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[摘要]新课程标准强调，《科学》课程的学习要以探究为核心，交流却是贯穿课堂探究活动的主线，直接影响着探究的进程，决定探究的尝试和效果。但目前小学科学课堂交流中还存在着学生思维的参与度较低，学习的主动性较弱，费时而低效的现象。笔者结合教学实践对如何实施有效交流提供了一些思考：要营造倾听的交流环境，教师引导学生运用科学用语来表达和交流。采用灵活多样的交流方式加上合理的评价，激发学生交流的主动性，使学生乐于交流，提高课堂交流的效率。
[关键词]科学 课堂交流 有效
科学学习要以探究为核心，交流却是贯穿探究的主线，直接影响着探究的进程，决定探究的尝试和效果。因此，在开展科学探究活动时，“表达与交流”是非常重要的一个环节。可是，在一些热热闹闹的科学课上，不少的交流活动陷入一个个误区。
误区一：交流的面不广。交流开始，教室里出现“冷场”现象。只有成绩较为优秀的个别学生成了全班学生的典型代表，作为全班同学的代言人，而总多的学生只是“听众”，只是简单的附和着“是”或者“不是”。
误区二：交流的形式单一。在交流中，多是教师提问，学生回答；教师问什么，学生答什么，学生毫无主体地位而言。学生跟着教师预先设计好的几个问题发言，最后学生钻入教师设定的“圈套”，教学取得圆满成功。
误区三：交流的内容局限。很多时候，我们在交流中总听到教师在问：“谁来说说你观察到了什么?”或“通过这个实验，你知道了什么?”，内容多限于实验现象和结果的交流。
误区四：交流的纪律不容乐观。和误区一“冷场”
中冒出的个别学生学生的“表演会”截然相反的现象：教室是人声鼎沸，热闹非凡，学生争先恐后的交流发言。看似在积极地交流，其实谁都没有在认真听同伴的发言，这样的交流收效甚微。
怎样避免这些误区的产生，让有效交流成为科学课堂教学的亮点?笔者结合自己的教学实践，有以下几点思考。
一、学会倾听，是有效交流的保证
1 教师首先要倾听学生。《科学课程标准》强调探究过程中教师要重视学生自己对各种现象的理解(学生的个人知识)，首先倾听他们的想法，洞察他们这些想法的由来，及时捕捉教学信息，引导学生丰富和调整自己的理解。在倾听学生的发言时，教师要停下手中的一切工作，用眼睛注视着对方，从神情和体态中获取言语之外的信息。这也会使学生感受到老师非常重视他，会使学生更加努力地表达自己的思想。在学生回答完毕以后，教师应给予积极的回应，而不是简单的说“好的”、“不错”等话语敷衍学生。
2 要重视学生之间的相互倾听。在整个探究过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解各异，这种差异便构成了宝贵的学习资源：学生在相互倾听中，明白别人的想法，明晰自己的思路，深化各自的认识；学生交流、质疑能激起彼此的灵感，引发更多学生呈现不同的观点。但是课堂上，我们经常会发现任意打断别人讲话的学生，或在别人发言的时候表现得心不在焉的学生……诸如此类，极大地削弱了课堂交流的有效性。我们有必要让学生明白，科学家在进行科学讨论的时候，他们都能尊重别人，注意倾听别人的意见和看法，然后才提出自己的见解与别人交流。从而引导我们的学生象科学家那样，学会“认真倾听别人意见”。
我平时要求全班学生课堂上都要面向发言者，前排发言者转过身或后排同学可以到讲台前面向同学发言，逐步养成倾听别人发言的好习惯。
3 离开材料来交流。众所周知，教师和实验材料相比，材料总会有更大的吸引力。可探究结束后，由于教室小、学生多、时间紧，看到很多教师没有组织学生离开材料，直接进入交流阶段。可这些材料仍深深地吸引着学生，我们经常可以发现他们的手不停地玩弄着这些材料，有些学生甚至继续做自己的实验，置交流于不顾。这就影响了孩子们把思想变成语言的过程，影响了她们通过交流产生新思想的过程。因而，教师要舍得花时间，把材料收起来或让孩子们下位离开材料，以保证孩子们不受材料的负面影响。因此，面对材料，我们始终要牢记“材料对学生的吸引大于一切”，我们要为学生创造一个健康交流的空间。
二、科学的表达，是有效交流的基础
科学是一门严谨的学科。在指导学生交流时，我们不仅要关注交流的内容，还要关注交流的语言运用。要让学生在科学课堂里说科学的语言，用科学语言表达与交流，使我们的科学课更具有科学味。教师要在探究活动开展的同时，重视指导学生使用正确的词汇描述科学现象。我们都知道，语言是思维的外壳。再成功的实验，如果你不能用语言把它表述出来，也是毫无价值的。受日常生活经验的影响，学生往往用生活用语代替科学用语，如把“导线”称作“电线”，“金属”称作“铁”，
“水沸腾了”说成“水开了”等，教师应迅速反应、及时纠正。
如一位科学老师在执教《物质在变化》时，学生在观察实验后交流白糖的变化现象。一位学生说：“当白糖在酒精灯上烧时，白糖会慢慢溶解。”在这里，“烧”是生活用语，而“加热”才是科学词汇；这里的“溶解”是错误概念，应为“熔化”。对于小学生来说，要准确使用科学用语，是有一定难处的。但教师可以通过课中或课后帮助学生积累掌握，以丰富他们的科学词汇，让科学用语成为学生交流的习惯用语。
三、适时的引导，使交流活动更加深入
教师要有驾驭课堂的调控能力，在学生交流出现僵局时，应该适时的为学生搭建支架，指导思维的方向，使他们的交流更加入情入境，犹如“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”。如《认识岩石》课中研讨片段：
师：哪组先来说?
