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一、微课的界定及其特点
1.微课的界定
微课在国内并未形成统一的定义，按胡小勇、胡铁生两位教师在2014年对微课的界定为：是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源。作为一个完整的微课资源还包括该教学视频内容相关的“微教学设计”“微课件”“微测试”“微练习”“微反思”等辅助性教学内容。
2.微课的特点
微课具有较强的针对性，形式多样，其着力点在“微”上，特点为：
（1）微课内容“精”
教学活动精彩。因微课教学时间短，选题时要求主题聚集，内容突出，体现在教学内容的精选及学生学习的需要。
（2）微課时间“短”
作为一个课例片段，太短则不易将问题讲清楚，太长则容易失去吸收力，因此，微课的时长一般在4～8分钟为宜。
（3）微课容量“小”
从大小上来说，微课资源容量小，主要体现在占用的容量小，微课资源一般几兆到几十兆大小，非常适合流媒体、在线学习和泛在学习；从教学主题选择上，结构紧凑，可以小到知识点、错题、难题讲解、考点归纳、也可以为操作难点，动作要领，方法传授、教学经验等讲解和展示难点、重点、易错点的讲解，或某个步骤或某个动作要领的分割等。
（4）微课学习“便”
微课作为视频，学生在学习时暂停、后退等，让不易理解或不懂的知识重复学习，同时也可以实现移动学习，学生在学习时的师生、学生之间的交流，满足个性化学习的需求。
二、微课对学生学习的意义
随着教育现代化的发展，学生对学习方式和手段日趋多元化，微课因其“微”的特点而相对于传统教学更显得新颖、别致，微课的选择常常是针对传统教学方法不能完整或清楚地呈现知识点，微课顺从学生的认知规律，采用精炼知识点，省去了传统课堂知识冗长且泛而杂的情教学过程，让讲授的知识更集中、明确、简练，培养学生学习兴趣，提高了学习效率，满足了差异性学习，个性化学习及泛在学习。另外，微课出现为教育资源的开发提供了新的途径，丰富多彩的微课类型所呈现的信息还对学习者的情感、意识、心理、态度和行为产生作用，进而对学习效果产生影响。所以，微课在对学生的学习具有重大的意义。
三、学生使用微课的现状
随着胡小勇教授在2008年提出建设“基于知识点的优质微课例”，再到胡铁生老师对微课的发展研究，引起了教育界的关注。目前，微课的设计、开发与应用，受到各级教育行政部门、各级各类学校教师及相关企业的关注，一线教师对微课开发、应用的积极性不断增加，微课的作品在数量和质量上都有了巨大的飞跃，国内知名网站对微课的开发投入越来越多，开发出具有自己特色的微课，如网易云课堂、五分钟课程网、新浪公开课等。微课设计、开发、制作的参赛动机以逐步任务转向内需应用，微课资源建设以由各级各类学校、一线教师、相关企业共同参与、多方协作的微课资源建设的新格局也形成。不仅如此，微课设计、开发与应用的相关技术提高、开发软件日趋成熟，全国教育在掀起一股微课热。
四、微课对学生学习绩效的影响分析
1.学生学习绩效的概念
绩效，是组织中个人（群体）在一定时间内的可描述的工作行为和可衡量的工作结果，及过去工作中的素质和能力，并在未来特定时间内所能取得的工作成效的总和。
学生学习绩效，是指学生在特定的时间和情境下完成某一学习任务时所取得的业绩和学习效益。其包含三个维度：素质维度、行为维度和时间维度。
2.微课对学生学习绩效影响的三个维度
微课对学生学习绩效的影响，是对学习效率、成果质量、数量和学习效益等方面的综合体现，其具体表现在学习绩效的三个维度上。
（1）微课对学习者素质维度的影响
素质可以说对学习者行为价值的綜合表现，微课对学习者素质的影响主要体现在以下六个方面。
①知识经验的积累
微课的课型多种多样，如讨论课、实操作课、动作分解课等，有利于学生全面的了解课堂中或实验室里不易解决的问题。另外，拍摄手法及制作方式多样化，如录播系统的运用，可调整拍角度，拍摄远、近镜头及慢镜头等，有利于掌握专业课中规范的操作，如综合布线中线槽在墙上的位置，光纤融合技术及对图形图像设计制作的分解。
