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【摘 要】
在进行小学英语阅读教学过程中，教师要想更好地提升学生的动手能力和对课文的综合理解能力，应在教学手法上有所创新。改变传统的教学方式，提升学生全员参与的力度，让更多学生能够在反复地学习过程中更好地提升自身能力。本文旨在通过对小学英语教学过程中的方式方法的探讨，以提升学生综合能力作为出发点，探討如何更好地提升学生综合英语阅读能力的途径。
【关键词】
小学英语 综合能力 阅读理解 提升
在进行小学英语教学过程中，教师要想更好地提升学生的综合阅读能力，必须转变传统大家教学思想，采用多种方式，引导学生转变传统的学习思想，从而更好地提升学生的综合学习能力。为此在开展小学英语阅读教学过程中，教师应从以下几个角度出发开展教学。
一、播放无音动画，叙述故事情节
首先教师在讲授课文内容前，教师应尝试给学生播放一段无音动画，引导学生在观看无音动画的同时更好得感受到动画内容，猜测动画中所要讲授的故事情节。当动画播放完毕以后，教师可以引导学生用自己的方式将故事情节概述出来。在叙述过程中，教师一定要求学生用简单的英语表述出来。当学生完成这一任务后，教师可以再引导学生学习课文，对照之前自己所说的内容开展学习，在比较前后内容的同时更好地认识课文内容。
比如在讲授课文《The lion and the mouse》（译林版小学英语六年级）时，教师在上课前给学生播放了这样一段视频内容：“狮子在森林里追小动物，小动物四处逃跑；这时它抓到一只小老鼠，在它张口要吃掉老鼠的时候，老鼠说了一句话；大狮子哈哈大笑，随即将其放走；几天后，狮子被困在一张网中，老鼠跑来救了它，从此它俩成为最好的朋友。”学生们看完这段无声动画后，纷纷展开探讨，用英语将故事情节叙述出来。当谈论到老鼠说的是什么时，有的同学说道：“The mouse must say it can save the lion.”有的同学说：“The mouse must say the lion will be caught.”大家纷纷给出不同的观点，随后教师说道：“你们的想法都很好，但是答案到底是什么呢？我们一起来看看课文吧。”
案例中的教师没有直接讲授课文，而是通过让学生观看动画的方式了解课文内容，同时在猜测动画内容的时候锻炼的口语表达能力，并在最核心的环节中开展探讨，学生综合能力得到很大提升。
二、设置关键语句，凝练文章主题
其次每篇阅读课文中都会有一些非常关键的语句，这些语句不仅成为帮助学生理解全文的关键，更是对凝练课文内容、全面提升对课文整体把握程度有很大的帮助。为此在实践教学过程中，教师应努力帮助学生根据课文内容寻找对应的关键语句，努力理解语句中的内容，在更好地把握课文内容的同时，帮助学生全面理解文章主题。
比如在讲授课文《Good habits》（译林版小学英语六年级）时，教师在上课时说道：“请大家迅速阅读全文，分别找到以下语句：1.能概况段落大意的语句；2.能表明人物整体能力的语句；3.具体案例的语句。”通过这种方式开展教学，学生在快速阅读课文的时候会更加偏向于语句的整体方向。当学生对课文细节的关注度降低了以后，学生对于课文的整体把握变得更加灵活。很快学生给出了答案。能够概况段落大意的语句是：“Wang Bing is a good boy.Liu Tao is a good boy too.”能够表明人物整体能力的语句是：“He has many good habits.But he has some bad habits.”其它的内容全部都是例子。当学生能够对课文整体成分有所理解后，再引导学生开展课文细节学习就变得更加轻松。
案例中的教师将课文内容开展分类活动，让学生对语句内容有了较为清晰的分类。通过这种活动的教学，学生对课文的整体内容有了较为深刻的认识，对全文内容有了较为深刻的认识，对分析课文的能力也有一定的提升，因此是非常独特的教学案例。
三、猜测情感词语，攻克生词难关
