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思想品德课与其他学科相比,常常受到种种冷遇。旁人眼中,思想品德课是一门枯燥、空洞的说教学科,从事这一学科教学的人也是思想呆板、严肃有余、活泼不足,或是多说少做、尽说空话的人。人们把思想品德课批得体无完肤。也正因为如此,在许多学校该学科被认为是副食品,可有可无,思想品德课面临的窘境由此可见。
然而经过多年的教学实践,笔者却慢慢发现,思想品德课全然不是如上所说,它同样具有诱人的魅力。
1 思想品德课教学颇有启迪性
如果说其他学科是长知识,思想品德课则是长智慧。最初,学生对笔者的这种说法不解其意,笔者解释道:比如同是太阳,地理学会告诉你,太阳每天东升西落是由于地球自转的缘故;物理学会告诉你,地球之所以绕太阳转,那是万有引力的缘故;数学会告诉你如何计算太阳的运转轨迹;而哲学则会告诉你,太阳每天都是新的。看似一句“空洞”的话却也是一句最富哲理的话。其他学科只是介绍太阳的有关知识,它们是个别的、具体的,而思想品德课中的哲学不光是介绍太阳,更是让人要相信未来,要有发展的眼光,要对前途充满信心,因而更具有普遍意义。当然,上述例子只是思想品德课中充满启迪性的一个表现,在平时的教学中,思想品德课教师应该善于捕捉这样的例子,让学生学有所悟,启迪人生。要做到这一点,教师首先要善于感悟,要对生活充满爱,在对生活的深刻体察中,感悟到一种发人深省的启示,然后再把这种启示带入课堂教学,让学生去尝试这种体验,以开启他们的智慧,从而更好地走过人生的征途。
2 思想品德课教学最富时代性
每门学科都是与时代进步相适应的,不适应时代要求的学科必然会存在生存的危机,而思想品德课则是众多学科中最富时代气息的学科。就拿思想品德课教学中的热点专题复习而言,它要求关注时事热点,洞察事件背景,结合书本知识去分析时事。笔者为了防止自己思维狭窄,分析不到位,翻阅大量辅导用书,尝试多种分析角度,力求使自己的讲解更全面、更正确,让学生更放心。同时,笔者也逐渐养成结合教材分析时事的习惯,每看新闻,总试着把它与书本知识联系起来,并在课堂教学中及时穿插进去,这样既能让学生深刻地理解时事内容,又能让学生正确地领会教材知识。
3 思想品德课教学独具思辨性
所谓思辨性,简言之,就是指反思性、辩证性,可以说这是思想品德课最独到的,也是其他学科不可比拟的思维品格。最明显的例子是在思想品德考试中有一种题型叫“辨析题”,它考查的就是学生的思辨能力。
其实,思辨思维并不神秘,它与形象思维、逻辑思维一样,也是一种科学的思维方式,只不过它是一种更为高级的思维形式。如果说形象思维是描绘“世界是什么样”的问题,逻辑思维是解释“世界为什么是这样”的问题,那么思辨思维就是探讨“我们应该怎么做”的问题。它告诉人们:要不断地反思和辩证地分析自己的所作所为,然后明白怎么做才是正确的。人类就是在这种不断的反思和辨析中,一步步地告别愚昧,走向智慧。正如一位哲人所说:不懂反思的民族是不成熟的民族。同样,不懂思辨的人就是不成熟的人。就这点而言,思想品德课的思辨性不仅要让学生从反思和辨析中得到一种精神上的鉴赏、享受,智慧上的启迪,而且要能把这种思辨精神融入血液之中,以更好地把握自己的未来。
4 思想品德课教学提倡人文性
人文主义就是崇尚以人为本,强调对人自身的关怀,崇尚人的理性,提倡人的尊严,追求人的解放。关于“人文”的解释,笔者曾在课堂上打了个比方:“你们会走路吗?”学生十分诧异:走路谁不会呀,只要是健康正常的人都会走路。于是笔者又说:“那怎么会有人走路闯红灯,有人走路踩了别人的脚照样扬长而去却不道歉,有人在安静的自习课上来回走动竟全然不顾其他同学的感受。凡此种种,你们说他们会走路吗?所以走路时机械地搬动双腿,只是一种技巧,这是经过反复锻炼就可以学会。而走路时要遵纪守法、关爱别人,这是一个人的人文意识,是要不断地反省自己才能学成的。”思想品德课就是要培养学生的人文意识,它教育学生不仅会做事,更要会做人。
当今世界,有些人把持不住自己,丧失人性,成了迷途的羔羊。而思想品德课教学,阐述的是马克思主义政治、经济、哲学的基本观点,关注的是社会现实生活,所以它最贴近生活,最关注人类自身的命运,是真正的“人的学问”。它就像一面镜子,可以帮助人们发现自己,守护灵魂,从而保证人们在滚滚红尘中不迷失方向。