②专业核心技能
专业核心技能主要体现在对某一特定领域所需技术与知识的掌握情况。微课通过构建微课程，将课程中的难点，重点，易错点等制作成微课，学生利用微课在课堂、课后，线上、线下的学习，及师生之间，学生之间的交流，掌握课程的教学内容，实现教学目标，且解决呈现社会生活中的实际问题，如网线的制作，通过拍摄网线制作的要领，再通过实验室的实践操作，学生可能充分掌握要求达到的知识。
③能力倾向
能力倾向是指一种未来的发展潜能，一个人的能力倾向将影响他未来的在这方面的发展。各种微课海量的社会信息、生活资讯所形成的微课文化，学生明确学习的目的和意义，端正学习态度，认真学习，增强学习动机，提高学习绩效，有助于学生的学习目标的实现，对其人生观、价值观和世界观产生着重要影响。例如，学生通过掌握扎实的专业操作技能，后继就业提供有力的保障。
④品质态度
品质态度是指个体特征对环境与各种信息所表现出来的一贯反应。在微课的学习中，体现了个性学习、泛在学习的特点及良好的交互性，微课作为新的学习方式，基于内容的多样性，实用性和趣味性，大大提升学生学习的兴趣，同时，学生通过观看微课视频，对知识进行查漏补缺，还关注学生对知识学习差异性的情况，微课的学习有利于班级知识学习进度的整体性。 ⑤动机期望
奥苏贝尔和斯金纳都一致认为，就学校而论，动机的问题不是“传递”动机之事，而是安排好学习与研究的条件，使之起强化作用的问题。微课是将单元内容知识碎片化，学生在学习时，不再担心单元知识不懂，现在可以通过各个击破的方式来实现知识的掌握。而学生对微课集中内容采用选择性的学习，大大优化学习内容，让学习变得更加容易、简单。另外，对学生来说，传统的课堂讲授以及书本提供的知识常常不能代表本学科的最新知识，而微课可以实现了解本学科的前沿知识创造环境，为学生更进一步学习提供一个很好的交互平台。如运用Photoshop制作或设计图形图像时制作步骤的分解、电脑的组装时，较新的组件组装，不同部件间兼容性的识别等。微课还通过配套的微练习、微测试来检验和评估学习效果。
⑥自我形象
对于学生学习而言，微课不但可以课前预习或课上自主、个性化学习，而且可以课后复习、巩固和深化相关知识，还可以实现自主的零碎时间下实现知识碎片化的学习微课。微课学习可促进学生之间、师生之间的知识交流、情感交流，这种交流突破了时空、地域的限制，无形中提升学生的学习方面的自信。另一个方面，微课要求学生具有分析、收集、和整理的能力，即学生在海量的信息中提取实用的内容，提高他们对学习资源选择的能力，学生还可以通过自己的视角参与微课的设计、制作，让学生体会到微课的魅力。
（2）微课对学习者行为维度的影响
首先，利用辅助教师专业知识的优势和思维引导，探究出学科专业知识的精华，并通过教学目标，确定微课主题，引导学生通过微课程的学习，再通过微练习，微拓展，进一步引导学生理解、思考，让知识从微课中来，再走出书本，去解决真实环境中的问题。
其次，随着微课在我国的不断普及，越来越多的学生利用微课进行学习，学生的学习观念也发生转变，学生利用教师精心准备的微课及相关资源开展学习，培养学生自主学习能力，充分调动学生的学习兴趣，激发他们主动学习的意识。例如，在教学中以案例教学法或项目教学法，引入学生进行自主学习。
最后，微课的学习不仅体现在自主上，还体现在协作和探究中，学生在自主学习环境中通过协作，交互来积累自己的知识，形成有效的学习方法。
在学生之间、师生之间的交流与讨论也是微课教学中重要的环节，通过教师的引导，学生可以从不同角度去认识所学的知识，丰富自己的认知结构、提高协作探究能力的过程也是对情感、态度、价值观有良好的促进作用。例如，利用智能终端的普及性和网络的便捷性，学生之间可以通过辅助学习平台、微信群、QQ群等方式对微课中的微讨论进行线上讨论，通过教师的组织，答疑，让学生的参与的过程，激发了学生的创造力，开发学生学习的潜能，培养师生之间，学生之间良好的合作习惯及积极的探究意识。
（3）微课对学习者时间维度的影响
