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新课程标准的实施是当前教育界的热门话题，新课程标准不仅仅是教材的内容有所变化，更重要的是要改变传统的教学方法。新课程标准提倡学生参入学习过程，进行讨论式学习、探究式学习、自主性学习……学生的学习过程就是一个不断地发现问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次的问题的过程。笔者主要探讨教师在课堂教学中应如何精心设计问题，创设一种充分激发学生积极思维的场景，达到调动学生学习的主动性，促进学生科学的探究方法和探究能力的提高。
化学教学中常常需要设置一些问题情境来辅助教学。所谓问题情境，是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到目的的心里状态。著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的。教学论专家马赫穆托夫创立的“问题教学论”也认为，问题教学是一种发展性教学，可让学生从中从事系统的、独立的探索活动，在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上，构建自己的方法体系。新课程教学重视教学过程，是以能力为本位，因此教学中提倡“以问题为中心”。教师在教学时要尊重学生的学习规律、促进学生的发展就要大力倡导以问题为中心的教学和学习，通过问题来组织、引导和调控教学，使学生积极主动地参与学习过程，在分析问题、解决问题的过程中理解和运用知识，培养创新精神和实践能力。
问题情境下教学模式在新授课教学中的应用
一堂好的课，应该有一个设计巧妙的导入，才能起引人入胜的作用。教师可以运用创设问题情境的方法引入，一开始就引起学生内心的冲突，使其置身于一个似会非会、似懂非懂的问题情境中，学生就会在好奇心的驱使下趣味盎然地学习。例如在进行“化学能转化为电能”的新课教学时，笔者先展示一个用水果电池使音乐卡唱歌的趣味实验，学生会一下子被吸引；紧接着提出几个问题让他们思考：1）你看到了什么现象？2）这个实验现象说明水果装置起什么作用？3）水果装置提供的电能是从哪里来的？由此引入原电池的教学。这样既充分培养了学生在已有知识的基础上分析新问题的能力，也为学生理解原电池的知识奠定了基础。
化学课的高潮部分应在分析问题、解决问题、总结规律，以及应用规律来深化问题的过程中来临，教师应精心设计出一个个“险象环生”的问题情境，引导、点拨学生经过自己的努力，使设置的问题被解决，化险为夷，让学生的心理始终处于“紧张——欣喜”这样一个循环状态之中。
又如在学习苯酚的性质时，笔者先让学生阅读一则苯酚软膏的药品说明书，再设置问题情境。
1）从说明书上你找到哪些信息？学生找到的信息有浓度低，低温、密闭保存，久置变红，不能与碱性药物并用，消毒等。
2）苯酚为什么要这么保存，变红的原因可能是什么？学生得出的结论：苯酚可能易被氧化，即具有还原性。
3）不能与碱性药物并用说明什么问题？学生得出的结论：苯酚可能具有酸性。
4）设计实验，证明对苯酚酸性的推测是否正确。
学生用石蕊试纸、pH试纸、加酚酞的NaOH等方法通过实验检验苯酚的酸性，得出苯酚的酸性很弱。设计实验苯酚的还原性时，挑选了高锰酸钾溶液、溴水、氯化铁三种常见的氧化剂，分别与苯酚反应，观察现象。
5）如何比较苯酚和碳酸的酸性强弱？学生的方法：将CO2通入苯酚钠溶液。
6）溴水不会退色而是产生白色沉淀，它们可能发生什么类型的反应？要求学生从房子结构中分析。
最后以苯酚与氯化铁溶液反应的特殊颜色现象介绍苯酚的显色反应。如此设计可以做到水到渠成，让学生在大量的推测、设计、理论分析中得到发挥与锻炼，在意外中获得新知识，促进课堂教学的效果。
问题情境下教学模式在习题课中的应用
