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摘 要：“一体化”即“学做一体”教学模式整合了教学资源，充分体现了职业性，实践性和开放性。注重学生的主体地位和教师的主导地位，“做中学，做中教”是它的显著特征。
关键词：“一体化”；电工电子应用；教学模式
【分类号】TM1-4；TN0-4
大多数中职生是以学习失败者的心态进入职业学校的，心理上总是觉得自己是学习上，品德上的差生。甚至有些学生还存在自卑和自暴自弃的心里缺欠。学习上花费时间太少甚至根本就不学习，学习中的问题越积越多，成功体验越来越少，导致学习兴趣逐渐减弱。长此以往学习行为和学习任务之间的矛盾不断加剧，于是导致课堂上学生“听不懂”“学不会”，教师“教不会”“管不住”，的后果。
目前，中职学校电工电子的课程设计和教学一方面多数远离学生的实际认知接收能力，远离生产实际，另一方面理论教师注重理论知识讲解，实训教师注重实际操作，理论教学和实际教学脱节，造成教育资源的严重浪费，也影响了教学质量的提高和实用型技能人才的培养。职业教育的最大特征是教学和技能结合在一体。
一、 “一体化”教学模式的主要内容
“一体化”教学模式整合了教学资源，充分体现了教学过程的职业性，实践性和开放性，实现了三个“一体化”。
（一） 体现教学过程的职业性，实现学习过程与工作过程一体化
按照职业岗位的工作过程及要求组织教学内容，以职业活动为导向，以完成岗位工作任务为载体，以真实（或仿真）的工作场景开展教学活动，将学生的学习过程与企业岗位的工作过程紧密结合，实现学习任务与工作任务密切对接，体现教学过程的职业性。
（二） 体现教学过程的实践性，实现理论学习与实践训练一体化
将情境教学，实践教学与理论教学融为一体。改变教师理论授课与实践教学分离，学生课堂学习与实践操作脱离的做法，注重教学方法的综合性与教学内容的实用性，让学生在模拟的生产环境中进行综合性的技术训练，在参与生产实践过程中主动地发现问题，思考问题，分析问题和解决问题，充分调动了学生学习的积极性与主动向，提高了教学效率，体现了教学过程的实践性。
（三） 体现教学过程的开放性，实现教师与学生多重角色一体化
注重学生的主体地位，既把教育对象视为在校学生，又视为企业员工；注重教师的主导地位，把教师既作为学习活动的组织者、指导者，又成为企业员工的管理者。师生共同参与到一体化教学过程之中，一起探讨理论知识和解决实践中的各种疑难问题，通过师生之间，学生之间的多边互动交流，师生共同成为一体化教学的参与者，合作者和共建者。体现教学过程和师生关系的开放性。
二.“一体化”教学模式的主要特点
同常归教学法相比，“一体化”教学模式主要有一下方面的特点：
（一） 教师需要一体化
常规教学的课堂组织者主要有理论教师，实训教师等，其分别承担不同的教学任务。一体化教学的组织者主要是一体化教师，即理论讲解与实训辅导由一人承担。
（二） 教学设施需要一体化
一体化教室是将理论教室，实训场合结为一体，既包含理论教学用的桌椅，黑板，也包括实训教学用的设备，工具，还包括电脑，投影，音响等多媒体教学设备。
（三） 教材需要一体化
常规教学由于分开编写教材，各教材之间难免会出现教学进度不一样，教学内容重复，有时教材之间甚至出现前后矛盾的现象，给教学带来不方便。而一体化教材能避免上述不足，易被中职学校的教师和学生接受。
三.“一体化”教学模式的组织实施
（一）培养一体化教师
教师是推动一体化教学改革的关键。随着教学模式的不断改革，理论课教师与实践课教师的身份要统一转化，需要能够驾驭一体化教学的“双师型”教师。
打造“双师型”教师队伍，可通过以下途径：1.组织教师参加国培，省骨干教师培训，示范专业负责人培训，实训基地负责人培训等。2.每年寒暑假派专业教师到国内大型企业实地学习。3.利用周六安排专业教师到实训室学习，请企业，行业专家到校授课。4.学校有计划地培训专业教师，鼓励教师通过技能鉴定成为技师或高级技师。