时间维度，着重体现了学生学习绩效的影响，即学习效益。学生在学习微课时，具有较强的目标性，利用微课移动性学习，可以利用零碎的时间完成，对于不懂的知识有选择性学习，采用各个击破，不断地消化理解，从而降低了重复学习或严重过度学习。
从另一个方面讲，随着社会对知识的不断需求与更新， 面临着生存的竞争与合作，对知识的学习也不仅局限于传统的课堂，为适应更好的工作岗位，并发挥自己的潜力，要不断地学习，可以利用智能移动终端的普及及微课泛在学习的特点，对于行业中专业知识的学习，再也不受时间、地点的限制，将学习过程变成了终身学习，这也是微课学习，是对未来终身教育提供了一种选择。
五、微课发展中需要注意的问題
（1）培養学生的微课学习媒体素养
充分利用现代媒体普遍性的优势，提高学生对微课的了解和利用能力，培养学生从海量微课资源中提取有意义和价值的内容，增强学生对微课资源的利用技巧和效率，懂得如何建设性地利用微课来发展自我。
（2）提高微课优化教学效果的能力
现代课堂是师生、教学环境、教学资源的有效结合体，教师采用的媒体类型对学生学习绩效有着重要的影响。教师作为教学的组织者、课堂的辅导者，教学资源的开发者、学习过程的引导者，必须具备创造教学资源的能力。教师应在掌握教学内容及学生学习特征的基础上，合理利用微课组织教学，教师不但要会制作微课，还要具备从海量教学资源库中，搜集、加工、制作微课，并结合交互媒体教学，从而优化教学结构，提升课堂质量， 提高学生的学习绩效。
（3）优化微课的设计
微课的内容及制作水平直接影响着微课的使用效果，这也就直接影响着学生的学习绩效。微课设计者应根据微课的不同需求，考虑微课使用的教学环境，包括支持微课使用的硬件和微课使用者的特征等，采用合适的设计理念，注重微课内容的图片、视频、声音、文字等的合理搭配，制作优秀的微课作品。
（4）搭建微课资源共享平台
微课平台应是面对大众化进行微课资源建设、共享和应用的平台，尤其是微课的共建共享，涉及政策调控、管理服务、规范标准、质量监控以及激励机制等五个方面。共享平台功能要建立人性化互动界面，在满足微课资源的建设、管理及应用、研究的“一站式”服务环境，避免微课的重复开发和滥开发，做到内容精选、特色强、受学生喜欢的微课教学资源。
1.微课的界定
微课在国内并未形成统一的定义，按胡小勇、胡铁生两位教师在2014年对微课的界定为：是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源。作为一个完整的微课资源还包括该教学视频内容相关的“微教学设计”“微课件”“微测试”“微练习”“微反思”等辅助性教学内容。
2.微课的特点
微课具有较强的针对性，形式多样，其着力点在“微”上，特点为：
（1）微课内容“精”
教学活动精彩。因微课教学时间短，选题时要求主题聚集，内容突出，体现在教学内容的精选及学生学习的需要。
（2）微課时间“短”
作为一个课例片段，太短则不易将问题讲清楚，太长则容易失去吸收力，因此，微课的时长一般在4～8分钟为宜。
（3）微课容量“小”
从大小上来说，微课资源容量小，主要体现在占用的容量小，微课资源一般几兆到几十兆大小，非常适合流媒体、在线学习和泛在学习；从教学主题选择上，结构紧凑，可以小到知识点、错题、难题讲解、考点归纳、也可以为操作难点，动作要领，方法传授、教学经验等讲解和展示难点、重点、易错点的讲解，或某个步骤或某个动作要领的分割等。
（4）微课学习“便”
微课作为视频，学生在学习时暂停、后退等，让不易理解或不懂的知识重复学习，同时也可以实现移动学习，学生在学习时的师生、学生之间的交流，满足个性化学习的需求。
二、微课对学生学习的意义
随着教育现代化的发展，学生对学习方式和手段日趋多元化，微课因其“微”的特点而相对于传统教学更显得新颖、别致，微课的选择常常是针对传统教学方法不能完整或清楚地呈现知识点，微课顺从学生的认知规律，采用精炼知识点，省去了传统课堂知识冗长且泛而杂的情教学过程，让讲授的知识更集中、明确、简练，培养学生学习兴趣，提高了学习效率，满足了差异性学习，个性化学习及泛在学习。另外，微课出现为教育资源的开发提供了新的途径，丰富多彩的微课类型所呈现的信息还对学习者的情感、意识、心理、态度和行为产生作用，进而对学习效果产生影响。所以，微课在对学生的学习具有重大的意义。
