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[摘 要]前置阅读是英语故事课外阅读的起点和基础。在小学英语阅读教学中，教师要依托前置阅读，设置任务驱动，再现故事内容;激活前置阅读，理清故事脉络，再创故事情境;拓展前置阅读，大胆设问创生，提升思维品质，探讨核心素养背景下英语故事课外阅读指导的实施途径与策略，全面提升学生的阅读素养。
[关键词]小学英语;前置阅读;思维品质;故事课外阅读
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）21-0048-03
“在新的学科目标要求下，英语阅读对于提升学生的核心素养，特别是语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力等方面将会起到关键的作用” ，其中英语课外阅读的重要性毋庸置疑。通过长期实践，笔者在引导学生进行英语故事课外阅读时一般采用课外前置阅读、课内巩固指导、课后深入阅读的方式进行。前置阅读是英语故事课外阅读的起点和基础。
前置阅读，即通过课前阅读学习活动，如研制前置阅读活动单、故事情景图文匹配、小组交流思维导图、班级群分享故事自读视频等，引领学生进行课外阅读的一种课前英语自读。它可以帮助学生养成课外阅读的习惯，形成英语课外阅读自觉。同时，依托前置阅读乘势而上，进而顺势而为，推进课堂教学的实施，进一步提升学生的阅读能力，增强学生的阅读体验，从而全面提升学生的阅读素养。
下面，笔者以黑布林分级故事A3《The big fire》教学为例，谈谈基于前置阅读指导学生进行故事类课外阅读的思考与感悟。
一、依托前置阅读，设置任务驱动，再现故事内容
1. 巧變活动形式，激发阅读兴趣
在前置阅读过程中，大部分学生已经能跟着rap节奏谈论绘本故事书上预习站的chant内容，笔者以此为依托，巧变活动形式，通过多媒体滚动呈现不同的动物，由电脑随机确定各组动物角色（见图1， 动物角色与小组序号对应）。教学片段如下：
T：The two little birds live in the jungle. These animals live in the jungle， too. Do you remember this chant？（ppt呈现chant内容）
S： Yes. （齐说chant内容）
T： Let’s say it in an interesting way. Each group act as one kind of animal. What kind of animal do you want to be？
S： I want to be a monkey/ tiger/ giraffe/ snake...
T： Let the computer tell what kind of animal you can be.
学生根据ppt图示（见图2），用rap的形式按照电脑随机分配的动物角色表演chant.
此环节，笔者用一种更有趣、更有挑战性的形式分角色说chant， 为学生搭建平台表达“I want to be a（n）...”。在用rap的节奏演说chant的过程中，学生阅读故事的兴趣得到充分激发。
2.搭建图文支架，再现故事内容
在趣味演说chant后，笔者依托前置阅读过程中学生对文本的理解和记忆，结合chant的内容继续围绕jungle开展“do the puzzle”的活动（puzzle上提供绘本故事中的关键图片或单词，见图3），为学生提供语言支架，鼓励学生在图文支架的帮助下表达前置阅读所得。教学片段如下：
T：So there are lots of animals in the jungle. What happens in the jungle？ This is a puzzle about the jungle. Choose one picture or one word on the puzzle to say something about the story，then you can make the puzzle bright and beautiful.
S1：I choose “happy”. The animals are happy together in the jungle.
T：Why are the animals so happy？
S1： Because the jungle is very beautiful. And the animals in the jungle help each other.
S2： I choose “water”. The water in the river is blue. The water can stop the fire.
S3： I choose “tree”. The pink bird and her three chicks are scared of the fire. They stay in the tree...