习题课教学是帮助学生有效掌握重要知识的有力保障。传统的习题课教学往往是教师精心挑选与课本知识有关的一些典型习题作为课题讲评的例题，引导学生解题，归纳方法，进行练习。长期这样做的结果，让学生形成思维的定势。学生为了学好化学必须做大量的习题，可能遇到生题就有问题，碰到熟题又往往受思维定势影响，不能正确作答。笔者并不排斥精选典型例题的做法，其实众多题目往往具有相同或相似的情境。为了提高效率，笔者的做法是，在典型例题的情境下，不给出问题所要求的项，而是让学生自己创设此化学背景下的问题情境，充分地把题开放，留给学生足够大的思维空间；既训练了学生思维的开放性，丰富了学生认知结构，又营造了积极向上的课堂教学氛围，从而深化了学生对知识的理解。这种由学生创设问题情境的做法，充分展示了学生是课堂的主人，教师是学生中的一员，是“领头羊”的教学理念。例如在氮氧化物的习题课教学中，笔者先让学生谈论常见的有哪些题型，然后分组，每组对于一种题型尽可能地创设问题情境。经笔者适可而止的引导，学生设计出可待求的问题情境，如剩余物的判断、原混合气体的计算、溶液浓度的求法等。学生主动参与，并一一作答，很好地掌握了这一化学情境下的各类问题，收到事半功倍的效果。
问题情境下教学模式在实验课中的应用
化学是以实验为基础的学科，许多问题都可通过实验来解决。如学习元素化合物的性质时，大多数课可以在实验室进行。实验桌上摆放好一节课要用到的各种药品，或由教师创设问题情境，或由学生自己创设问题情境，具体的问题都通过动手做实验，或验证、或探究。又如学习SO2的性质，让学生从物质的分类和化合价上发现其可能具有的化学性质，再通过实验验证。在设计中一旦存在问题无法得出结论时，引导学生分析原因进行重新设计。这样学生不仅能够知其然，而且能知其所以然，印象深刻，收效很好。
总之，教改的根本出发点是要改变学生的学习方法。问题情境下的教学模式符合人的知识规律和心理学特点，使学生能够完整地参与问题的发现、探究和解决的全过程，产生强烈的求知欲、创造欲和主体意识，在问题的引导下，通过收集资料、深思酝酿、科学猜想、提出假设、发表见解、引发争论、进行批判性思考和实验验证，最后达到应用；而通过应用又产生新的问题，使问题逐步深入。这种教学过程成为学生主动探究知识，进行创新思维的过程，在潜移默化中提高分析问题、解决问题的能力，从而培养创新品质。
（作者单位：湖南省汨罗市第四中学）
化学教学中常常需要设置一些问题情境来辅助教学。所谓问题情境，是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到目的的心里状态。著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的。教学论专家马赫穆托夫创立的“问题教学论”也认为，问题教学是一种发展性教学，可让学生从中从事系统的、独立的探索活动，在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上，构建自己的方法体系。新课程教学重视教学过程，是以能力为本位，因此教学中提倡“以问题为中心”。教师在教学时要尊重学生的学习规律、促进学生的发展就要大力倡导以问题为中心的教学和学习，通过问题来组织、引导和调控教学，使学生积极主动地参与学习过程，在分析问题、解决问题的过程中理解和运用知识，培养创新精神和实践能力。
问题情境下教学模式在新授课教学中的应用
一堂好的课，应该有一个设计巧妙的导入，才能起引人入胜的作用。教师可以运用创设问题情境的方法引入，一开始就引起学生内心的冲突，使其置身于一个似会非会、似懂非懂的问题情境中，学生就会在好奇心的驱使下趣味盎然地学习。例如在进行“化学能转化为电能”的新课教学时，笔者先展示一个用水果电池使音乐卡唱歌的趣味实验，学生会一下子被吸引；紧接着提出几个问题让他们思考：1）你看到了什么现象？2）这个实验现象说明水果装置起什么作用？3）水果装置提供的电能是从哪里来的？由此引入原电池的教学。这样既充分培养了学生在已有知识的基础上分析新问题的能力，也为学生理解原电池的知识奠定了基础。