三、学生使用微课的现状
随着胡小勇教授在2008年提出建设“基于知识点的优质微课例”，再到胡铁生老师对微课的发展研究，引起了教育界的关注。目前，微课的设计、开发与应用，受到各级教育行政部门、各级各类学校教师及相关企业的关注，一线教师对微课开发、应用的积极性不断增加，微课的作品在数量和质量上都有了巨大的飞跃，国内知名网站对微课的开发投入越来越多，开发出具有自己特色的微课，如网易云课堂、五分钟课程网、新浪公开课等。微课设计、开发、制作的参赛动机以逐步任务转向内需应用，微课资源建设以由各级各类学校、一线教师、相关企业共同参与、多方协作的微课资源建设的新格局也形成。不仅如此，微课设计、开发与应用的相关技术提高、开发软件日趋成熟，全国教育在掀起一股微课热。
四、微课对学生学习绩效的影响分析
1.学生学习绩效的概念
绩效，是组织中个人（群体）在一定时间内的可描述的工作行为和可衡量的工作结果，及过去工作中的素质和能力，并在未来特定时间内所能取得的工作成效的总和。
学生学习绩效，是指学生在特定的时间和情境下完成某一学习任务时所取得的业绩和学习效益。其包含三个维度：素质维度、行为维度和时间维度。
2.微课对学生学习绩效影响的三个维度
微课对学生学习绩效的影响，是对学习效率、成果质量、数量和学习效益等方面的综合体现，其具体表现在学习绩效的三个维度上。
（1）微课对学习者素质维度的影响
素质可以说对学习者行为价值的綜合表现，微课对学习者素质的影响主要体现在以下六个方面。
①知识经验的积累
微课的课型多种多样，如讨论课、实操作课、动作分解课等，有利于学生全面的了解课堂中或实验室里不易解决的问题。另外，拍摄手法及制作方式多样化，如录播系统的运用，可调整拍角度，拍摄远、近镜头及慢镜头等，有利于掌握专业课中规范的操作，如综合布线中线槽在墙上的位置，光纤融合技术及对图形图像设计制作的分解。
②专业核心技能
专业核心技能主要体现在对某一特定领域所需技术与知识的掌握情况。微课通过构建微课程，将课程中的难点，重点，易错点等制作成微课，学生利用微课在课堂、课后，线上、线下的学习，及师生之间，学生之间的交流，掌握课程的教学内容，实现教学目标，且解决呈现社会生活中的实际问题，如网线的制作，通过拍摄网线制作的要领，再通过实验室的实践操作，学生可能充分掌握要求达到的知识。
③能力倾向
能力倾向是指一种未来的发展潜能，一个人的能力倾向将影响他未来的在这方面的发展。各种微课海量的社会信息、生活资讯所形成的微课文化，学生明确学习的目的和意义，端正学习态度，认真学习，增强学习动机，提高学习绩效，有助于学生的学习目标的实现，对其人生观、价值观和世界观产生着重要影响。例如，学生通过掌握扎实的专业操作技能，后继就业提供有力的保障。
④品质态度
品质态度是指个体特征对环境与各种信息所表现出来的一贯反应。在微课的学习中，体现了个性学习、泛在学习的特点及良好的交互性，微课作为新的学习方式，基于内容的多样性，实用性和趣味性，大大提升学生学习的兴趣，同时，学生通过观看微课视频，对知识进行查漏补缺，还关注学生对知识学习差异性的情况，微课的学习有利于班级知识学习进度的整体性。 ⑤动机期望
奥苏贝尔和斯金纳都一致认为，就学校而论，动机的问题不是“传递”动机之事，而是安排好学习与研究的条件，使之起强化作用的问题。微课是将单元内容知识碎片化，学生在学习时，不再担心单元知识不懂，现在可以通过各个击破的方式来实现知识的掌握。而学生对微课集中内容采用选择性的学习，大大优化学习内容，让学习变得更加容易、简单。另外，对学生来说，传统的课堂讲授以及书本提供的知识常常不能代表本学科的最新知识，而微课可以实现了解本学科的前沿知识创造环境，为学生更进一步学习提供一个很好的交互平台。如运用Photoshop制作或设计图形图像时制作步骤的分解、电脑的组装时，较新的组件组装，不同部件间兼容性的识别等。微课还通过配套的微练习、微测试来检验和评估学习效果。
⑥自我形象
