学数学教学中，教师要给学生提供更好的体 验式学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围下学习数学， 愿意和教师一起互动。这样学生会变得更愿意主动发 言，增强和数学教师的有效互动频率和互动质量，在课 堂中更敢于表达自己的观点，敢于质疑，敢于发现问 题，敢于回答问题，逐渐认为数学学习很轻松，同时也 能带动周边的同学一起进步。比如教师在教学中可以 适量地引入游戏环节，如“逢七必敲”。当学生数到的 数字中含有7或7的倍数时，就敲一下桌子，也可以将7 换成其他数字，提高学生的反应能力和对数字的掌握 能力。
三、小组合作探究，完善知识结构
在小组中，小学生的思维活跃，善于与同伴分享 学习经验，极大地增强了课堂的学习氛围，因此小学 数学教师可以实施分组教学，更好地落实体验式学 习，逐步完善小学生的数学知识结构。分组时数学 教师要兼顾到不同水平的学生，讲授的知识也要分 清层次，激发小学生的潜能，便于小学生共同进步， 养成团队协作能力。比如讲北师大版小学数学《面 积》，数学教师将小学生分成学习小组，让学生以小 组为单位，探究比较面积大小的方法，小學生都十分 活跃，纷纷发表自己的意见，很快小组都有了自己的 答案，归纳起来有三种方法，第一种是观察法，用肉 眼直接去观察两个图形的大小，这种方法适用于面 积相差较大的图形。第二种是重叠法，将两个图形 叠放到一起，把不重叠的部分减去，再叠放到一起， 再把不重叠的部分减去，以此类推，最后有剩余的图 形的面积就是最大的。第三种方法是数格法，在每 个图形内部画出边长相对的小正方形，哪个图形里 面的小正方形多，哪个图形的面积就大。最后数学 教师进行拓展训练，让小学生分别画出3个由7个小 正方形组成的图形，并比较哪个图形的面积最大？ 小学生画出了不同的图形，再用讨论出来的比较面 积的方法进行探究，数学课堂充满了趣味性，学生收 获颇丰，培养了小学生全面思考问题的能力。
四、小组互评，提高学生参与度
教师可以让学生之间相互评价。当学生提出一种 观点时，可以在班级内分享自己的观点和解题思路，教 师提出质疑，引导另一个小组的学生对这位学生的思 路进行点评，让两名学生或两个小组成员之间相互评 价对方的观点，进行辩论。这样的方式能促进学生大 脑快速对数学知识做出反应，使学生想尽办法证明自 己的观点是正确的，促进学生数学思维的发展，促进学 生养成敢于质疑、敢于发言的习惯。
五、强化动手实操体验教学 为了提高数学体验式学习模式在教学中开展的效 率，教师在教学中可以适量引入动手实操体验教学。 经实践证明，人的大脑思维发育是离不开动手实操参 与的，在数学教学中也是一样，教师引导学生动手实操 也是帮助学生充实自我，提高数学认识的过程。比如， 学生学习图形时，教师可以鼓励学生自己画几个不同 大小的三角形、圆形、正方形和长方形，四个图形随意 搭配，看最后哪位学生能搭配出来最具创意的图形，有 的学生能搭配出来房子、楼房，有的学生能拼出来恐 龙。这个过程中学生会对图形的认识更加深刻，对图 形的边长、周长和面积有更深刻的认识和理解，有利于 提高学生独立思考、动手实践的能力。
六、综上所述，体验式学习是学生 用自己的心智去观察、欣赏、评价某 一事物，学生在体验式学习中可获 得个性发展，发展思维能力，完善人 格。数学教师可创建生动的情境， 引发学生对某事物的初体验; 开展 丰富多彩的活动，将学习与生活联 系在一起，深化学生的体验; 通过引 导学生自主归纳总结，提升学生的 情感 体 验，发 展 学 生 的 学 习 体 验。 以多种方式让学生在数学学习过程 中得到充分的体验，享受学习的过 程，热爱数学，为未来的数学学习奠 定良好的基础。
山东省日照市莒县安庄镇大马峪小学 276532
【关键词】小学数学;体验式;小学生;学习方法;数学教学
数学新课标强调学生主动参与学习活动，积累 数学经验，培养抽象能力和逻辑思维能力。体验式 学习方法的应用给小学数学教学带来新的机遇，拓 宽了小学生的视野，增强了数学知识的实用性，对小 学生的长远发展具有重要作用。数学教师应为小学 生创设体验式学习的平台，带领学生进行有效的学 习和探索，提高小学生的数学综合能力。本文结合 实际教学经验，从“观察思考、数学游戏、合作探究、 动手实践”等四个方面出发，探究小学数学体验式学 习的应用技巧。
一、创设情境，引发学生的体验
