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摘要：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是教育目标的三个方面。文章以苯的课堂教学设计为例，采用师师对话的模式，说明把方法、价值观教育与知识与技能整合在一起，阐述方法与价值观教育在教学中的巧妙设计，润物无声。
关键词：过程与方法； 情感态度与价值观； 苯
文章编号：1008-0546（2015）10-0070-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.024
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是教育教学过程中应该达到的三个目标维度。在教学设计中，人们更容易关注知识与技能的传授，方法与价值观的教育容易缩水。 三维目标在一节优秀的课堂教学中是相辅相成的，在教学设计中不能顾此失彼，而应做到最佳整合。
二、初步认识苯——看、闻、验、查
陶行知说过：“行是知之始，知是行之成。”用亲身感受代替死背教科书是学生认知行为的最大提升。人们认知物质的直观方法就是感官，把经验转化为知识。看到颜色和状态；闻到气味；检验到溶解性和密度；查资料可以拓宽认知面。一瓶苯放到实验桌上，学生去亲历亲为，获得最直观的信息。
张老师：“一节实验课要花很长的时间准备，但是看到同学们的学习热情，还是很值得的。”
陈老师：“是啊，教师就应该为学生创造条件体验，提供机会探究。克服教师一言堂。通过体验学习，也无言地告诉了学生认知的科学方法，而不是一味地盲从他人或教科书。”
张老师：“在比较苯和水的密度大小时，您还让学生想方法鉴定苯在上层还是下层，而不是简单地告诉学生上层是苯，当然细心观察的同学能注意到苯滴入水中是浮在上层的。”
陈老师：“一个小问题也能调动学生的思维活性。学生再往试管中加水，发现下层的水面升高了，说明苯的密度比水小，在上层。学生通过动手实验独立解决问题，会体验到很大的成就感。”
张老师：“关于资料的查阅，你做的百度截图很清晰。这块知识完成后，您还让学生自己做了归纳与提炼，不担心浪费时间吗？”
四、初探苯的化学性质
作为一种由碳氢两种元素组成的有机物，苯具备怎样的化学性质呢？“可燃性。”学生会毫不犹豫地回答。燃烧的现象又如何呢？还有的同学提出了苯与酸性高锰酸钾容易反应，也有的同学提出了苯与溴水反应。
张老师：“很多课例在得到苯的分子式后，就来研究苯的结构，是否含有双键或叁键等不饱和键。您怎么想到要初探苯的化学性质呢？”
陈老师：“得出了苯的分子式后，初探苯的化学性质，主要目的是为了分散教学难点。苯的可燃性是显而易见的，但是燃烧的现象就需要学生思考了，原因与含碳量有关。在这里，我是先让学生利用所学知识猜想燃烧现象，再通过实验验证，这也是探究性教学的基本做法。在初探化学性质时，学生很容易受到烯烃化学性质的影响。我们组织学生用酸性高锰酸钾和溴水两个实验来对猜想验证，这也为后面的探究苯的结构奠定思维基础。总体来说，就是运用了猜想加验证的学习方法。如果直接根据苯中所缺少的氢原子的个数来推测苯的结构，这对于我的学生而言是有难度的，不符合学情。”
陈老师：“教给学生学会质疑，也是教学的一项任务。不盲从、敢质疑、会思考是推动认知的原动力。”
美国化学家鲍林根据前人的经验和自己的实验结果得出了苯的模型。
至此，苯环的结构特点归纳如下：①平面正六边形，分子中的六个碳原子和六个氢原子均在同一平面；②各个键角都是120°；③苯分子中碳碳键的键长为1.40 ×10-10m ，介于单键（1.54 ×10-10m） 和双键（1.33 ×10-10m） 之间 。人类对于苯的结构认识就更加的完善：苯环内是介于单键与双键之间的特殊共价键，而不是单双键交替的结构。由于对凯库勒的纪念，凯库勒结构简式可以继续使用。
