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信息技术课堂教学效果体现在教师有效调动全体学生学习信息技术的积极性，引导学生积极地参与体验学习过程，促进学生对信息技术知识的主动建构，形成自主探索、合作交流的学习能力和一定的技术素养。因此，要提高信息技术课堂教学的有效性，教师在课堂教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，创设民主、和谐的课堂教学环境，引导学生探究，灵活运用各种教学方法，适时适当给予学生激励性的评价，让学生体验成功的乐趣，收获劳动成果。
创设情境，激发兴趣，构建和谐氛围
兴趣是学生学习的直接动力，良好的兴趣是获得成功的首要条件。学生对学习有了兴趣就能积极主动地投入到学习活动中去，才能取得事半功倍的学习效果。所以要想提高课堂教学的有效性，教师就必须设计一些有趣、宽松、民主、新颖、富于创新精神的教学情境，用情境引入课堂教学，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，保持和延长学生有意注意的时间。
教师可以根据学生的学习水平和教学目标设置情境，将课程所规定的知识与学生的生活实际相联系，创设各种情境，如事故情境、问题情境等。情境创设要注意与当前学习内容相关，要紧密联系学生实际，从学生的生活经验和已有知识出发，并尽可能使其真实、直观、形象、生动有趣。只有生动、直观、形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有知结构中相关的知识、经验，从而使学生利用已有的知识和经验去“同化”和“顺应”学习到的新知识。
注重引导探究，让学生在自主活动中有效学习
传统信息技术教学是由教师精心设计出教学提纲，采用讲解—演示—练习—巩固—总结的形式，教师总是牵着学生的思维，其结果只能是学生的主体地位被忽略，思维被抑制，获取知识的途径仅仅是被传授，学生容易被动学习，课堂气氛不活跃，难以激发他们的学习兴趣，难以教会他们自主学习的方法，没有形成探究的能力。在如今信息技术课程改革的要求下，没有探究的精神将很难成功，特别是在信息技术课堂中，不但要学生学会知识，更重要的是让学生不断创新，提高自己的探究意识，让学生在不断的学习过程中养成良好的创新思维习惯。
课堂教学活动应是教与学的统一，在教学过程中学生成为学习的主体，教师充分发挥引导作用，突出学生学的过程，淡化教的程序。在课堂上，引导学生动手实践自主探究、合作交流，要先让他们动手操作，给予个人独立探究的时空。在自主探究过程中学生就对学会的知识进行归纳、整理、辨析评价，准备在小组或全班发言交流。同时，对尚未理解的问题逐项列出待与他人合作解决，每个学生都有机会参与讨论，参与展示自己的学习成果，将自己的观点、想法告诉同学们，同时倾听其他同学的意见。最后再有疑义的提出和教师一同探讨，得出结论。教学过程中，强调师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动、生生互动，从而产生互助，达到互相学习，使课堂教学过程形成共识。在整个过程中，既培养了学生动手实践、主动探究的能力，又培养了小组合作的意识，让学生在自主活动中有效学习。
采用合理教学方法，提高课堂教学有效性
教学方法是影响学习方式的形成、完善以及改变的重要因素。有效的教学方法能充分发挥学生学习方式的长处与优势，弥补其劣势和不足。所以在教学中教师应该根据教学目标、教学内容、学生的实际情况、教学条件等来选择相应的教学方法，提高课堂效率。
采用任务驱动教学方法，提高教学有效性。“任务驱动”就是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，将所要学习的新知识隐含在任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并在教师的引导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学新知识的掌握。同时，在完成任务的过程中，也培养了分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。它是一种以学生主动学习，教师加以引导的教学方法。当然教无定法，学法更不是单一的，平时我们熟悉的讲授法、演示法都可以与任务驱动教学法结合起来使用，这样课堂教学有效性将会更加明显。
注重有效评价。提高学生学习的成就感