生：我们用放大镜观察岩石，发现里面有东西!
师：能具体说说有哪些东西吗?
生：1号岩石有黑色、白色的物体，2号有黄色的斑点。
师：其他用放大镜观察岩石的同学还有补充吗?
生：我们组还发现1号岩石里面的颗粒比较大。
师：除了用放大镜观察外，还发现了什么?
生：用小刀刻岩石，发现1号最硬，可能是花岗岩，3号最软。
师：你是怎么知道的?
生：因为我用小刀刻3号岩石，发现它的碎石直往下掉。
生：(赶紧举手)不是，我们的3号岩石不是最软的，因为刻了没有碎石掉下来!
师：其他组对于3号岩石的软硬问题，同意哪种观点?(统计下来：三分之一学生认为3号岩石不是最软)既然我们的观点不统一，怎么办?
生：再实验。
师：刻的时候要用点力，每块岩石用力要均匀。
……(学生实验后，发现3号岩石是最软的。)
师：刚才我们有些小组为什么没有发现?
生：我们组刻得太轻了! 师：看来当我们在研究有异议时，需要
生：需要再次收集数据，再实验一次。
当学生有争论时，教师没有包办代替，而是引导学生再次寻找证据重新实验。当证实3号岩石是最软时，教师又让学生对先前的行为进行反思，为什么会有意见分歧?再次引导学生认识科学探究中寻找证据的重要性。整个研讨交流过程，既澄清了事实，又渗透了科学方法的指导。因此，这样的研讨才有生命力，学生的经验才能真正得到锻炼和提升。
四、多样化的形式，是有效交流的润滑剂
1 多方面交流。让学生“能选择自己擅长的方式(语言、文字、图表、模型等)表述研究过程和结果”，既是教学所需，也是我么追求的目标。课堂中学生交流表达的内容可以是多方面的：可以是对实验现象的描述，可以是对实验结果的推测，可以是对实验操作过程的说明，也可以是对同伴见解的争论，更可以是对一次科学探究的体会。
比如“一杯水可以溶解多少食盐”交流的重点可以放在自己组是怎样做这个实验上；“碘酒与米饭的作用”实验可以将交流的重点放在“观察到什么变化产生”上；而“测量物体的颜色与吸热本领的关系”实验交流的重点可以放在数据的统计与分析上……这样，我们的交流就会百花齐放，异彩纷呈。
2 形式多样化。交流不应局限于教师指名学生回答或小组派一名代表发言，我们还可以采用各种各样的形式展开。选择灵活多样的交流方式，让学生乐于交流，提高交流的质量。我们可以依据学生记录方法的不同、年龄特征及个性差异，来选择不同的交流方式。如：
画图式。画图是小学生比较感兴趣的事，有时让学生的思维体现于图上也是一种好方法。这种交流方式更直观，更适于小学生的心理特点。例如在学习《用显微镜观察身边的生命世界》这课中，要求学生分别用肉眼、放大镜、显微镜仔细观察洋葱表皮，把看到的画下来。以图画的形式记录，使抽象的细胞具体化，交流时便有图可循，表达地更清晰。
借助媒介。《物体在水中是沉还是浮》时，当学生猜测哪些物体是沉的，哪些物体是浮的讨论活动结束后，便开始实验，验证自己的假设究竟是否正确。此时，老师发给每个小组一张长条形的小纸片：
当学生做完实验后，老师便收回纸条，八个小组的实验结果快速地通过实物投影呈现在大家面前，一目了然。这种方法，简便易行，省时实用。
辩论会式。作为一种可尝试的方法，在适当的时候可以应用。当引导学生进行主题交流中，发现学生的想法呈正反两方，争辩激烈，一时无法继续预设中的教学内容。如果教师觉得让学生充分发表自己的想法有利于学生的发展，便可放下预设内容，采用辩论赛的形式，引导学生充分发表自己的想法，可能会取得意想不到的效果。让学生组成两队，开始讨论，寻找依据，进行辩论。既让学生增加了科学的认识，又锻炼了一种能力。
五、合理的评价，是有效交流的关键
1 多肯定，多鼓励。在课堂中，赞扬、肯定、鼓励的正面评价应随时随地的慷慨施与。特别对于学生创造性的见解，要及时给予肯定，表示赞赏，并使学生知道：我们的科学学习看重的不是最后的结果，而是你在整个探究过程中的收获。这种激励性的评价带给学生的是一种巨大的成就感，是进一步探究科学的信心和决心。当然，也不可无原则的施与，要实事求是。
