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【摘 要】培养学生的创新精神是数学素质教学的一个重要任务，应该围绕学生的创新个性、创新动力、创新的思维品质、创新意识、创新能力等方面进行。在培养学生创新精神的途径和方法中，创造性的教和学的数学课堂教学是主渠道，宽松和谐的教学环境是重要條件，丰富多彩的数学课外活动是重要途径和方法。
【关键词】高中数学；创新思维；培养
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0098-02
随着时代的发展，社会对于人才的需求也在发生转变，对具有创造性思维能力的人才越发重视。而数学学科具有较强的逻辑性和抽象性，在培养学生创造性思维能力方面具有本身的优势。因此，在高中数学教学中，教师必须完善教学模式，创建教学情境，有意识地培养学生创造性思维能力，以此促进学生全面发展。
一、转变教师教学理念
在高中数学教学中，培养学生形成创造性思维能力，通过大量的实践发现，首要工作在于教师能否及时转变教学理念，自身是否具有创新精神。高中数学教师在深入研究新课改理念的基础上，在课堂教学中必须转变教学思想，有意识地采取创新的教学方式，使课堂教学做到与时俱进，从而为培养学生创造性思维，提升课堂教学质量提供保障。
二、珍视培养学生创新意识
数学的发展史表明，数学上的每一次重大进展，常常是以数学家的直觉思维为先导，以艰难曲折的探索发现为过程。在这个过程中充满了挫折与失败，喜悦与苦恼，是数学家创新意识与创造能力的完美结合与体现。但作为教材却无法把这些都编写进去，于是展现在我们面前的是一套以定义、定理、公理编织的近乎完美的逻辑体系。培养学生的创新意识要尽可能地再现数学家的思维过程，让学生参与到概念的形成、数学原理和方法的获取以及数学方法的选择过程。同时教师更应努力展示自己的真实思维过程，特别是思考方法的选择过程，尝试过程。注重知识的获取过程而不仅仅是结果；注重归纳、类比、直觉和演绎等方法的综合运用；注重启发学生怀疑的精神，珍视学生的疑问。一定要从实际出发，理论联系实际，找好适合学生的课题。突出数学知识对解决实际问题的思想方法指导，加强示范和引导，使学生真正做到学以致用，并从中体会到解决实际问题的乐趣。
三、实行情境教学法
在高中数学课堂教学中，教师除了需要转变传统的教学理念之外，还需要结合高中数学的内容和特点，对教学形式进行创新。创建课堂教学情境的方法，属于一种非常有效的教学手段，可以充分调动学生数学学习的积极性和主动性，对于培养学生的创造性思维具有一定帮助。比如，在讲解“抛物线”知识点时，教师便可以在课堂上采取情境教学法。首先，教师可以利用多媒体技术展开教学，在课堂上帮助学生回顾以往所学习的抛物线知识，以此为接下来的课程教学提供基础；其次，利用多媒体技术，教师可以在课堂上播放篮球运动员比赛投篮的画面，可以选择一些知名度较高的篮球运动员，以此集中学生课堂学习注意力；最后，教师可以向学生提出问题，篮球运动员在投篮时，篮球的运行轨迹是什么？由于学生已经对以往学习的内容进行了回顾，所以更加容易想到是本节课的学习内容，也就是抛物线，此时教师也就可以顺利过渡到新知识的讲解中。由此可知，通过采取情境教学法，不仅可以帮助学生回顾以往所学知识，巩固学生知识掌握程度，还可以引导学生对新知识进行总结，提升学生的创造性思维能力。
四、开展及时有效的观察指导
观察，不仅是学生学习取得收获的一种手段，同时也是培养学生思维能力的一种途径。可以说，没有观察，就没有创造力。因此，在高中数学课堂教学中，教师应当有意识地引导学生展开观察，在观察中思考和学习，最终提升自身能力。首先，在学生观察时，教师及时给予指导。观察属于一个过程，教师需要在学生的观察过程中提供有效指导，以此使学生的观察有所收获。比如，教师可以传授学生观察方法，明确观察顺序等等。其次，注重观察后的总结反思。学生在观察结束之后，还需要结合自己的想法做好总结工作，同时提出一些反思性总结，使学生意识到自身在哪些方面存在问题，哪些方面需要改进、进一步提升等等。学生观察能力有所提升，必将会形成良好的创造性思维能力。
