摘要：近年来中考语文试题中总要设置古典诗词的简单鉴赏题，来检测学生古典诗词的阅读能力，所以教师在平时的古典诗词教学及中考复习中，要指导学生做好这方面的训练。任何一首古典诗词，都可以从思想感情和表现手法两个方面来鉴赏。兼顾内容和形式两个方面赏析一首古典诗词才算是对它全面的学习和把握。
　　关键词：诗词教学
　　
　　 近年来中考语文试题中总要设置古典诗词的简单鉴赏题，来检测学生古典诗词的阅读能力，所以教师在平时的古典诗词教学及中考复习中，要指导学生做好这方面的训练。任何一首古典诗词，都可以从思想感情和表现手法两个方面来鉴赏。兼顾内容和形式两个方面赏析一首古典诗词才算是对它全面的学习和把握。
　　 鉴赏古典诗词一般应分两步进行，第一步准确把握诗中蕴含的思想感情，对其做恰切的语言表述即赏析，第二步赏析其表现手法。下面就对这两个方面的鉴赏技巧作粗浅的总结。
　　
　　1 中国古典诗词蕴含的思想感情
　　
　　 学生对古典诗词中情感的体味、把握不准确是常情。为了使他们能准确赏析诗情，老师有必要对诗词中常见的情感进行归类，以便让学生能够有章可循，消除情感把握时的盲目性。总的说来古典诗词中蕴含的情感有以下七种类型：一是对大自然的热爱、赞美。山水田园诗多表现此类情感。如陶渊明的《饮酒》中“采菊东篱下，悠然见南山”诗人在低头采菊与仰头见山这一不经意的瞬间，与篱菊和南山形成了一种若有若无的默契关系，进入了悠闲淡远、恬然自适的佳境。诗句流溢着对大自然的热爱与赞美。二是伤春惜春，慨叹人生苦短。如王令的《送春》以惜春之情来写送春，新颖别别致。通过写花、鸟，把自然物象点化为情感现象，抒发出对春的一种执著、深厚、缠绵、凄婉的依恋之情。三是秋思、秋恨，咏叹离愁别绪。如温庭筠《梦江南》“斜晖脉脉水悠悠”一句，既是写眼中所见，又借景物巧妙地烘托出一种怅然若失的痛苦心情，那凄清的景象，暗示了那悠悠不返的男人辜负了女主人公的脉脉之情，读罢使人感同身受，平添一种怅恨。四是爱国报国之志。此类诗歌通常从亡国之痛、壮志难酬这两个角度来抒发的思想感情。如陆游的《十一月四日风雨大作》“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。”两句直截了当地表达了诗人不顾年迈体衰，一心想报效祖国的强烈愿望。“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”这两句借助梦境把诗人的爱国情怀表现得淋漓尽致。五是对统治阶级的揭露和控诉。如梅尧臣的《陶者》“陶尽门前土，屋上无片瓦。十指不沾泥，鳞鳞居大厦。”通过对比，揭露和批判了统治阶级不劳而获的社会现实。六是对劳动人民的同情与赞美。如白居易的《观刈麦》“足蒸暑士气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。复有贫妇人，抱子在其旁。右手秉秉遗穗，左臂悬敝筐。听其相顾言，闻者为悲伤。”描写了农民在夏日割麦的艰辛和贫妇在田中拾穗的可怜与悲苦，表达了对农民的深切同情。七是对友情、爱情的赞美。如李商隐《无题》“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”运用了谐音双关和比喻象征的手法，歌颂情人之间那种致死不变的爱情。
　　 进入古代诗人的情感世界有两条途径。一是由物象(事物的形象)进入诗人的情感世界。“物象”即事物的形象，物象有表义物象、载情物象等。表义物象如“柳”。古人折柳送别，“柳”与“留”谐音，含有“柳”字的诗句往往与离愁别绪有关。如“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”。载情物象以“雁”为例：“惆怅秦城送独归，蓟门云树远依依。秋来莫射南飞雁，从遣乘春更北飞”。（《送客还幽州》）以对雁的怜惜寄托羁怀，也就是托物抒情。 二是由诗人自身进入诗人的情感世界。 李白处在唐朝典盛时期，希望营造一个理想的世界，一生蔑视权贵，一生不与统治者合作。这些思想情感在诗人的笔下表现很强烈。正如《梦游天姥吟留别》中所写“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”。杜甫处于唐朝由盛转衰的时期，因此，提到“杜甫”就应想到他“忧国忧民”的思想；杜诗，乃至他个人情感也融入忧国忧民的思想感情。
　　
　　2 中国古典诗词常用的表现手法
　　
　　 要让学生准确赏析一首诗词的表现手法，就得让他们对中国古典诗词常用的表现手法有总体把握。一般说来中国古典诗词常用的表现手法有以下几种：一是正反对比即古今对比、美与丑对比、理想世界与黑暗现实对比、田园生活与污浊官场对比等。如唐李约《观祈雨》“桑条无叶土生烟，萧管迎龙水庙前。朱门几处看歌舞，犹恐春阴咽管弦。”此诗写观祈雨的感慨。 将久旱祈雨的情景与朱门的处处歌舞升平相对举，深刻揭露出统治阶级不顾劳动人民疾苦，终年贪图享乐、醉生梦死的社会现实，给人印象深刻。二是衬托有正面衬托、反面衬托、人和物相互烘托映衬三种情形。如陆游的《楚城》“江山荒城猿乌悲”一句就用了以悲衬悲的表现手法。即属从正面衬托。王籍的《入若耶溪》中“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”则以有声衬无声属反衬。唐代诗人崔护的《题都城南庄》“人面桃花相映红”一句将姑娘娇美的颜容与艳丽的桃花互相烘托映照，绯红迷人。这属于人和物相互烘托映衬的例子。三是虚实结合的手法。如宋朱熹《观书有感》首两句“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。”写景为实，后两句“问渠那得清如许，为有源头活水来。”议论为虚，告诉人们要做到事理通达，心无疑惑，必须不断输入新知识。四是比喻、拟人、夸张等手法。李煜词《浪淘沙》“独自莫凭栏，无限江山。别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。”以自然界的花落、水流、春去不归三件事比喻离别后的江山如天人相隔，永不能见，沉痛哀婉，十分凄凉。另外，古典诗词中常用的修辞手法还有对偶，对比，反问，设问，反复，借代，互文等。五是借景抒情。“一切景语皆情语”，无一纯写景诗。如唐代诗人韩愈德《左迁至蓝关示侄孙湘》) “云横秦岭家何在?雪拥蓝关马不前。”这两句借景语，言情思。“云横秦岭”，“雪拥蓝关”语意双关，明写天气寒冷，暗写政治气候恶劣；“家何在”喻将远走；“马不前”喻前途艰辛，冰天雪地之中，诗人立马蓝关，不独心系家人，也伤怀国事。景物描写中露出英雄失路之悲情。
　　 当然诗词的思想内容和表现手法密切相关，赏析思想内容时会涉及表现手法，赏析表现手法时会带及思想内容，将二者完全割裂的赏析一定是粗陋的。以上只是初中古典诗词鉴赏的基本方法，但按以上方法去指导学生当会收到明显提高学生鉴赏古典诗词能力的良好效果。