2 评价要及时、真实。有效的评价不仅强调及时，还要强调真实，不能夸大其词，如老师作惊奇状：“某某某，你真是天才”、“你真是一位小科学家”。也要避免将老师的评价强加给学生，如学生回答完毕，教师说“好”，全体学生边鼓掌边喊“某某某，你真棒”、“某某某，你真行”等。
3 要兼顾团体和个人。小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的，但是必须防止一种倾向：把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。因此，在注重整体的同时，也应注重对学生进行个体评价。对于有创造性的回答要大力赞扬和鼓励。
4 评价语言要简洁。评价语言要简洁，具有针对性、层次性和感染力。如“你分析地很透彻”、“你讲得很有道理”、“你观察得很细致”、“你的结论很有创意”等等。
有效的课堂交流是激活课堂机制，活跃学生思维，发展学生合作、沟通能力和创新能力的可靠保障，只要我们能想方设法激活学生思维，提高课堂交流的有效性，学生就一定会真正喜欢上我们的科学课，科学探究活动就会成为学生的自觉行为，学生的科学素养就能不断得到发展提高。
参考文献：
[1]郝京华，科学(3—6年级)课程标准(实验稿)解读[M]，湖北教育出版社2002
[2]朱潮海，科学课中促进师生有效交流的对策[M]，科学课，2010(8)
[3]喻伯军，追求简约的课堂[M]，科学课，2011(1)
[4]张红霞，小学科学课程与教学[M]，高等教育出版祉，2004(7)
编辑 杨帆
[关键词]科学 课堂交流 有效
科学学习要以探究为核心，交流却是贯穿探究的主线，直接影响着探究的进程，决定探究的尝试和效果。因此，在开展科学探究活动时，“表达与交流”是非常重要的一个环节。可是，在一些热热闹闹的科学课上，不少的交流活动陷入一个个误区。
误区一：交流的面不广。交流开始，教室里出现“冷场”现象。只有成绩较为优秀的个别学生成了全班学生的典型代表，作为全班同学的代言人，而总多的学生只是“听众”，只是简单的附和着“是”或者“不是”。
误区二：交流的形式单一。在交流中，多是教师提问，学生回答；教师问什么，学生答什么，学生毫无主体地位而言。学生跟着教师预先设计好的几个问题发言，最后学生钻入教师设定的“圈套”，教学取得圆满成功。
误区三：交流的内容局限。很多时候，我们在交流中总听到教师在问：“谁来说说你观察到了什么?”或“通过这个实验，你知道了什么?”，内容多限于实验现象和结果的交流。
误区四：交流的纪律不容乐观。和误区一“冷场”
中冒出的个别学生学生的“表演会”截然相反的现象：教室是人声鼎沸，热闹非凡，学生争先恐后的交流发言。看似在积极地交流，其实谁都没有在认真听同伴的发言，这样的交流收效甚微。
怎样避免这些误区的产生，让有效交流成为科学课堂教学的亮点?笔者结合自己的教学实践，有以下几点思考。
一、学会倾听，是有效交流的保证
1 教师首先要倾听学生。《科学课程标准》强调探究过程中教师要重视学生自己对各种现象的理解(学生的个人知识)，首先倾听他们的想法，洞察他们这些想法的由来，及时捕捉教学信息，引导学生丰富和调整自己的理解。在倾听学生的发言时，教师要停下手中的一切工作，用眼睛注视着对方，从神情和体态中获取言语之外的信息。这也会使学生感受到老师非常重视他，会使学生更加努力地表达自己的思想。在学生回答完毕以后，教师应给予积极的回应，而不是简单的说“好的”、“不错”等话语敷衍学生。