善于捕捉学生的闪光点，及时给予完成任务的学生评价，能增强学生的成就感，也有助于学生对自己的信息技能掌握情况、信息素养、各方面能力有个清醒的认识，并做及时的反思、总结，同时，也在相互的交流与评价中锻炼了能力，弥补了不足。在当前新课标下，课堂教学评价不仅是放在学会知识上，而且更加关注学生在课堂教学中的表现、学生在课堂中师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等，所以在对学生信息技术知识进行评价时，我们要综合运用各种过程性评价方式，注重对学生信息素养和综合能力的评价，并与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成。
为了做好教学评价，我们可以利用“电子学习档案袋”将每个学生在课堂上的表现情况记录到档案袋中，如学生发言情况、学生合作学习情况、作品评价情况、学生自我评价、教师评价等。具体评价方法我们可以从两个方面去考虑。
1 课堂表现评价，能充分调动学生完成课堂学习任务的积极，发挥学生协作学习及合作精神，培养学生的创新能力。教师把学生分成5人小组，将教学内容设计成多个具体的任务卡，将所要学习的新知识隐含任务之中，学生通过自主学习、互相帮助完成任务卡。另外，对课堂教学的重点、难点，完成任务的学生还可以通过电子教室软件演示、讲解操作过程步骤，来帮助其他同学，同时自己熟悉信息技术规范用语。教师将能够自主学习、帮助他人的学生以及完成任务最好的小组记入到电子学习档案袋，这样能充分调动学生完成作业的积极性，同时发扬小组内同学互帮互学的精神，提高课堂教学效率。
2 学生电子作品制作评价，发挥学生的潜能，培养学生的创新能力及对美的判断力。在课堂上首先展示优秀作品，体会其优点，对其不足之处进行改进，并公布评价标准，使学生知道评价的指标以及要达到优秀作品的条件。布置作品制作任务，要求参考优秀作品，采用小组合作方式确定主题、规划内容、选择媒体、策划创意、设计信息呈现方式，完成作品。然后对上交的作品采取自评、互评的互动交流形式。教师要对每个作品做出评价并记录在电子学习档案袋中，并及时将评价信息反馈给学生，让学生了解自己作品的优点和不足之处。教师的工作量虽然大，但对提高学生的创作热情和创作能力是很有帮助的。另外，可以把定为优秀作品放到校园网上展示，以此激励和表扬制作者。
总之，构建和谐有效信息技术课堂，应当成为每位教师每节课要研究的课题，成为所有教师共同追求的目标。教师作为新课程改革的实践者，就必须认识学习、勤于思考、勇于实践、不断反思，努力探索提高课堂教学有效性的方法和途径，使我们的课堂教学更科学、更合理，使我们的学生在有效的课堂上得以健康、快乐地成长。
创设情境，激发兴趣，构建和谐氛围
兴趣是学生学习的直接动力，良好的兴趣是获得成功的首要条件。学生对学习有了兴趣就能积极主动地投入到学习活动中去，才能取得事半功倍的学习效果。所以要想提高课堂教学的有效性，教师就必须设计一些有趣、宽松、民主、新颖、富于创新精神的教学情境，用情境引入课堂教学，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，保持和延长学生有意注意的时间。
教师可以根据学生的学习水平和教学目标设置情境，将课程所规定的知识与学生的生活实际相联系，创设各种情境，如事故情境、问题情境等。情境创设要注意与当前学习内容相关，要紧密联系学生实际，从学生的生活经验和已有知识出发，并尽可能使其真实、直观、形象、生动有趣。只有生动、直观、形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有知结构中相关的知识、经验，从而使学生利用已有的知识和经验去“同化”和“顺应”学习到的新知识。
注重引导探究，让学生在自主活动中有效学习
传统信息技术教学是由教师精心设计出教学提纲，采用讲解—演示—练习—巩固—总结的形式，教师总是牵着学生的思维，其结果只能是学生的主体地位被忽略，思维被抑制，获取知识的途径仅仅是被传授，学生容易被动学习，课堂气氛不活跃，难以激发他们的学习兴趣，难以教会他们自主学习的方法，没有形成探究的能力。在如今信息技术课程改革的要求下，没有探究的精神将很难成功，特别是在信息技术课堂中，不但要学生学会知识，更重要的是让学生不断创新，提高自己的探究意识，让学生在不断的学习过程中养成良好的创新思维习惯。
