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摘要：“工匠精神”的核心内涵在于精益求精、爱岗敬业、勇于担责、无私奉献，它始于职业教育，贯穿于企业生产、经营的全过程。面对产业的转型升级，企业急需一批优秀的职业人才，其重要特征就是拥有“工匠精神”，乐于进取，追求完美，为“四化”建设贡献力量。本文通过介绍“工匠精神”的科学内涵，分析当前职业教育中工匠精神缺失的原因，最后研究基于工匠精神的职业视角人才培养措施。
关键词：职业教育;职业视角;人才;工匠精神
随着社会经济的不断发展，以及高科技的促进，企业运营模式越来越复杂，更多岗位都属于技术岗，对于职业人才的需求更加强烈。为了满足这些社会需求，我国职业教育的发展势头良好，获得了国家的大力支持，赢得了社会各界的广泛关注和认可，也为不同行业输送了大批职业技能人才。然而，由于职业教育培养模式不够合理，重技能，轻德育，使得部分职业人才缺乏敬业精神，也不上进，几乎与“工匠精神”背道而驰，后果可想而知。为此，本文主要研究如何培养基于“工匠精神”的职业视角人才，以便为我国职业教育工作者提供帮助。
一、“工匠精神”的科学内涵
所谓“工匠精神”，它是一种优良的传统美德，具有比较科学的内涵：一是术业有专攻，也就是职业人才强烈追求专业性;二是既有专业操守，又有奉献精神，服务于民;三是做事认真负责，严格要求自己;四是积极进取，善于创新，正好顺应现代企业对人才的要求，也是现代职业教育的核心要素。
二、当前职业教育中“工匠精神”缺失的原因
（一）学生意识薄弱
在短短几十年内，我国的经济发展极快，整个社会的面貌也焕然一新，部分人的思想远远赶不上时代进步的步伐，深受传统意识的影响较大。在职业教育人群中，基本上都是因升学成绩不理想而被迫进入职院，就连专业也是临时指定的，只为找份工作谋生。不难看出，这类学生没有理想，没有目标，为了就是一口饭吃，能够苦读专业知识，掌握技能，但无“工匠精神”意识，不利于职场发展。
（二）办学模式僵化
职业教育主要培养职业技术人才，为各行各业输送技术工人，职业院校也由此赚取更多利润，甚至在短期内可以达到一定的经济效益。在这种情况下，有的职业院校大量招生，却未补齐教师;有的职业院校缺失相关的设施设备，无法保证热门专业的授课需求。在僵化的办学模式下，职业院校一方面扩大招生，学生蜂拥而至，也在很大程度上迎合了市场的短期需求，另一方面也频繁替换专业，教学无规律可循，很难将“工匠精神”落实到位。
（二）工学结合脱节
职业院校具有鲜明的育人特点，就是面向现代企业，具有较强的实践色彩，尤其是“工学结合”模式非常显著。目前，许多职业院校在这方面做得不够理想，有的职业院校负责人将校内实训视为“工学结合”的全部，而整个训练环境不是企业的实际工作场所，只是一种模拟，效果并不理想，导致工学的结合严重脱节，再加上部分企业一直将学生当成一种变相的廉价劳动力，眼里只有利润，培养“工匠精神”只是一句空话。
三、基于“工匠精神”的职业视角人才培养措施
（一）增强自我认同意识
针对优秀职业人才的欠缺，职业院校必须明确自己的育人重任，积极引导学生认同自己的专业，同时要因材施教，关心学生生活，对其进行心理辅导，让他们认识到自己并不是差生，社会分工不同而已，各个领域都能出状元，只要肯攀登，持之以恒，同样可以成为行业的精英。另外，教师要让学生明确社会不一定全部需要学术顶端的人才，许多技工、普工依然是社会财富的重要创造者。
（二）改进职教办学模式
要想帮助学生树立良好的心态，将其铸造成具有较强“工匠精神”的职业视角人才，在很大程度上依赖于办学模式。所以，职业院校必须与时俱进，着力培养“工匠精神”，不断改进职业教育办学模式，以学生的综合素养提升为基准，注重指导思想、课程模式等环节的改善。首先，职业院校院校要正确认识“工匠精神”的社会价值，充分理解“工匠精神”对学校、学生、企业发展的作用;其次，课程设置要突出“工匠精神”，在专业理论、实践操作、职业规划等方面层层推动。