2 要重视学生之间的相互倾听。在整个探究过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解各异，这种差异便构成了宝贵的学习资源：学生在相互倾听中，明白别人的想法，明晰自己的思路，深化各自的认识；学生交流、质疑能激起彼此的灵感，引发更多学生呈现不同的观点。但是课堂上，我们经常会发现任意打断别人讲话的学生，或在别人发言的时候表现得心不在焉的学生……诸如此类，极大地削弱了课堂交流的有效性。我们有必要让学生明白，科学家在进行科学讨论的时候，他们都能尊重别人，注意倾听别人的意见和看法，然后才提出自己的见解与别人交流。从而引导我们的学生象科学家那样，学会“认真倾听别人意见”。
我平时要求全班学生课堂上都要面向发言者，前排发言者转过身或后排同学可以到讲台前面向同学发言，逐步养成倾听别人发言的好习惯。
3 离开材料来交流。众所周知，教师和实验材料相比，材料总会有更大的吸引力。可探究结束后，由于教室小、学生多、时间紧，看到很多教师没有组织学生离开材料，直接进入交流阶段。可这些材料仍深深地吸引着学生，我们经常可以发现他们的手不停地玩弄着这些材料，有些学生甚至继续做自己的实验，置交流于不顾。这就影响了孩子们把思想变成语言的过程，影响了她们通过交流产生新思想的过程。因而，教师要舍得花时间，把材料收起来或让孩子们下位离开材料，以保证孩子们不受材料的负面影响。因此，面对材料，我们始终要牢记“材料对学生的吸引大于一切”，我们要为学生创造一个健康交流的空间。
二、科学的表达，是有效交流的基础
科学是一门严谨的学科。在指导学生交流时，我们不仅要关注交流的内容，还要关注交流的语言运用。要让学生在科学课堂里说科学的语言，用科学语言表达与交流，使我们的科学课更具有科学味。教师要在探究活动开展的同时，重视指导学生使用正确的词汇描述科学现象。我们都知道，语言是思维的外壳。再成功的实验，如果你不能用语言把它表述出来，也是毫无价值的。受日常生活经验的影响，学生往往用生活用语代替科学用语，如把“导线”称作“电线”，“金属”称作“铁”，
“水沸腾了”说成“水开了”等，教师应迅速反应、及时纠正。
如一位科学老师在执教《物质在变化》时，学生在观察实验后交流白糖的变化现象。一位学生说：“当白糖在酒精灯上烧时，白糖会慢慢溶解。”在这里，“烧”是生活用语，而“加热”才是科学词汇；这里的“溶解”是错误概念，应为“熔化”。对于小学生来说，要准确使用科学用语，是有一定难处的。但教师可以通过课中或课后帮助学生积累掌握，以丰富他们的科学词汇，让科学用语成为学生交流的习惯用语。
三、适时的引导，使交流活动更加深入
教师要有驾驭课堂的调控能力，在学生交流出现僵局时，应该适时的为学生搭建支架，指导思维的方向，使他们的交流更加入情入境，犹如“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”。如《认识岩石》课中研讨片段：
师：哪组先来说?
生：我们用放大镜观察岩石，发现里面有东西!
师：能具体说说有哪些东西吗?
生：1号岩石有黑色、白色的物体，2号有黄色的斑点。
师：其他用放大镜观察岩石的同学还有补充吗?
生：我们组还发现1号岩石里面的颗粒比较大。
师：除了用放大镜观察外，还发现了什么?
生：用小刀刻岩石，发现1号最硬，可能是花岗岩，3号最软。
师：你是怎么知道的?
生：因为我用小刀刻3号岩石，发现它的碎石直往下掉。
生：(赶紧举手)不是，我们的3号岩石不是最软的，因为刻了没有碎石掉下来!
师：其他组对于3号岩石的软硬问题，同意哪种观点?(统计下来：三分之一学生认为3号岩石不是最软)既然我们的观点不统一，怎么办?
生：再实验。
师：刻的时候要用点力，每块岩石用力要均匀。
……(学生实验后，发现3号岩石是最软的。)
师：刚才我们有些小组为什么没有发现?
