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摘 要：阅读作为小学语文教学的重要组成部分不仅能够体现出语文这门学科的魅力，还能在孩子黄金成长时期丰富孩子的精神世界，培养学生良好的语文素养，对孩子的身心发展具有十分重要的作用。因此，本文在此基础上，针对核心素养下小学语文阅读教学策略提出几点建议，以供借鉴。
关键词：核心素养；语文；小学
一、引言
随着教育改革的不断深入，教育行业加大了对教师学科核心素养的关注力度，对核心素养的提出了新的要求，阅读教学作为语文课程教学目标的基础内容，培养了小学生听、说、读、写的基本能力，丰富了学生的情感，为语文核心素养的培养打下了坚实的基础。为了充分发挥阅读在语文教学中的重要价值，教师应当将全面理解阅读教学的深刻意义，通过有效的阅读教学策略来加强对学生阅读训练，从而全面提升小学生综合素质。
二、核心素养的基本内涵
语文教育作为母语课程能够有效提升小学生的语言建构与运用能力，在小学生的母语教育以及母语素养的养成过程中发挥着极其重要的作用，语文核心素养是核心素养学科化的具体表现，学生能通过语文学习活动提升自身语文能力，并且能够在现实生活中利用语文能力以及语文素养实现自我价值和社会价值，因此，将核心素养贯穿于语文阅读教学的始终，才能实现学科素养的最终目标，才能更好地促进学生核心素养的养成。
三、小学语文阅读教学现状与问题
（1）重解析忽略情感培养
《小学语文课程标准》对阅读教学提出了新观点，指出阅读是学生对信息的收集与处理过程中培养思维能力获得审美体验的过程，是对学生综合能力的培养，由于受到考试分数等因素的影响，教师在阅读教学中容易过渡解析阅读与写作技巧，在一定程度上忽略了阅读过程中的情感体验以及审美愉悦，容易降低学生学习兴趣，对阅读教学产生抵触感。
（2）追求阅读数量忽视阅读质量
语文课程是三大主要学科之一，相对而言教师在阅读教学中要求会比较严格，在巨大的课业负担下，教师往往采取题海战术，用大量的阅读来训练学生阅读能力，长期以往不仅容易引发学生消极的学习情绪，教授的内容得不到有效回馈也会引发教师的职业倦怠，影响整体教学质量。
（3）重视总结性评价，忽略过程性评价
在语文阅读教学中，教师容易用成绩来评判学生对阅读课程的掌握，根据学生失分多的题目来进行讲解，忽略了对学生自身的阅读技巧以及阅读习惯等行为的评价。授之以鱼，不如授之以渔，要想整体提升学生的阅读能力作重要的是教授学生阅读技巧，形成正确的阅读习惯，而不是片面的以分数给予学生总结评价，以成绩论成败。
四、核心素养下小学语文阅读教学对策分析
（1）创新语文阅读教学方法
一是背景音乐法。现代研究表明，音乐能够帮助人们加深记忆。利用音乐开发学生阅读潜能，对于活跃课堂气氛培养学生的语文素养具有十分重要的作用。背景音乐法就是教师利用配乐朗诵课文来渲染课堂气氛，让学生在音乐中感受语言文化的艺术魅力，为学生深刻理解诗词语句奠定感情基调，能够在班级中形成良好的阅读氛围。二是流行歌曲法。流行歌曲受到小学生的广泛欢迎，许多老师认为这些流行歌曲难以树立学生主流价值观，其实不然，与其“堵”，不如“疏”，在阅读课堂上教师可以引入一些具有创意和意境的歌曲，如郑绪岚《枉凝眉》、伊能静《念奴娇》、王菲的《水调歌头》等流行歌曲，鼓励学生会唱；而对于周杰伦的《青花瓷》《菊花台》《千里之外》《兰亭序》等歌曲，则让学生自主查找诗词出处，提高他们运用图书馆资源、网络资源自主学习的习惯和技巧。通过这些流行歌曲的能够极大地调动学生们的阅读热情，对歌词中的表达的意蕴与语言技巧有了深入理解，让学生通过诗词讲评来提升语言运用与感知能力，这样的45分钟的阅读课程更加高效，更有效果。
（2）教授学生语文阅读技巧，提升学生阅读能力