六、再探苯的化学性质
苯的微观结构已经探究清楚。根据苯的结构特点可以猜想苯的化学性质——取代和加成。苯的取代和加成是否和烷烃与烯烃的相同呢？就进入了下一步的实验探究。有苯的溴代、苯的硝化反应和苯与氢气加成反应。
张老师：“苯的结构明确后，再探究苯的化学性质，可谓水到渠成。”
陈老师：“这一块知识是本课题的重点也是难点，在前面的教学中排除了苯不具有的性质，也就明确了苯与烷烃和烯烃的性质差异。苯的取代反应中溴代和硝化反应是比较有代表性的实验，因此要重点探究。由于液溴的特殊性质，在溴代反应中，我采用了视频辅助教学。苯硝化反应的实验中含有了一些学生以前没有接触过的元素，重点采用了分组探究学习。本实验中采用了水浴加热，兼具冷凝回流作用的长导管等，都应让学生体验观察。化学学科的特点就是以实验为基础，实验教学不能打折扣，尽量创造条件让学生体验。”
张老师：“在实验过程中，我看到学生能够做到井井有条，忙而不乱，相互配合。”
陈老师：“是的，这也是平时教学中给学生多加练习的结果。一堂课，老师付出的越多，学生收获的也就越多，尤其是知识以外的东西。”
七、了解苯的重要应用
陈老师：“研究物质的目的是为了应用。作为系统研究物质的一个完整流程，苯的应用也应该全面介绍，这也是“STS”教学的要求，也能激发学生的学习热情。性质决定用途也是重要的化学思想。”
八、结束语
张老师：“陈老师，本节课的教学设计的确是处处有匠心。尤其是在过程与方法，情感态度与价值观方面倾注了智慧，给人的感觉是润物细无声啊。”
陈老师：“授之以鱼不如授之以渔，在新课程改革中，我们更应该关注方法与价值观的教育，说实话，这也是当前很多中学生缺乏的。”
参考文献
[1] 王祖浩.高中化学教学参考书：化学必修2[M].南京：江苏教育出版社，2007
[2] 王祖浩.普通高中课程标准实验教科书·化学必修1[M].南京：江苏教育出版社，2014：55
[3] 王朝银.步步高学案导学设计·苏教版化学必修1[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2013：91
关键词：过程与方法； 情感态度与价值观； 苯
文章编号：1008-0546（2015）10-0070-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.024
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是教育教学过程中应该达到的三个目标维度。在教学设计中，人们更容易关注知识与技能的传授，方法与价值观的教育容易缩水。 三维目标在一节优秀的课堂教学中是相辅相成的，在教学设计中不能顾此失彼，而应做到最佳整合。
二、初步认识苯——看、闻、验、查
陶行知说过：“行是知之始，知是行之成。”用亲身感受代替死背教科书是学生认知行为的最大提升。人们认知物质的直观方法就是感官，把经验转化为知识。看到颜色和状态；闻到气味；检验到溶解性和密度；查资料可以拓宽认知面。一瓶苯放到实验桌上，学生去亲历亲为，获得最直观的信息。
张老师：“一节实验课要花很长的时间准备，但是看到同学们的学习热情，还是很值得的。”
陈老师：“是啊，教师就应该为学生创造条件体验，提供机会探究。克服教师一言堂。通过体验学习，也无言地告诉了学生认知的科学方法，而不是一味地盲从他人或教科书。”
张老师：“在比较苯和水的密度大小时，您还让学生想方法鉴定苯在上层还是下层，而不是简单地告诉学生上层是苯，当然细心观察的同学能注意到苯滴入水中是浮在上层的。”
陈老师：“一个小问题也能调动学生的思维活性。学生再往试管中加水，发现下层的水面升高了，说明苯的密度比水小，在上层。学生通过动手实验独立解决问题，会体验到很大的成就感。”