小学阶段的学生注意力不能保 持很长时间，自制力比较差，但能够 听从教师的指导，所以在一堂课开 始时，教师可先借助学生亲身经历 的事 件，或者利用多媒体技 术、模 型，或者利用讲故事的形式等等为 学生创建一个具体化的情景，让学 生在老师的指导下，逐渐融入这个 情境当中，引发学生的体验，使学生 在其中获得一些感悟，发现一些问 题并学习到一些知识，让学生了解 到“是什么”的知识，那么数学教师 的目的就达到了。 举例说明，比如在教学人教版 二年级上册《认识时间》时，教师可 通过讲故事的方式，讲一讲时和分 这两兄弟之间的故事，教师要充分 运用肢体动作，语言要丰富，为小学 生创建一个故事情境，带领小学生 一起在情境中了解到本节课应学习 的内容及重难点。数学教师还可以 引导学生说出平时上下课的时间， 以及课间有多少分钟，通过这些具 体经验让学生体验什么是时间，感 受分钟有多长，从而引发学生对时 间的初步体验。教师还可以利用多 媒体播放钟表的图片，或者拿一个 真实的小闹钟，通过拨动分针，让学 生感受时间的转动。
二、营造良好的体验教学氛围
在小学数学教学中，教师要给学生提供更好的体 验式学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围下学习数学， 愿意和教师一起互动。这样学生会变得更愿意主动发 言，增强和数学教师的有效互动频率和互动质量，在课 堂中更敢于表达自己的观点，敢于质疑，敢于发现问 题，敢于回答问题，逐渐认为数学学习很轻松，同时也 能带动周边的同学一起进步。比如教师在教学中可以 适量地引入游戏环节，如“逢七必敲”。当学生数到的 数字中含有7或7的倍数时，就敲一下桌子，也可以将7 换成其他数字，提高学生的反应能力和对数字的掌握 能力。
三、小组合作探究，完善知识结构
在小组中，小学生的思维活跃，善于与同伴分享 学习经验，极大地增强了课堂的学习氛围，因此小学 数学教师可以实施分组教学，更好地落实体验式学 习，逐步完善小学生的数学知识结构。分组时数学 教师要兼顾到不同水平的学生，讲授的知识也要分 清层次，激发小学生的潜能，便于小学生共同进步， 养成团队协作能力。比如讲北师大版小学数学《面 积》，数学教师将小学生分成学习小组，让学生以小 组为单位，探究比较面积大小的方法，小學生都十分 活跃，纷纷发表自己的意见，很快小组都有了自己的 答案，归纳起来有三种方法，第一种是观察法，用肉 眼直接去观察两个图形的大小，这种方法适用于面 积相差较大的图形。第二种是重叠法，将两个图形 叠放到一起，把不重叠的部分减去，再叠放到一起， 再把不重叠的部分减去，以此类推，最后有剩余的图 形的面积就是最大的。第三种方法是数格法，在每 个图形内部画出边长相对的小正方形，哪个图形里 面的小正方形多，哪个图形的面积就大。最后数学 教师进行拓展训练，让小学生分别画出3个由7个小 正方形组成的图形，并比较哪个图形的面积最大？ 小学生画出了不同的图形，再用讨论出来的比较面 积的方法进行探究，数学课堂充满了趣味性，学生收 获颇丰，培养了小学生全面思考问题的能力。
四、小组互评，提高学生参与度
教师可以让学生之间相互评价。当学生提出一种 观点时，可以在班级内分享自己的观点和解题思路，教 师提出质疑，引导另一个小组的学生对这位学生的思 路进行点评，让两名学生或两个小组成员之间相互评 价对方的观点，进行辩论。这样的方式能促进学生大 脑快速对数学知识做出反应，使学生想尽办法证明自 己的观点是正确的，促进学生数学思维的发展，促进学 生养成敢于质疑、敢于发言的习惯。
五、强化动手实操体验教学 为了提高数学体验式学习模式在教学中开展的效 率，教师在教学中可以适量引入动手实操体验教学。 经实践证明，人的大脑思维发育是离不开动手实操参 与的，在数学教学中也是一样，教师引导学生动手实操 也是帮助学生充实自我，提高数学认识的过程。比如， 学生学习图形时，教师可以鼓励学生自己画几个不同 大小的三角形、圆形、正方形和长方形，四个图形随意 搭配，看最后哪位学生能搭配出来最具创意的图形，有 的学生能搭配出来房子、楼房，有的学生能拼出来恐 龙。这个过程中学生会对图形的认识更加深刻，对图 形的边长、周长和面积有更深刻的认识和理解，有利于 提高学生独立思考、动手实践的能力。
六、综上所述，体验式学习是学生 用自己的心智去观察、欣赏、评价某 一事物，学生在体验式学习中可获 得个性发展，发展思维能力，完善人 格。数学教师可创建生动的情境， 引发学生对某事物的初体验; 开展 丰富多彩的活动，将学习与生活联 系在一起，深化学生的体验; 通过引 导学生自主归纳总结，提升学生的 情感 体 验，发 展 学 生 的 学 习 体 验。 以多种方式让学生在数学学习过程 中得到充分的体验，享受学习的过 程，热爱数学，为未来的数学学习奠 定良好的基础。
山东省日照市莒县安庄镇大马峪小学 276532