生：我们组刻得太轻了! 师：看来当我们在研究有异议时，需要
生：需要再次收集数据，再实验一次。
当学生有争论时，教师没有包办代替，而是引导学生再次寻找证据重新实验。当证实3号岩石是最软时，教师又让学生对先前的行为进行反思，为什么会有意见分歧?再次引导学生认识科学探究中寻找证据的重要性。整个研讨交流过程，既澄清了事实，又渗透了科学方法的指导。因此，这样的研讨才有生命力，学生的经验才能真正得到锻炼和提升。
四、多样化的形式，是有效交流的润滑剂
1 多方面交流。让学生“能选择自己擅长的方式(语言、文字、图表、模型等)表述研究过程和结果”，既是教学所需，也是我么追求的目标。课堂中学生交流表达的内容可以是多方面的：可以是对实验现象的描述，可以是对实验结果的推测，可以是对实验操作过程的说明，也可以是对同伴见解的争论，更可以是对一次科学探究的体会。
比如“一杯水可以溶解多少食盐”交流的重点可以放在自己组是怎样做这个实验上；“碘酒与米饭的作用”实验可以将交流的重点放在“观察到什么变化产生”上；而“测量物体的颜色与吸热本领的关系”实验交流的重点可以放在数据的统计与分析上……这样，我们的交流就会百花齐放，异彩纷呈。
2 形式多样化。交流不应局限于教师指名学生回答或小组派一名代表发言，我们还可以采用各种各样的形式展开。选择灵活多样的交流方式，让学生乐于交流，提高交流的质量。我们可以依据学生记录方法的不同、年龄特征及个性差异，来选择不同的交流方式。如：
画图式。画图是小学生比较感兴趣的事，有时让学生的思维体现于图上也是一种好方法。这种交流方式更直观，更适于小学生的心理特点。例如在学习《用显微镜观察身边的生命世界》这课中，要求学生分别用肉眼、放大镜、显微镜仔细观察洋葱表皮，把看到的画下来。以图画的形式记录，使抽象的细胞具体化，交流时便有图可循，表达地更清晰。
借助媒介。《物体在水中是沉还是浮》时，当学生猜测哪些物体是沉的，哪些物体是浮的讨论活动结束后，便开始实验，验证自己的假设究竟是否正确。此时，老师发给每个小组一张长条形的小纸片：
当学生做完实验后，老师便收回纸条，八个小组的实验结果快速地通过实物投影呈现在大家面前，一目了然。这种方法，简便易行，省时实用。
辩论会式。作为一种可尝试的方法，在适当的时候可以应用。当引导学生进行主题交流中，发现学生的想法呈正反两方，争辩激烈，一时无法继续预设中的教学内容。如果教师觉得让学生充分发表自己的想法有利于学生的发展，便可放下预设内容，采用辩论赛的形式，引导学生充分发表自己的想法，可能会取得意想不到的效果。让学生组成两队，开始讨论，寻找依据，进行辩论。既让学生增加了科学的认识，又锻炼了一种能力。
五、合理的评价，是有效交流的关键
1 多肯定，多鼓励。在课堂中，赞扬、肯定、鼓励的正面评价应随时随地的慷慨施与。特别对于学生创造性的见解，要及时给予肯定，表示赞赏，并使学生知道：我们的科学学习看重的不是最后的结果，而是你在整个探究过程中的收获。这种激励性的评价带给学生的是一种巨大的成就感，是进一步探究科学的信心和决心。当然，也不可无原则的施与，要实事求是。
2 评价要及时、真实。有效的评价不仅强调及时，还要强调真实，不能夸大其词，如老师作惊奇状：“某某某，你真是天才”、“你真是一位小科学家”。也要避免将老师的评价强加给学生，如学生回答完毕，教师说“好”，全体学生边鼓掌边喊“某某某，你真棒”、“某某某，你真行”等。
3 要兼顾团体和个人。小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的，但是必须防止一种倾向：把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。因此，在注重整体的同时，也应注重对学生进行个体评价。对于有创造性的回答要大力赞扬和鼓励。
4 评价语言要简洁。评价语言要简洁，具有针对性、层次性和感染力。如“你分析地很透彻”、“你讲得很有道理”、“你观察得很细致”、“你的结论很有创意”等等。
有效的课堂交流是激活课堂机制，活跃学生思维，发展学生合作、沟通能力和创新能力的可靠保障，只要我们能想方设法激活学生思维，提高课堂交流的有效性，学生就一定会真正喜欢上我们的科学课，科学探究活动就会成为学生的自觉行为，学生的科学素养就能不断得到发展提高。
参考文献：
[1]郝京华，科学(3—6年级)课程标准(实验稿)解读[M]，湖北教育出版社2002
[2]朱潮海，科学课中促进师生有效交流的对策[M]，科学课，2010(8)
[3]喻伯军，追求简约的课堂[M]，科学课，2011(1)
[4]张红霞，小学科学课程与教学[M]，高等教育出版祉，2004(7)
编辑 杨帆