（二）建设一体化教室
一体化教室是开展实践教学的重要场所，是实施一体化教学的保障，是实现教学模式转变的重要条件。因此，一体化教室应包括讲台，黑板，课桌，实训设备和工具，有的还有电脑，摄影等多媒体教学设备。
（三）编写一体化教材
教材是教学标准的具体化，是教学内容的载体，没有一体化教材，就没法实现一体化教学。进行一体化教材的编写和校本教材的开发，应根据岗位能力和职业技能鉴定标准，注重教材的应用性和有效性。例如：中职学校电工电子专业的教师结合校企合作的“订单培养”及“双师融通”的人才培养模式，把考《电工上岗证》和《初级电工证》《中级电工证》这些职业资格标准融入校本教材中，编写了《维修电工电子技术一体化》校本教材。
（四） 實现质量评价多元化
考评是一体化教学的最后环节，一体化教学在考评之前，教师应充分评估学生的实际能力，以防所编试题难度过大或难度过小，不能真正反映学生的学习效果。此外，一体化教师在平时上课时，应认真记录学生的平时课堂表现，作业完成情况，这样打出的平时成绩说服力强。一体化试题理论宜占20%，实践操作宜占80%，以忽出职业教育的技能特色。
总之，中等职业学校教育的宗旨是培养在生产，服务，管理第一线工作的实用型技能人才和高素质劳动者。“一体化”教学模式充分体现了“做中学，做中教”的特征，它有效解决了理论教学与实践教学脱节的问题，提高了学生的学习兴趣和分析问题，解决问题的能力，是职业教育教学改革的关键要素和突破口，是保证人才培养质量的根本途径与方法。
参考文献：
[1]程妍.一体化教学在结构素描课中的尝试.江苏教育，2009，（7）：110—111
[2]李娜.一体化教学在电子商务课程中的实践与研究.苏州市职业大学学报，2008，（12）：111—112.
[3]李继梅.以项目教学法开展课程教学的尝试.职教通讯，2008，（11）：76—77
[4] 黄继昌，张海贵 一体化教学法在电子与电工专业实训课程中的探索与研究
简介：符文萍 （1985年），女，海南文昌人，汉族，现职称：助理讲师，学历：大学本科，研究方向： 电工电子。
关键词：“一体化”；电工电子应用；教学模式
【分类号】TM1-4；TN0-4
大多数中职生是以学习失败者的心态进入职业学校的，心理上总是觉得自己是学习上，品德上的差生。甚至有些学生还存在自卑和自暴自弃的心里缺欠。学习上花费时间太少甚至根本就不学习，学习中的问题越积越多，成功体验越来越少，导致学习兴趣逐渐减弱。长此以往学习行为和学习任务之间的矛盾不断加剧，于是导致课堂上学生“听不懂”“学不会”，教师“教不会”“管不住”，的后果。
目前，中职学校电工电子的课程设计和教学一方面多数远离学生的实际认知接收能力，远离生产实际，另一方面理论教师注重理论知识讲解，实训教师注重实际操作，理论教学和实际教学脱节，造成教育资源的严重浪费，也影响了教学质量的提高和实用型技能人才的培养。职业教育的最大特征是教学和技能结合在一体。
一、 “一体化”教学模式的主要内容
“一体化”教学模式整合了教学资源，充分体现了教学过程的职业性，实践性和开放性，实现了三个“一体化”。
（一） 体现教学过程的职业性，实现学习过程与工作过程一体化
按照职业岗位的工作过程及要求组织教学内容，以职业活动为导向，以完成岗位工作任务为载体，以真实（或仿真）的工作场景开展教学活动，将学生的学习过程与企业岗位的工作过程紧密结合，实现学习任务与工作任务密切对接，体现教学过程的职业性。
（二） 体现教学过程的实践性，实现理论学习与实践训练一体化
将情境教学，实践教学与理论教学融为一体。改变教师理论授课与实践教学分离，学生课堂学习与实践操作脱离的做法，注重教学方法的综合性与教学内容的实用性，让学生在模拟的生产环境中进行综合性的技术训练，在参与生产实践过程中主动地发现问题，思考问题，分析问题和解决问题，充分调动了学生学习的积极性与主动向，提高了教学效率，体现了教学过程的实践性。