一是故事体会法。为了吸引学生阅读兴趣，锻炼学生阅读能力，语文教师可以合理安排课前预习，设置课堂问题，让学生带着问题到课堂中来。学生解决了问题全面理解文章的基础上对文章进行续写或是改编，学生既可以准备与文章相关的故事加深文章理解，也可以在原故事的基础上对故事内容以及故事形式进行创新，同时锻炼学生的思维能力与表达能力，一举多得。二文字比较法。教师在阅读教学中可以引导学生从具体语言环境出发，认真体会文章中的遣词造句，对词语句子所蕴含的感情色彩进行分析，把握作者对语言文字的运用手法，进而提升学生的文学素养。三、词境领悟法。词境领悟法主要是结合整体语境来对文章进行分析，品味文章词语的深刻韵味，例如在学习朱自清的《背影》一文时，教师可以通过品读词汇语境感受文章中所体现的人文关怀，让学生结合自身的经历领悟文章内涵，有效提升学生的人文素养。
（3）创设阅读情境丰富阅读方式
一是创设阅读情境。创设有效的阅读教学情境可以实现传统课堂向现代化课堂的转变，在以往的阅读课堂中，教师提问学生回答的方式严重抑制了学生的阅读热情，为了改变这一现象，教师完全可以通过转换阅读场所和阅读途径来实现学生高效阅读，例如通过举办“图书角活动”在教室内设置阅读区，也可以在图书馆，阅览室内阅读，学生也可以选择喜欢的书籍，既能为学生提供良好的阅读环境，也提升了课堂新鲜感，可谓一举两得。二是選择合适阅读材料。在新媒体时代，微阅读以及电子阅读已经成为不可逆转的潮流时尚，对于爱好新奇活泼好动的小学生来说，相对传统纸质阅读电子阅读能够更大程度的激发学生学习兴趣。然而电子阅读的碎片式阅读方式往往对学生阅读习惯产生不良影响，因此，教师既要帮助学生选择适当的电子阅读材料也要帮助学生选择相当数量的纸质材料。对于具体的阅读文本类型来说，应当选择与学生年龄特征相符的文章与扩充性的阅读材料，在阅读量广的基础上提升阅读的精准性。从学生身心发展规律上来看，阅读材料的选择应当考虑学生的接受程度，体现小学生的特点，帮助小学生客服阅读上的盲目性和随意性，培养学生的创新性思维。
五、结语
总之，语文阅读是培养学生核心素养的重要途径，只有在不断的实践与探索中总结经验，丰富方法，才能挖掘学生多元化的潜能让学生在阅读中感悟到语文核心素养的魅力，真正实现学生的全面发展。
参考文献
[1]廖玲.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J].快乐阅读，2016（18）：38.
[2]刘世辉，贺勇芬.基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].中小学校.长，2017，41（5）：25-27.
（作者单位：酒泉市肃州区铧尖乡中心小学）
关键词：核心素养；语文；小学
一、引言
随着教育改革的不断深入，教育行业加大了对教师学科核心素养的关注力度，对核心素养的提出了新的要求，阅读教学作为语文课程教学目标的基础内容，培养了小学生听、说、读、写的基本能力，丰富了学生的情感，为语文核心素养的培养打下了坚实的基础。为了充分发挥阅读在语文教学中的重要价值，教师应当将全面理解阅读教学的深刻意义，通过有效的阅读教学策略来加强对学生阅读训练，从而全面提升小学生综合素质。
二、核心素养的基本内涵
语文教育作为母语课程能够有效提升小学生的语言建构与运用能力，在小学生的母语教育以及母语素养的养成过程中发挥着极其重要的作用，语文核心素养是核心素养学科化的具体表现，学生能通过语文学习活动提升自身语文能力，并且能够在现实生活中利用语文能力以及语文素养实现自我价值和社会价值，因此，将核心素养贯穿于语文阅读教学的始终，才能实现学科素养的最终目标，才能更好地促进学生核心素养的养成。
三、小学语文阅读教学现状与问题
（1）重解析忽略情感培养