五、设置开放式的问题
作为创造性思维的核心内容，发散性思维是我国学生比较缺乏的。主要是长时间受到应试教育影响，限制了学生发散性思维的形成和发展。在日常的学习过程中，学生常会采取单一的角度分析问题，思考深度也比较浅显。因此，为了打破学生的思维束缚，激发学生内在的思维能力，在高中数学教学中，教师需要在课堂上设置提问环节，精心设计问题，保证问题具有开放性，并且教师需要给予学生足够的思考时间。比如，在讲解几何理论知识点时，由于几何题具有多种解题方式，每一名学生具有不同的空间感，所以针对相同的问题，学生具有不同的分析角度，解题方式也会各不相同。为了保证学生思考维度有所拓展，教师有必要结合一些教学手段，帮助学生拓展更宽阔的思路，在独立思考、相互讨论中，有效地从不同角度解决问题。
六、拓延学生学习空间
现在不少学校，课程从早到晚，作业又多得做不完，试问，学生还有什么主体性可发挥，有什么时间去进行创造性思维培养。教育应以丰富多彩的课外话动为载体，离开了时间的保证，又哪里去寻找这样的空间？因此，在实际教学中，教师应认真落实素质教育，扎实抓好课堂实效，把学生从“题海”之中解放出来。同时，也要指导学生科学运筹，高效利用时间，开展丰富多彩、自愿性、多样性、灵活性、创造性和实践性有机结合的课外活动，拓宽教育领域。鼓励学生扩大自己的活动领域，向社会实践求新知，延展学习空间。
总之，学生创造性思维能力的培养，并非一朝一夕便能够取得效果的，还需要教学工作者在长期的实践教学中，注重教学总结与反思。因此，在日常课堂教学中，教师必须精心设计课堂教学内容，优化数学课堂，营造良好的课堂学习气氛，有意识地培养学生创造性思维能力。
参考文献
[1]吴革生.浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养[J].中国科教创新导刊，2010（27）：7.
[2]罗超媚.浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养[J].科研，2012（58）：93.
【关键词】高中数学；创新思维；培养
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0098-02
随着时代的发展，社会对于人才的需求也在发生转变，对具有创造性思维能力的人才越发重视。而数学学科具有较强的逻辑性和抽象性，在培养学生创造性思维能力方面具有本身的优势。因此，在高中数学教学中，教师必须完善教学模式，创建教学情境，有意识地培养学生创造性思维能力，以此促进学生全面发展。
一、转变教师教学理念
在高中数学教学中，培养学生形成创造性思维能力，通过大量的实践发现，首要工作在于教师能否及时转变教学理念，自身是否具有创新精神。高中数学教师在深入研究新课改理念的基础上，在课堂教学中必须转变教学思想，有意识地采取创新的教学方式，使课堂教学做到与时俱进，从而为培养学生创造性思维，提升课堂教学质量提供保障。
二、珍视培养学生创新意识
数学的发展史表明，数学上的每一次重大进展，常常是以数学家的直觉思维为先导，以艰难曲折的探索发现为过程。在这个过程中充满了挫折与失败，喜悦与苦恼，是数学家创新意识与创造能力的完美结合与体现。但作为教材却无法把这些都编写进去，于是展现在我们面前的是一套以定义、定理、公理编织的近乎完美的逻辑体系。培养学生的创新意识要尽可能地再现数学家的思维过程，让学生参与到概念的形成、数学原理和方法的获取以及数学方法的选择过程。同时教师更应努力展示自己的真实思维过程，特别是思考方法的选择过程，尝试过程。注重知识的获取过程而不仅仅是结果；注重归纳、类比、直觉和演绎等方法的综合运用；注重启发学生怀疑的精神，珍视学生的疑问。一定要从实际出发，理论联系实际，找好适合学生的课题。突出数学知识对解决实际问题的思想方法指导，加强示范和引导，使学生真正做到学以致用，并从中体会到解决实际问题的乐趣。