（三） 体现教学过程的开放性，实现教师与学生多重角色一体化
注重学生的主体地位，既把教育对象视为在校学生，又视为企业员工；注重教师的主导地位，把教师既作为学习活动的组织者、指导者，又成为企业员工的管理者。师生共同参与到一体化教学过程之中，一起探讨理论知识和解决实践中的各种疑难问题，通过师生之间，学生之间的多边互动交流，师生共同成为一体化教学的参与者，合作者和共建者。体现教学过程和师生关系的开放性。
二.“一体化”教学模式的主要特点
同常归教学法相比，“一体化”教学模式主要有一下方面的特点：
（一） 教师需要一体化
常规教学的课堂组织者主要有理论教师，实训教师等，其分别承担不同的教学任务。一体化教学的组织者主要是一体化教师，即理论讲解与实训辅导由一人承担。
（二） 教学设施需要一体化
一体化教室是将理论教室，实训场合结为一体，既包含理论教学用的桌椅，黑板，也包括实训教学用的设备，工具，还包括电脑，投影，音响等多媒体教学设备。
（三） 教材需要一体化
常规教学由于分开编写教材，各教材之间难免会出现教学进度不一样，教学内容重复，有时教材之间甚至出现前后矛盾的现象，给教学带来不方便。而一体化教材能避免上述不足，易被中职学校的教师和学生接受。
三.“一体化”教学模式的组织实施
（一）培养一体化教师
教师是推动一体化教学改革的关键。随着教学模式的不断改革，理论课教师与实践课教师的身份要统一转化，需要能够驾驭一体化教学的“双师型”教师。
打造“双师型”教师队伍，可通过以下途径：1.组织教师参加国培，省骨干教师培训，示范专业负责人培训，实训基地负责人培训等。2.每年寒暑假派专业教师到国内大型企业实地学习。3.利用周六安排专业教师到实训室学习，请企业，行业专家到校授课。4.学校有计划地培训专业教师，鼓励教师通过技能鉴定成为技师或高级技师。
（二）建设一体化教室
一体化教室是开展实践教学的重要场所，是实施一体化教学的保障，是实现教学模式转变的重要条件。因此，一体化教室应包括讲台，黑板，课桌，实训设备和工具，有的还有电脑，摄影等多媒体教学设备。
（三）编写一体化教材
教材是教学标准的具体化，是教学内容的载体，没有一体化教材，就没法实现一体化教学。进行一体化教材的编写和校本教材的开发，应根据岗位能力和职业技能鉴定标准，注重教材的应用性和有效性。例如：中职学校电工电子专业的教师结合校企合作的“订单培养”及“双师融通”的人才培养模式，把考《电工上岗证》和《初级电工证》《中级电工证》这些职业资格标准融入校本教材中，编写了《维修电工电子技术一体化》校本教材。
（四） 實现质量评价多元化
考评是一体化教学的最后环节，一体化教学在考评之前，教师应充分评估学生的实际能力，以防所编试题难度过大或难度过小，不能真正反映学生的学习效果。此外，一体化教师在平时上课时，应认真记录学生的平时课堂表现，作业完成情况，这样打出的平时成绩说服力强。一体化试题理论宜占20%，实践操作宜占80%，以忽出职业教育的技能特色。
总之，中等职业学校教育的宗旨是培养在生产，服务，管理第一线工作的实用型技能人才和高素质劳动者。“一体化”教学模式充分体现了“做中学，做中教”的特征，它有效解决了理论教学与实践教学脱节的问题，提高了学生的学习兴趣和分析问题，解决问题的能力，是职业教育教学改革的关键要素和突破口，是保证人才培养质量的根本途径与方法。
参考文献：
[1]程妍.一体化教学在结构素描课中的尝试.江苏教育，2009，（7）：110—111
[2]李娜.一体化教学在电子商务课程中的实践与研究.苏州市职业大学学报，2008，（12）：111—112.
[3]李继梅.以项目教学法开展课程教学的尝试.职教通讯，2008，（11）：76—77
[4] 黄继昌，张海贵 一体化教学法在电子与电工专业实训课程中的探索与研究
简介：符文萍 （1985年），女，海南文昌人，汉族，现职称：助理讲师，学历：大学本科，研究方向： 电工电子。