（三）加大校企结合力度
从某种程度上讲，在诸多的人才培养方案中，“校企结合”是“工匠精神”培育的最佳途径，主要通过扩充“工匠精神”的培养范围，不仅在学校培养，还要走进企业体验，全方位覆盖。为此，国家要加大校企结合的力度，不断将“工匠精神”的相关内容渗人到学生实训的各个方面，特别是资源共享、产教融合能让学生深入了解企业生产环境，切身感受自己所学知识与企业的需求之间的差距，并想办法进行改进，从而实现培养目标与市场无缝对接。此外，通过企业推行的“现代学徒制”，确保校企合力传授知识、教授学生技能，以企业价值理念培养学生的日常行为，规范其职业意识，为其“工匠精神”的形成奠定基础。
四、结束语
总之，树立职业人才的“工匠精神”，是对素质教育背景下人才培养目标的补充，也是社会对不同职业人才的充分肯定和尊重。在“工匠精神”的驱动下，我国职业教育必须转变育人理念，以学生为中心，调动学生的兴趣与爱好，帮助他们树立良好的学习态度，并在此基础上改革教学模式，采用多元化培育方式培育“工匠精神”。此外，職业教育还要向学生讲解就业动态，使其了解自己专业的实用价值，立志练好应有的基本功，必将以“工匠精神”的姿态走向职场。
参考文献：
[1]何晓林，梅子.基于“工匠精神”的职业教育人才培养模式研究[J].价值工程，2018，37（13）：196-198.
[2]刘娜，李昌锋，张亚.高职业院校工匠精神培育路径——辅导员视角下的实践探析[J].经济研究导刊，2017（3）：123-124.
[3]杨萌.职业教育培育工匠精神的研究现状与反思[J].教育科学论坛，2017（12） ：25-29.
作者简介：
张洋，王立新，刘晓丹，长春汽车工业高等专科学校，吉林长春。
课题名称：《“中国制造2025”国家战略下高职教育培养学生现代“工匠精神”的途径研究与实践》课题来源：长春市职业教育教学改革实践研究项目（2017）立项编号：ZJJG2017-05。
关键词：职业教育;职业视角;人才;工匠精神
随着社会经济的不断发展，以及高科技的促进，企业运营模式越来越复杂，更多岗位都属于技术岗，对于职业人才的需求更加强烈。为了满足这些社会需求，我国职业教育的发展势头良好，获得了国家的大力支持，赢得了社会各界的广泛关注和认可，也为不同行业输送了大批职业技能人才。然而，由于职业教育培养模式不够合理，重技能，轻德育，使得部分职业人才缺乏敬业精神，也不上进，几乎与“工匠精神”背道而驰，后果可想而知。为此，本文主要研究如何培养基于“工匠精神”的职业视角人才，以便为我国职业教育工作者提供帮助。
一、“工匠精神”的科学内涵
所谓“工匠精神”，它是一种优良的传统美德，具有比较科学的内涵：一是术业有专攻，也就是职业人才强烈追求专业性;二是既有专业操守，又有奉献精神，服务于民;三是做事认真负责，严格要求自己;四是积极进取，善于创新，正好顺应现代企业对人才的要求，也是现代职业教育的核心要素。
二、当前职业教育中“工匠精神”缺失的原因
（一）学生意识薄弱
在短短几十年内，我国的经济发展极快，整个社会的面貌也焕然一新，部分人的思想远远赶不上时代进步的步伐，深受传统意识的影响较大。在职业教育人群中，基本上都是因升学成绩不理想而被迫进入职院，就连专业也是临时指定的，只为找份工作谋生。不难看出，这类学生没有理想，没有目标，为了就是一口饭吃，能够苦读专业知识，掌握技能，但无“工匠精神”意识，不利于职场发展。
（二）办学模式僵化