最后对于课文中的一些情感性质的词语，教师可以暂时不让学生翻阅单词表，而是要很好地把握住这一机会开展教学。一方面，教师可以让学生根据词语所在的上下文猜测词语的性质（贬义、褒义、中性），让学生对单词内容有所把握；另一方面，当学生对单词有一定的认识后，教师再组织学生开展深入地学习，并在最后引导学生翻阅单词表，验证自己看法的真伪，从而帮助学生提升对陌生词语的攻关意识。
比如在讲授课文《In the kitchen》（译林版小学英语五年级）时，当教师讲到“It is yummy”这一句话的时候，有学生提出这样一个问题：“yummy是什么意思？”学生们听到这个问题后，纷纷展开探讨，但都无法猜测到这句话的意思。教师见状引导道：“请大家仔细阅读对话的前后文，看看能否将其整体倾向猜测出来，最基本要把词语的好或者坏判断出来。”于是学生们开始阅读，随后有同学说道：“这句话后面是‘I love it’，所以我觉得应该是个褒义词。”又有同学附和道：“确实，这句话后面没有任何的转折，说明它确实是一个褒义词。”教师对大家的答案很满意，于是让学生翻阅单词表，发现其含义是“很好吃的”，正好验证了同学们的判断。
案例中的教师很好地选择了一个学生不认识的单词，围绕这个单词展开讲授，使得学生在反复学习过程中更好地提升自身综合能力。
总之在进行小学英语阅读教学过程中，教师要想更好地提升学生的综合阅读能力，一定要转变传统的教学思想，从更加新颖的角度出发开展教学。一般来说阻碍学生理解课文的主要因素有生词、复杂句和全文的中心思想，为此教师应努力从这个几个角度出发，采用播放无音动画、设置关键语句、猜测情感词语等更加新颖的方法开展教学，才能更好地满足学生的自身需求，全面提升学生的综合英语阅读能力。
【参考文献】
【1】雷爱民.小学英语阅读课的实施策略与模式的研究【J】.学周刊，2017（17）
【2】毕胜.小学英语阅读教学的问题与思考【J】.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011（13）
在进行小学英语阅读教学过程中，教师要想更好地提升学生的动手能力和对课文的综合理解能力，应在教学手法上有所创新。改变传统的教学方式，提升学生全员参与的力度，让更多学生能够在反复地学习过程中更好地提升自身能力。本文旨在通过对小学英语教学过程中的方式方法的探讨，以提升学生综合能力作为出发点，探討如何更好地提升学生综合英语阅读能力的途径。
【关键词】
小学英语 综合能力 阅读理解 提升
在进行小学英语教学过程中，教师要想更好地提升学生的综合阅读能力，必须转变传统大家教学思想，采用多种方式，引导学生转变传统的学习思想，从而更好地提升学生的综合学习能力。为此在开展小学英语阅读教学过程中，教师应从以下几个角度出发开展教学。
一、播放无音动画，叙述故事情节
首先教师在讲授课文内容前，教师应尝试给学生播放一段无音动画，引导学生在观看无音动画的同时更好得感受到动画内容，猜测动画中所要讲授的故事情节。当动画播放完毕以后，教师可以引导学生用自己的方式将故事情节概述出来。在叙述过程中，教师一定要求学生用简单的英语表述出来。当学生完成这一任务后，教师可以再引导学生学习课文，对照之前自己所说的内容开展学习，在比较前后内容的同时更好地认识课文内容。
比如在讲授课文《The lion and the mouse》（译林版小学英语六年级）时，教师在上课前给学生播放了这样一段视频内容：“狮子在森林里追小动物，小动物四处逃跑；这时它抓到一只小老鼠，在它张口要吃掉老鼠的时候，老鼠说了一句话；大狮子哈哈大笑，随即将其放走；几天后，狮子被困在一张网中，老鼠跑来救了它，从此它俩成为最好的朋友。”学生们看完这段无声动画后，纷纷展开探讨，用英语将故事情节叙述出来。当谈论到老鼠说的是什么时，有的同学说道：“The mouse must say it can save the lion.”有的同学说：“The mouse must say the lion will be caught.”大家纷纷给出不同的观点，随后教师说道：“你们的想法都很好，但是答案到底是什么呢？我们一起来看看课文吧。”