化学课的高潮部分应在分析问题、解决问题、总结规律，以及应用规律来深化问题的过程中来临，教师应精心设计出一个个“险象环生”的问题情境，引导、点拨学生经过自己的努力，使设置的问题被解决，化险为夷，让学生的心理始终处于“紧张——欣喜”这样一个循环状态之中。
又如在学习苯酚的性质时，笔者先让学生阅读一则苯酚软膏的药品说明书，再设置问题情境。
1）从说明书上你找到哪些信息？学生找到的信息有浓度低，低温、密闭保存，久置变红，不能与碱性药物并用，消毒等。
2）苯酚为什么要这么保存，变红的原因可能是什么？学生得出的结论：苯酚可能易被氧化，即具有还原性。
3）不能与碱性药物并用说明什么问题？学生得出的结论：苯酚可能具有酸性。
4）设计实验，证明对苯酚酸性的推测是否正确。
学生用石蕊试纸、pH试纸、加酚酞的NaOH等方法通过实验检验苯酚的酸性，得出苯酚的酸性很弱。设计实验苯酚的还原性时，挑选了高锰酸钾溶液、溴水、氯化铁三种常见的氧化剂，分别与苯酚反应，观察现象。
5）如何比较苯酚和碳酸的酸性强弱？学生的方法：将CO2通入苯酚钠溶液。
6）溴水不会退色而是产生白色沉淀，它们可能发生什么类型的反应？要求学生从房子结构中分析。
最后以苯酚与氯化铁溶液反应的特殊颜色现象介绍苯酚的显色反应。如此设计可以做到水到渠成，让学生在大量的推测、设计、理论分析中得到发挥与锻炼，在意外中获得新知识，促进课堂教学的效果。
问题情境下教学模式在习题课中的应用
习题课教学是帮助学生有效掌握重要知识的有力保障。传统的习题课教学往往是教师精心挑选与课本知识有关的一些典型习题作为课题讲评的例题，引导学生解题，归纳方法，进行练习。长期这样做的结果，让学生形成思维的定势。学生为了学好化学必须做大量的习题，可能遇到生题就有问题，碰到熟题又往往受思维定势影响，不能正确作答。笔者并不排斥精选典型例题的做法，其实众多题目往往具有相同或相似的情境。为了提高效率，笔者的做法是，在典型例题的情境下，不给出问题所要求的项，而是让学生自己创设此化学背景下的问题情境，充分地把题开放，留给学生足够大的思维空间；既训练了学生思维的开放性，丰富了学生认知结构，又营造了积极向上的课堂教学氛围，从而深化了学生对知识的理解。这种由学生创设问题情境的做法，充分展示了学生是课堂的主人，教师是学生中的一员，是“领头羊”的教学理念。例如在氮氧化物的习题课教学中，笔者先让学生谈论常见的有哪些题型，然后分组，每组对于一种题型尽可能地创设问题情境。经笔者适可而止的引导，学生设计出可待求的问题情境，如剩余物的判断、原混合气体的计算、溶液浓度的求法等。学生主动参与，并一一作答，很好地掌握了这一化学情境下的各类问题，收到事半功倍的效果。
问题情境下教学模式在实验课中的应用
化学是以实验为基础的学科，许多问题都可通过实验来解决。如学习元素化合物的性质时，大多数课可以在实验室进行。实验桌上摆放好一节课要用到的各种药品，或由教师创设问题情境，或由学生自己创设问题情境，具体的问题都通过动手做实验，或验证、或探究。又如学习SO2的性质，让学生从物质的分类和化合价上发现其可能具有的化学性质，再通过实验验证。在设计中一旦存在问题无法得出结论时，引导学生分析原因进行重新设计。这样学生不仅能够知其然，而且能知其所以然，印象深刻，收效很好。
总之，教改的根本出发点是要改变学生的学习方法。问题情境下的教学模式符合人的知识规律和心理学特点，使学生能够完整地参与问题的发现、探究和解决的全过程，产生强烈的求知欲、创造欲和主体意识，在问题的引导下，通过收集资料、深思酝酿、科学猜想、提出假设、发表见解、引发争论、进行批判性思考和实验验证，最后达到应用；而通过应用又产生新的问题，使问题逐步深入。这种教学过程成为学生主动探究知识，进行创新思维的过程，在潜移默化中提高分析问题、解决问题的能力，从而培养创新品质。
（作者单位：湖南省汨罗市第四中学）