此环节，笔者以任务驱动引领学生回顾文本信息，再现故事内容。这样的英语课外阅读指导课堂，教师从“教练”变成“导演”，从原来引领学生读懂一则故事变为让学生通过前置性课外阅读理解故事，使学生在课堂上乐于表达阅读所得，真正达到《英语课程标准》提出“用英语做事情”的目标。
二、激活前置阅读，理清故事脉络，再创故事情境
1. 生成直观板书，理清故事脉络
学生争先恐后地利用puzzle所提供的关键词汇和关键图片回顾、表达各自前置阅读的过程，其实就是笔者引领学生梳理故事情节、理清故事脉络、感知故事主题的过程。在此基础上，笔者利用问题追问、角色体悟、不断品读等方式，引领学生进一步阅读故事，相机形成图文并茂的板书（见图4）。“设计优美、形象生动的板书让学生记忆深刻，科学合理的板书可以使一节课的结构脉络清晰、有条理。”生成图文并茂的板书的过程，也是学生前置阅读所得全面激活、不断整合的过程。
[关键词]小学英语;前置阅读;思维品质;故事课外阅读
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）21-0048-03
“在新的学科目标要求下，英语阅读对于提升学生的核心素养，特别是语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力等方面将会起到关键的作用” ，其中英语课外阅读的重要性毋庸置疑。通过长期实践，笔者在引导学生进行英语故事课外阅读时一般采用课外前置阅读、课内巩固指导、课后深入阅读的方式进行。前置阅读是英语故事课外阅读的起点和基础。
前置阅读，即通过课前阅读学习活动，如研制前置阅读活动单、故事情景图文匹配、小组交流思维导图、班级群分享故事自读视频等，引领学生进行课外阅读的一种课前英语自读。它可以帮助学生养成课外阅读的习惯，形成英语课外阅读自觉。同时，依托前置阅读乘势而上，进而顺势而为，推进课堂教学的实施，进一步提升学生的阅读能力，增强学生的阅读体验，从而全面提升学生的阅读素养。
下面，笔者以黑布林分级故事A3《The big fire》教学为例，谈谈基于前置阅读指导学生进行故事类课外阅读的思考与感悟。
一、依托前置阅读，设置任务驱动，再现故事内容
1. 巧變活动形式，激发阅读兴趣
在前置阅读过程中，大部分学生已经能跟着rap节奏谈论绘本故事书上预习站的chant内容，笔者以此为依托，巧变活动形式，通过多媒体滚动呈现不同的动物，由电脑随机确定各组动物角色（见图1， 动物角色与小组序号对应）。教学片段如下：
T：The two little birds live in the jungle. These animals live in the jungle， too. Do you remember this chant？（ppt呈现chant内容）
S： Yes. （齐说chant内容）
T： Let’s say it in an interesting way. Each group act as one kind of animal. What kind of animal do you want to be？
S： I want to be a monkey/ tiger/ giraffe/ snake...
T： Let the computer tell what kind of animal you can be.
学生根据ppt图示（见图2），用rap的形式按照电脑随机分配的动物角色表演chant.
此环节，笔者用一种更有趣、更有挑战性的形式分角色说chant， 为学生搭建平台表达“I want to be a（n）...”。在用rap的节奏演说chant的过程中，学生阅读故事的兴趣得到充分激发。
2.搭建图文支架，再现故事内容
在趣味演说chant后，笔者依托前置阅读过程中学生对文本的理解和记忆，结合chant的内容继续围绕jungle开展“do the puzzle”的活动（puzzle上提供绘本故事中的关键图片或单词，见图3），为学生提供语言支架，鼓励学生在图文支架的帮助下表达前置阅读所得。教学片段如下：
T：So there are lots of animals in the jungle. What happens in the jungle？ This is a puzzle about the jungle. Choose one picture or one word on the puzzle to say something about the story，then you can make the puzzle bright and beautiful.
S1：I choose “happy”. The animals are happy together in the jungle.
T：Why are the animals so happy？
S1： Because the jungle is very beautiful. And the animals in the jungle help each other.
S2： I choose “water”. The water in the river is blue. The water can stop the fire.
S3： I choose “tree”. The pink bird and her three chicks are scared of the fire. They stay in the tree...
此环节，笔者以任务驱动引领学生回顾文本信息，再现故事内容。这样的英语课外阅读指导课堂，教师从“教练”变成“导演”，从原来引领学生读懂一则故事变为让学生通过前置性课外阅读理解故事，使学生在课堂上乐于表达阅读所得，真正达到《英语课程标准》提出“用英语做事情”的目标。
二、激活前置阅读，理清故事脉络，再创故事情境
1. 生成直观板书，理清故事脉络
学生争先恐后地利用puzzle所提供的关键词汇和关键图片回顾、表达各自前置阅读的过程，其实就是笔者引领学生梳理故事情节、理清故事脉络、感知故事主题的过程。在此基础上，笔者利用问题追问、角色体悟、不断品读等方式，引领学生进一步阅读故事，相机形成图文并茂的板书（见图4）。“设计优美、形象生动的板书让学生记忆深刻，科学合理的板书可以使一节课的结构脉络清晰、有条理。”生成图文并茂的板书的过程，也是学生前置阅读所得全面激活、不断整合的过程。