案例中的教师没有直接讲授课文，而是通过让学生观看动画的方式了解课文内容，同时在猜测动画内容的时候锻炼的口语表达能力，并在最核心的环节中开展探讨，学生综合能力得到很大提升。
二、设置关键语句，凝练文章主题
其次每篇阅读课文中都会有一些非常关键的语句，这些语句不仅成为帮助学生理解全文的关键，更是对凝练课文内容、全面提升对课文整体把握程度有很大的帮助。为此在实践教学过程中，教师应努力帮助学生根据课文内容寻找对应的关键语句，努力理解语句中的内容，在更好地把握课文内容的同时，帮助学生全面理解文章主题。
比如在讲授课文《Good habits》（译林版小学英语六年级）时，教师在上课时说道：“请大家迅速阅读全文，分别找到以下语句：1.能概况段落大意的语句；2.能表明人物整体能力的语句；3.具体案例的语句。”通过这种方式开展教学，学生在快速阅读课文的时候会更加偏向于语句的整体方向。当学生对课文细节的关注度降低了以后，学生对于课文的整体把握变得更加灵活。很快学生给出了答案。能够概况段落大意的语句是：“Wang Bing is a good boy.Liu Tao is a good boy too.”能够表明人物整体能力的语句是：“He has many good habits.But he has some bad habits.”其它的内容全部都是例子。当学生能够对课文整体成分有所理解后，再引导学生开展课文细节学习就变得更加轻松。
案例中的教师将课文内容开展分类活动，让学生对语句内容有了较为清晰的分类。通过这种活动的教学，学生对课文的整体内容有了较为深刻的认识，对全文内容有了较为深刻的认识，对分析课文的能力也有一定的提升，因此是非常独特的教学案例。
三、猜测情感词语，攻克生词难关
最后对于课文中的一些情感性质的词语，教师可以暂时不让学生翻阅单词表，而是要很好地把握住这一机会开展教学。一方面，教师可以让学生根据词语所在的上下文猜测词语的性质（贬义、褒义、中性），让学生对单词内容有所把握；另一方面，当学生对单词有一定的认识后，教师再组织学生开展深入地学习，并在最后引导学生翻阅单词表，验证自己看法的真伪，从而帮助学生提升对陌生词语的攻关意识。
比如在讲授课文《In the kitchen》（译林版小学英语五年级）时，当教师讲到“It is yummy”这一句话的时候，有学生提出这样一个问题：“yummy是什么意思？”学生们听到这个问题后，纷纷展开探讨，但都无法猜测到这句话的意思。教师见状引导道：“请大家仔细阅读对话的前后文，看看能否将其整体倾向猜测出来，最基本要把词语的好或者坏判断出来。”于是学生们开始阅读，随后有同学说道：“这句话后面是‘I love it’，所以我觉得应该是个褒义词。”又有同学附和道：“确实，这句话后面没有任何的转折，说明它确实是一个褒义词。”教师对大家的答案很满意，于是让学生翻阅单词表，发现其含义是“很好吃的”，正好验证了同学们的判断。
案例中的教师很好地选择了一个学生不认识的单词，围绕这个单词展开讲授，使得学生在反复学习过程中更好地提升自身综合能力。
总之在进行小学英语阅读教学过程中，教师要想更好地提升学生的综合阅读能力，一定要转变传统的教学思想，从更加新颖的角度出发开展教学。一般来说阻碍学生理解课文的主要因素有生词、复杂句和全文的中心思想，为此教师应努力从这个几个角度出发，采用播放无音动画、设置关键语句、猜测情感词语等更加新颖的方法开展教学，才能更好地满足学生的自身需求，全面提升学生的综合英语阅读能力。
【参考文献】
【1】雷爱民.小学英语阅读课的实施策略与模式的研究【J】.学周刊，2017（17）
【2】毕胜.小学英语阅读教学的问题与思考【J】.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011（13）