三、实行情境教学法
在高中数学课堂教学中，教师除了需要转变传统的教学理念之外，还需要结合高中数学的内容和特点，对教学形式进行创新。创建课堂教学情境的方法，属于一种非常有效的教学手段，可以充分调动学生数学学习的积极性和主动性，对于培养学生的创造性思维具有一定帮助。比如，在讲解“抛物线”知识点时，教师便可以在课堂上采取情境教学法。首先，教师可以利用多媒体技术展开教学，在课堂上帮助学生回顾以往所学习的抛物线知识，以此为接下来的课程教学提供基础；其次，利用多媒体技术，教师可以在课堂上播放篮球运动员比赛投篮的画面，可以选择一些知名度较高的篮球运动员，以此集中学生课堂学习注意力；最后，教师可以向学生提出问题，篮球运动员在投篮时，篮球的运行轨迹是什么？由于学生已经对以往学习的内容进行了回顾，所以更加容易想到是本节课的学习内容，也就是抛物线，此时教师也就可以顺利过渡到新知识的讲解中。由此可知，通过采取情境教学法，不仅可以帮助学生回顾以往所学知识，巩固学生知识掌握程度，还可以引导学生对新知识进行总结，提升学生的创造性思维能力。
四、开展及时有效的观察指导
观察，不仅是学生学习取得收获的一种手段，同时也是培养学生思维能力的一种途径。可以说，没有观察，就没有创造力。因此，在高中数学课堂教学中，教师应当有意识地引导学生展开观察，在观察中思考和学习，最终提升自身能力。首先，在学生观察时，教师及时给予指导。观察属于一个过程，教师需要在学生的观察过程中提供有效指导，以此使学生的观察有所收获。比如，教师可以传授学生观察方法，明确观察顺序等等。其次，注重观察后的总结反思。学生在观察结束之后，还需要结合自己的想法做好总结工作，同时提出一些反思性总结，使学生意识到自身在哪些方面存在问题，哪些方面需要改进、进一步提升等等。学生观察能力有所提升，必将会形成良好的创造性思维能力。
五、设置开放式的问题
作为创造性思维的核心内容，发散性思维是我国学生比较缺乏的。主要是长时间受到应试教育影响，限制了学生发散性思维的形成和发展。在日常的学习过程中，学生常会采取单一的角度分析问题，思考深度也比较浅显。因此，为了打破学生的思维束缚，激发学生内在的思维能力，在高中数学教学中，教师需要在课堂上设置提问环节，精心设计问题，保证问题具有开放性，并且教师需要给予学生足够的思考时间。比如，在讲解几何理论知识点时，由于几何题具有多种解题方式，每一名学生具有不同的空间感，所以针对相同的问题，学生具有不同的分析角度，解题方式也会各不相同。为了保证学生思考维度有所拓展，教师有必要结合一些教学手段，帮助学生拓展更宽阔的思路，在独立思考、相互讨论中，有效地从不同角度解决问题。
六、拓延学生学习空间
现在不少学校，课程从早到晚，作业又多得做不完，试问，学生还有什么主体性可发挥，有什么时间去进行创造性思维培养。教育应以丰富多彩的课外话动为载体，离开了时间的保证，又哪里去寻找这样的空间？因此，在实际教学中，教师应认真落实素质教育，扎实抓好课堂实效，把学生从“题海”之中解放出来。同时，也要指导学生科学运筹，高效利用时间，开展丰富多彩、自愿性、多样性、灵活性、创造性和实践性有机结合的课外活动，拓宽教育领域。鼓励学生扩大自己的活动领域，向社会实践求新知，延展学习空间。
总之，学生创造性思维能力的培养，并非一朝一夕便能够取得效果的，还需要教学工作者在长期的实践教学中，注重教学总结与反思。因此，在日常课堂教学中，教师必须精心设计课堂教学内容，优化数学课堂，营造良好的课堂学习气氛，有意识地培养学生创造性思维能力。
参考文献
[1]吴革生.浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养[J].中国科教创新导刊，2010（27）：7.
[2]罗超媚.浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养[J].科研，2012（58）：93.