课堂教学活动应是教与学的统一，在教学过程中学生成为学习的主体，教师充分发挥引导作用，突出学生学的过程，淡化教的程序。在课堂上，引导学生动手实践自主探究、合作交流，要先让他们动手操作，给予个人独立探究的时空。在自主探究过程中学生就对学会的知识进行归纳、整理、辨析评价，准备在小组或全班发言交流。同时，对尚未理解的问题逐项列出待与他人合作解决，每个学生都有机会参与讨论，参与展示自己的学习成果，将自己的观点、想法告诉同学们，同时倾听其他同学的意见。最后再有疑义的提出和教师一同探讨，得出结论。教学过程中，强调师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动、生生互动，从而产生互助，达到互相学习，使课堂教学过程形成共识。在整个过程中，既培养了学生动手实践、主动探究的能力，又培养了小组合作的意识，让学生在自主活动中有效学习。
采用合理教学方法，提高课堂教学有效性
教学方法是影响学习方式的形成、完善以及改变的重要因素。有效的教学方法能充分发挥学生学习方式的长处与优势，弥补其劣势和不足。所以在教学中教师应该根据教学目标、教学内容、学生的实际情况、教学条件等来选择相应的教学方法，提高课堂效率。
采用任务驱动教学方法，提高教学有效性。“任务驱动”就是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，将所要学习的新知识隐含在任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并在教师的引导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学新知识的掌握。同时，在完成任务的过程中，也培养了分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。它是一种以学生主动学习，教师加以引导的教学方法。当然教无定法，学法更不是单一的，平时我们熟悉的讲授法、演示法都可以与任务驱动教学法结合起来使用，这样课堂教学有效性将会更加明显。
注重有效评价。提高学生学习的成就感
善于捕捉学生的闪光点，及时给予完成任务的学生评价，能增强学生的成就感，也有助于学生对自己的信息技能掌握情况、信息素养、各方面能力有个清醒的认识，并做及时的反思、总结，同时，也在相互的交流与评价中锻炼了能力，弥补了不足。在当前新课标下，课堂教学评价不仅是放在学会知识上，而且更加关注学生在课堂教学中的表现、学生在课堂中师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等，所以在对学生信息技术知识进行评价时，我们要综合运用各种过程性评价方式，注重对学生信息素养和综合能力的评价，并与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成。
为了做好教学评价，我们可以利用“电子学习档案袋”将每个学生在课堂上的表现情况记录到档案袋中，如学生发言情况、学生合作学习情况、作品评价情况、学生自我评价、教师评价等。具体评价方法我们可以从两个方面去考虑。
1 课堂表现评价，能充分调动学生完成课堂学习任务的积极，发挥学生协作学习及合作精神，培养学生的创新能力。教师把学生分成5人小组，将教学内容设计成多个具体的任务卡，将所要学习的新知识隐含任务之中，学生通过自主学习、互相帮助完成任务卡。另外，对课堂教学的重点、难点，完成任务的学生还可以通过电子教室软件演示、讲解操作过程步骤，来帮助其他同学，同时自己熟悉信息技术规范用语。教师将能够自主学习、帮助他人的学生以及完成任务最好的小组记入到电子学习档案袋，这样能充分调动学生完成作业的积极性，同时发扬小组内同学互帮互学的精神，提高课堂教学效率。
2 学生电子作品制作评价，发挥学生的潜能，培养学生的创新能力及对美的判断力。在课堂上首先展示优秀作品，体会其优点，对其不足之处进行改进，并公布评价标准，使学生知道评价的指标以及要达到优秀作品的条件。布置作品制作任务，要求参考优秀作品，采用小组合作方式确定主题、规划内容、选择媒体、策划创意、设计信息呈现方式，完成作品。然后对上交的作品采取自评、互评的互动交流形式。教师要对每个作品做出评价并记录在电子学习档案袋中，并及时将评价信息反馈给学生，让学生了解自己作品的优点和不足之处。教师的工作量虽然大，但对提高学生的创作热情和创作能力是很有帮助的。另外，可以把定为优秀作品放到校园网上展示，以此激励和表扬制作者。
总之，构建和谐有效信息技术课堂，应当成为每位教师每节课要研究的课题，成为所有教师共同追求的目标。教师作为新课程改革的实践者，就必须认识学习、勤于思考、勇于实践、不断反思，努力探索提高课堂教学有效性的方法和途径，使我们的课堂教学更科学、更合理，使我们的学生在有效的课堂上得以健康、快乐地成长。