以上就是笔者对思想品德课教学魅力的一点浅见。在以后的课堂教学实践中,笔者将继续努力传播這种魅力,让每一个学生都真切地感受到思想品德课的启迪性、时代性、思辨性、人文性,从而开启他们的智慧,锻炼他们的思维,充实他们的心灵。■
(作者单位:辽宁文化艺术职工大学)
然而经过多年的教学实践,笔者却慢慢发现,思想品德课全然不是如上所说,它同样具有诱人的魅力。
1 思想品德课教学颇有启迪性
如果说其他学科是长知识,思想品德课则是长智慧。最初,学生对笔者的这种说法不解其意,笔者解释道:比如同是太阳,地理学会告诉你,太阳每天东升西落是由于地球自转的缘故;物理学会告诉你,地球之所以绕太阳转,那是万有引力的缘故;数学会告诉你如何计算太阳的运转轨迹;而哲学则会告诉你,太阳每天都是新的。看似一句“空洞”的话却也是一句最富哲理的话。其他学科只是介绍太阳的有关知识,它们是个别的、具体的,而思想品德课中的哲学不光是介绍太阳,更是让人要相信未来,要有发展的眼光,要对前途充满信心,因而更具有普遍意义。当然,上述例子只是思想品德课中充满启迪性的一个表现,在平时的教学中,思想品德课教师应该善于捕捉这样的例子,让学生学有所悟,启迪人生。要做到这一点,教师首先要善于感悟,要对生活充满爱,在对生活的深刻体察中,感悟到一种发人深省的启示,然后再把这种启示带入课堂教学,让学生去尝试这种体验,以开启他们的智慧,从而更好地走过人生的征途。
2 思想品德课教学最富时代性
每门学科都是与时代进步相适应的,不适应时代要求的学科必然会存在生存的危机,而思想品德课则是众多学科中最富时代气息的学科。就拿思想品德课教学中的热点专题复习而言,它要求关注时事热点,洞察事件背景,结合书本知识去分析时事。笔者为了防止自己思维狭窄,分析不到位,翻阅大量辅导用书,尝试多种分析角度,力求使自己的讲解更全面、更正确,让学生更放心。同时,笔者也逐渐养成结合教材分析时事的习惯,每看新闻,总试着把它与书本知识联系起来,并在课堂教学中及时穿插进去,这样既能让学生深刻地理解时事内容,又能让学生正确地领会教材知识。
3 思想品德课教学独具思辨性
所谓思辨性,简言之,就是指反思性、辩证性,可以说这是思想品德课最独到的,也是其他学科不可比拟的思维品格。最明显的例子是在思想品德考试中有一种题型叫“辨析题”,它考查的就是学生的思辨能力。
其实,思辨思维并不神秘,它与形象思维、逻辑思维一样,也是一种科学的思维方式,只不过它是一种更为高级的思维形式。如果说形象思维是描绘“世界是什么样”的问题,逻辑思维是解释“世界为什么是这样”的问题,那么思辨思维就是探讨“我们应该怎么做”的问题。它告诉人们:要不断地反思和辩证地分析自己的所作所为,然后明白怎么做才是正确的。人类就是在这种不断的反思和辨析中,一步步地告别愚昧,走向智慧。正如一位哲人所说:不懂反思的民族是不成熟的民族。同样,不懂思辨的人就是不成熟的人。就这点而言,思想品德课的思辨性不仅要让学生从反思和辨析中得到一种精神上的鉴赏、享受,智慧上的启迪,而且要能把这种思辨精神融入血液之中,以更好地把握自己的未来。
4 思想品德课教学提倡人文性
人文主义就是崇尚以人为本,强调对人自身的关怀,崇尚人的理性,提倡人的尊严,追求人的解放。关于“人文”的解释,笔者曾在课堂上打了个比方:“你们会走路吗?”学生十分诧异:走路谁不会呀,只要是健康正常的人都会走路。于是笔者又说:“那怎么会有人走路闯红灯,有人走路踩了别人的脚照样扬长而去却不道歉,有人在安静的自习课上来回走动竟全然不顾其他同学的感受。凡此种种,你们说他们会走路吗?所以走路时机械地搬动双腿,只是一种技巧,这是经过反复锻炼就可以学会。而走路时要遵纪守法、关爱别人,这是一个人的人文意识,是要不断地反省自己才能学成的。”思想品德课就是要培养学生的人文意识,它教育学生不仅会做事,更要会做人。
当今世界,有些人把持不住自己,丧失人性,成了迷途的羔羊。而思想品德课教学,阐述的是马克思主义政治、经济、哲学的基本观点,关注的是社会现实生活,所以它最贴近生活,最关注人类自身的命运,是真正的“人的学问”。它就像一面镜子,可以帮助人们发现自己,守护灵魂,从而保证人们在滚滚红尘中不迷失方向。
以上就是笔者对思想品德课教学魅力的一点浅见。在以后的课堂教学实践中,笔者将继续努力传播這种魅力,让每一个学生都真切地感受到思想品德课的启迪性、时代性、思辨性、人文性,从而开启他们的智慧,锻炼他们的思维,充实他们的心灵。■
(作者单位:辽宁文化艺术职工大学)