对于学生学习而言，微课不但可以课前预习或课上自主、个性化学习，而且可以课后复习、巩固和深化相关知识，还可以实现自主的零碎时间下实现知识碎片化的学习微课。微课学习可促进学生之间、师生之间的知识交流、情感交流，这种交流突破了时空、地域的限制，无形中提升学生的学习方面的自信。另一个方面，微课要求学生具有分析、收集、和整理的能力，即学生在海量的信息中提取实用的内容，提高他们对学习资源选择的能力，学生还可以通过自己的视角参与微课的设计、制作，让学生体会到微课的魅力。
（2）微课对学习者行为维度的影响
首先，利用辅助教师专业知识的优势和思维引导，探究出学科专业知识的精华，并通过教学目标，确定微课主题，引导学生通过微课程的学习，再通过微练习，微拓展，进一步引导学生理解、思考，让知识从微课中来，再走出书本，去解决真实环境中的问题。
其次，随着微课在我国的不断普及，越来越多的学生利用微课进行学习，学生的学习观念也发生转变，学生利用教师精心准备的微课及相关资源开展学习，培养学生自主学习能力，充分调动学生的学习兴趣，激发他们主动学习的意识。例如，在教学中以案例教学法或项目教学法，引入学生进行自主学习。
最后，微课的学习不仅体现在自主上，还体现在协作和探究中，学生在自主学习环境中通过协作，交互来积累自己的知识，形成有效的学习方法。
在学生之间、师生之间的交流与讨论也是微课教学中重要的环节，通过教师的引导，学生可以从不同角度去认识所学的知识，丰富自己的认知结构、提高协作探究能力的过程也是对情感、态度、价值观有良好的促进作用。例如，利用智能终端的普及性和网络的便捷性，学生之间可以通过辅助学习平台、微信群、QQ群等方式对微课中的微讨论进行线上讨论，通过教师的组织，答疑，让学生的参与的过程，激发了学生的创造力，开发学生学习的潜能，培养师生之间，学生之间良好的合作习惯及积极的探究意识。
（3）微课对学习者时间维度的影响
时间维度，着重体现了学生学习绩效的影响，即学习效益。学生在学习微课时，具有较强的目标性，利用微课移动性学习，可以利用零碎的时间完成，对于不懂的知识有选择性学习，采用各个击破，不断地消化理解，从而降低了重复学习或严重过度学习。
从另一个方面讲，随着社会对知识的不断需求与更新， 面临着生存的竞争与合作，对知识的学习也不仅局限于传统的课堂，为适应更好的工作岗位，并发挥自己的潜力，要不断地学习，可以利用智能移动终端的普及及微课泛在学习的特点，对于行业中专业知识的学习，再也不受时间、地点的限制，将学习过程变成了终身学习，这也是微课学习，是对未来终身教育提供了一种选择。
五、微课发展中需要注意的问題
（1）培養学生的微课学习媒体素养
充分利用现代媒体普遍性的优势，提高学生对微课的了解和利用能力，培养学生从海量微课资源中提取有意义和价值的内容，增强学生对微课资源的利用技巧和效率，懂得如何建设性地利用微课来发展自我。
（2）提高微课优化教学效果的能力
现代课堂是师生、教学环境、教学资源的有效结合体，教师采用的媒体类型对学生学习绩效有着重要的影响。教师作为教学的组织者、课堂的辅导者，教学资源的开发者、学习过程的引导者，必须具备创造教学资源的能力。教师应在掌握教学内容及学生学习特征的基础上，合理利用微课组织教学，教师不但要会制作微课，还要具备从海量教学资源库中，搜集、加工、制作微课，并结合交互媒体教学，从而优化教学结构，提升课堂质量， 提高学生的学习绩效。
（3）优化微课的设计
微课的内容及制作水平直接影响着微课的使用效果，这也就直接影响着学生的学习绩效。微课设计者应根据微课的不同需求，考虑微课使用的教学环境，包括支持微课使用的硬件和微课使用者的特征等，采用合适的设计理念，注重微课内容的图片、视频、声音、文字等的合理搭配，制作优秀的微课作品。
（4）搭建微课资源共享平台
微课平台应是面对大众化进行微课资源建设、共享和应用的平台，尤其是微课的共建共享，涉及政策调控、管理服务、规范标准、质量监控以及激励机制等五个方面。共享平台功能要建立人性化互动界面，在满足微课资源的建设、管理及应用、研究的“一站式”服务环境，避免微课的重复开发和滥开发，做到内容精选、特色强、受学生喜欢的微课教学资源。