张老师：“关于资料的查阅，你做的百度截图很清晰。这块知识完成后，您还让学生自己做了归纳与提炼，不担心浪费时间吗？”
四、初探苯的化学性质
作为一种由碳氢两种元素组成的有机物，苯具备怎样的化学性质呢？“可燃性。”学生会毫不犹豫地回答。燃烧的现象又如何呢？还有的同学提出了苯与酸性高锰酸钾容易反应，也有的同学提出了苯与溴水反应。
张老师：“很多课例在得到苯的分子式后，就来研究苯的结构，是否含有双键或叁键等不饱和键。您怎么想到要初探苯的化学性质呢？”
陈老师：“得出了苯的分子式后，初探苯的化学性质，主要目的是为了分散教学难点。苯的可燃性是显而易见的，但是燃烧的现象就需要学生思考了，原因与含碳量有关。在这里，我是先让学生利用所学知识猜想燃烧现象，再通过实验验证，这也是探究性教学的基本做法。在初探化学性质时，学生很容易受到烯烃化学性质的影响。我们组织学生用酸性高锰酸钾和溴水两个实验来对猜想验证，这也为后面的探究苯的结构奠定思维基础。总体来说，就是运用了猜想加验证的学习方法。如果直接根据苯中所缺少的氢原子的个数来推测苯的结构，这对于我的学生而言是有难度的，不符合学情。”
陈老师：“教给学生学会质疑，也是教学的一项任务。不盲从、敢质疑、会思考是推动认知的原动力。”
美国化学家鲍林根据前人的经验和自己的实验结果得出了苯的模型。
至此，苯环的结构特点归纳如下：①平面正六边形，分子中的六个碳原子和六个氢原子均在同一平面；②各个键角都是120°；③苯分子中碳碳键的键长为1.40 ×10-10m ，介于单键（1.54 ×10-10m） 和双键（1.33 ×10-10m） 之间 。人类对于苯的结构认识就更加的完善：苯环内是介于单键与双键之间的特殊共价键，而不是单双键交替的结构。由于对凯库勒的纪念，凯库勒结构简式可以继续使用。
六、再探苯的化学性质
苯的微观结构已经探究清楚。根据苯的结构特点可以猜想苯的化学性质——取代和加成。苯的取代和加成是否和烷烃与烯烃的相同呢？就进入了下一步的实验探究。有苯的溴代、苯的硝化反应和苯与氢气加成反应。
张老师：“苯的结构明确后，再探究苯的化学性质，可谓水到渠成。”
陈老师：“这一块知识是本课题的重点也是难点，在前面的教学中排除了苯不具有的性质，也就明确了苯与烷烃和烯烃的性质差异。苯的取代反应中溴代和硝化反应是比较有代表性的实验，因此要重点探究。由于液溴的特殊性质，在溴代反应中，我采用了视频辅助教学。苯硝化反应的实验中含有了一些学生以前没有接触过的元素，重点采用了分组探究学习。本实验中采用了水浴加热，兼具冷凝回流作用的长导管等，都应让学生体验观察。化学学科的特点就是以实验为基础，实验教学不能打折扣，尽量创造条件让学生体验。”
张老师：“在实验过程中，我看到学生能够做到井井有条，忙而不乱，相互配合。”
陈老师：“是的，这也是平时教学中给学生多加练习的结果。一堂课，老师付出的越多，学生收获的也就越多，尤其是知识以外的东西。”
七、了解苯的重要应用
陈老师：“研究物质的目的是为了应用。作为系统研究物质的一个完整流程，苯的应用也应该全面介绍，这也是“STS”教学的要求，也能激发学生的学习热情。性质决定用途也是重要的化学思想。”
八、结束语
张老师：“陈老师，本节课的教学设计的确是处处有匠心。尤其是在过程与方法，情感态度与价值观方面倾注了智慧，给人的感觉是润物细无声啊。”
陈老师：“授之以鱼不如授之以渔，在新课程改革中，我们更应该关注方法与价值观的教育，说实话，这也是当前很多中学生缺乏的。”
参考文献
[1] 王祖浩.高中化学教学参考书：化学必修2[M].南京：江苏教育出版社，2007
[2] 王祖浩.普通高中课程标准实验教科书·化学必修1[M].南京：江苏教育出版社，2014：55
[3] 王朝银.步步高学案导学设计·苏教版化学必修1[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2013：91