论文部分内容阅读
〔关键词〕 语文教学；生活化；观察；
体验
〔中图分类号〕 G6３3.３
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2009）
02（Ａ）—004１—０2
语言来源于生活，在生活中学语文，是“大语文教学观”的需要，即识字、阅读、习作、口语交际都要与现实生活紧密相连。在语文教学中渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，应让语文教学回归生活。同时，生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
语文教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
基于上述认识，现就如何使语文课程生活化提出以下几点做法：
一、访一访，观察生活
课文中的一些人和事由于和学生的现实生活有差距，导致学生的认识往往很不全面，甚至会出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再去留心观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中所描述生活的理解。例如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多。教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化。这样，学生学习课文时就能如鱼得水、得心应手了。再如《夕阳真美》一文，学习时就可以指导学生去观察夕阳，领略夕阳的美景；《云房子》一文可指导学生去观察雨后白云千变万化的姿态。这样，让学生通过观察来认识生活，可进一步理解课文内容。
二、演一演，再现生活
每一篇课文都以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来了一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起他们的学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
例如，在教学《聂将军与日本小姑娘》时，可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对聂将军是“活菩萨”、是中日友谊的使者的理解，而且学生学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
三、学一学，体验生活
俗话说：“要想知道梨子的滋味，应该亲自去尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验、去感悟，加深感受。
如在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想象的基础上，可用多媒体展示一幅和风拂面、几位同学在公园内尽情游湖、四周环绕着绿树红墙的春景图。伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作和沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界。
《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等，可以让学生扮演一名文字小卫士，去纠正这类“偷”换同音字的不规范用字现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字、说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力。
学生由学校走向社会、走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了《台湾的蝴蝶谷》、《鸟岛》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查、宣传实践活动等。其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。
另外，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如我们家乡陇西的威远楼、李家龙宫，以及邻县的伯夷叔齐墓等，就是一种很好的传统文化教育资源。又如到村里去出黑板报、帮商家设计广告词等都是一些很好的语文实践活动。
总之，生活中处处有语文，处处能用到语文。语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。也就是说，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
体验
〔中图分类号〕 G6３3.３
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2009）
02（Ａ）—004１—０2
语言来源于生活，在生活中学语文，是“大语文教学观”的需要，即识字、阅读、习作、口语交际都要与现实生活紧密相连。在语文教学中渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，应让语文教学回归生活。同时，生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
语文教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
基于上述认识，现就如何使语文课程生活化提出以下几点做法：
一、访一访，观察生活
课文中的一些人和事由于和学生的现实生活有差距，导致学生的认识往往很不全面，甚至会出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再去留心观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中所描述生活的理解。例如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多。教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化。这样，学生学习课文时就能如鱼得水、得心应手了。再如《夕阳真美》一文，学习时就可以指导学生去观察夕阳，领略夕阳的美景；《云房子》一文可指导学生去观察雨后白云千变万化的姿态。这样，让学生通过观察来认识生活，可进一步理解课文内容。
二、演一演，再现生活
每一篇课文都以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来了一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起他们的学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
例如，在教学《聂将军与日本小姑娘》时，可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对聂将军是“活菩萨”、是中日友谊的使者的理解，而且学生学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
三、学一学，体验生活
俗话说：“要想知道梨子的滋味，应该亲自去尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验、去感悟，加深感受。
如在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想象的基础上，可用多媒体展示一幅和风拂面、几位同学在公园内尽情游湖、四周环绕着绿树红墙的春景图。伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作和沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界。
《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等，可以让学生扮演一名文字小卫士，去纠正这类“偷”换同音字的不规范用字现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字、说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力。
学生由学校走向社会、走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了《台湾的蝴蝶谷》、《鸟岛》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查、宣传实践活动等。其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。
另外，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如我们家乡陇西的威远楼、李家龙宫，以及邻县的伯夷叔齐墓等，就是一种很好的传统文化教育资源。又如到村里去出黑板报、帮商家设计广告词等都是一些很好的语文实践活动。
总之，生活中处处有语文，处处能用到语文。语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。也就是说，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。