职业教育主要培养职业技术人才，为各行各业输送技术工人，职业院校也由此赚取更多利润，甚至在短期内可以达到一定的经济效益。在这种情况下，有的职业院校大量招生，却未补齐教师;有的职业院校缺失相关的设施设备，无法保证热门专业的授课需求。在僵化的办学模式下，职业院校一方面扩大招生，学生蜂拥而至，也在很大程度上迎合了市场的短期需求，另一方面也频繁替换专业，教学无规律可循，很难将“工匠精神”落实到位。
（二）工学结合脱节
职业院校具有鲜明的育人特点，就是面向现代企业，具有较强的实践色彩，尤其是“工学结合”模式非常显著。目前，许多职业院校在这方面做得不够理想，有的职业院校负责人将校内实训视为“工学结合”的全部，而整个训练环境不是企业的实际工作场所，只是一种模拟，效果并不理想，导致工学的结合严重脱节，再加上部分企业一直将学生当成一种变相的廉价劳动力，眼里只有利润，培养“工匠精神”只是一句空话。
三、基于“工匠精神”的职业视角人才培养措施
（一）增强自我认同意识
针对优秀职业人才的欠缺，职业院校必须明确自己的育人重任，积极引导学生认同自己的专业，同时要因材施教，关心学生生活，对其进行心理辅导，让他们认识到自己并不是差生，社会分工不同而已，各个领域都能出状元，只要肯攀登，持之以恒，同样可以成为行业的精英。另外，教师要让学生明确社会不一定全部需要学术顶端的人才，许多技工、普工依然是社会财富的重要创造者。
（二）改进职教办学模式
要想帮助学生树立良好的心态，将其铸造成具有较强“工匠精神”的职业视角人才，在很大程度上依赖于办学模式。所以，职业院校必须与时俱进，着力培养“工匠精神”，不断改进职业教育办学模式，以学生的综合素养提升为基准，注重指导思想、课程模式等环节的改善。首先，职业院校院校要正确认识“工匠精神”的社会价值，充分理解“工匠精神”对学校、学生、企业发展的作用;其次，课程设置要突出“工匠精神”，在专业理论、实践操作、职业规划等方面层层推动。
（三）加大校企结合力度
从某种程度上讲，在诸多的人才培养方案中，“校企结合”是“工匠精神”培育的最佳途径，主要通过扩充“工匠精神”的培养范围，不仅在学校培养，还要走进企业体验，全方位覆盖。为此，国家要加大校企结合的力度，不断将“工匠精神”的相关内容渗人到学生实训的各个方面，特别是资源共享、产教融合能让学生深入了解企业生产环境，切身感受自己所学知识与企业的需求之间的差距，并想办法进行改进，从而实现培养目标与市场无缝对接。此外，通过企业推行的“现代学徒制”，确保校企合力传授知识、教授学生技能，以企业价值理念培养学生的日常行为，规范其职业意识，为其“工匠精神”的形成奠定基础。
四、结束语
总之，树立职业人才的“工匠精神”，是对素质教育背景下人才培养目标的补充，也是社会对不同职业人才的充分肯定和尊重。在“工匠精神”的驱动下，我国职业教育必须转变育人理念，以学生为中心，调动学生的兴趣与爱好，帮助他们树立良好的学习态度，并在此基础上改革教学模式，采用多元化培育方式培育“工匠精神”。此外，職业教育还要向学生讲解就业动态，使其了解自己专业的实用价值，立志练好应有的基本功，必将以“工匠精神”的姿态走向职场。
参考文献：
[1]何晓林，梅子.基于“工匠精神”的职业教育人才培养模式研究[J].价值工程，2018，37（13）：196-198.
[2]刘娜，李昌锋，张亚.高职业院校工匠精神培育路径——辅导员视角下的实践探析[J].经济研究导刊，2017（3）：123-124.
[3]杨萌.职业教育培育工匠精神的研究现状与反思[J].教育科学论坛，2017（12） ：25-29.
作者简介：
张洋，王立新，刘晓丹，长春汽车工业高等专科学校，吉林长春。
课题名称：《“中国制造2025”国家战略下高职教育培养学生现代“工匠精神”的途径研究与实践》课题来源：长春市职业教育教学改革实践研究项目（2017）立项编号：ZJJG2017-05。