《小学语文课程标准》对阅读教学提出了新观点，指出阅读是学生对信息的收集与处理过程中培养思维能力获得审美体验的过程，是对学生综合能力的培养，由于受到考试分数等因素的影响，教师在阅读教学中容易过渡解析阅读与写作技巧，在一定程度上忽略了阅读过程中的情感体验以及审美愉悦，容易降低学生学习兴趣，对阅读教学产生抵触感。
（2）追求阅读数量忽视阅读质量
语文课程是三大主要学科之一，相对而言教师在阅读教学中要求会比较严格，在巨大的课业负担下，教师往往采取题海战术，用大量的阅读来训练学生阅读能力，长期以往不仅容易引发学生消极的学习情绪，教授的内容得不到有效回馈也会引发教师的职业倦怠，影响整体教学质量。
（3）重视总结性评价，忽略过程性评价
在语文阅读教学中，教师容易用成绩来评判学生对阅读课程的掌握，根据学生失分多的题目来进行讲解，忽略了对学生自身的阅读技巧以及阅读习惯等行为的评价。授之以鱼，不如授之以渔，要想整体提升学生的阅读能力作重要的是教授学生阅读技巧，形成正确的阅读习惯，而不是片面的以分数给予学生总结评价，以成绩论成败。
四、核心素养下小学语文阅读教学对策分析
（1）创新语文阅读教学方法
一是背景音乐法。现代研究表明，音乐能够帮助人们加深记忆。利用音乐开发学生阅读潜能，对于活跃课堂气氛培养学生的语文素养具有十分重要的作用。背景音乐法就是教师利用配乐朗诵课文来渲染课堂气氛，让学生在音乐中感受语言文化的艺术魅力，为学生深刻理解诗词语句奠定感情基调，能够在班级中形成良好的阅读氛围。二是流行歌曲法。流行歌曲受到小学生的广泛欢迎，许多老师认为这些流行歌曲难以树立学生主流价值观，其实不然，与其“堵”，不如“疏”，在阅读课堂上教师可以引入一些具有创意和意境的歌曲，如郑绪岚《枉凝眉》、伊能静《念奴娇》、王菲的《水调歌头》等流行歌曲，鼓励学生会唱；而对于周杰伦的《青花瓷》《菊花台》《千里之外》《兰亭序》等歌曲，则让学生自主查找诗词出处，提高他们运用图书馆资源、网络资源自主学习的习惯和技巧。通过这些流行歌曲的能够极大地调动学生们的阅读热情，对歌词中的表达的意蕴与语言技巧有了深入理解，让学生通过诗词讲评来提升语言运用与感知能力，这样的45分钟的阅读课程更加高效，更有效果。
（2）教授学生语文阅读技巧，提升学生阅读能力
一是故事体会法。为了吸引学生阅读兴趣，锻炼学生阅读能力，语文教师可以合理安排课前预习，设置课堂问题，让学生带着问题到课堂中来。学生解决了问题全面理解文章的基础上对文章进行续写或是改编，学生既可以准备与文章相关的故事加深文章理解，也可以在原故事的基础上对故事内容以及故事形式进行创新，同时锻炼学生的思维能力与表达能力，一举多得。二文字比较法。教师在阅读教学中可以引导学生从具体语言环境出发，认真体会文章中的遣词造句，对词语句子所蕴含的感情色彩进行分析，把握作者对语言文字的运用手法，进而提升学生的文学素养。三、词境领悟法。词境领悟法主要是结合整体语境来对文章进行分析，品味文章词语的深刻韵味，例如在学习朱自清的《背影》一文时，教师可以通过品读词汇语境感受文章中所体现的人文关怀，让学生结合自身的经历领悟文章内涵，有效提升学生的人文素养。
（3）创设阅读情境丰富阅读方式
一是创设阅读情境。创设有效的阅读教学情境可以实现传统课堂向现代化课堂的转变，在以往的阅读课堂中，教师提问学生回答的方式严重抑制了学生的阅读热情，为了改变这一现象，教师完全可以通过转换阅读场所和阅读途径来实现学生高效阅读，例如通过举办“图书角活动”在教室内设置阅读区，也可以在图书馆，阅览室内阅读，学生也可以选择喜欢的书籍，既能为学生提供良好的阅读环境，也提升了课堂新鲜感，可谓一举两得。二是選择合适阅读材料。在新媒体时代，微阅读以及电子阅读已经成为不可逆转的潮流时尚，对于爱好新奇活泼好动的小学生来说，相对传统纸质阅读电子阅读能够更大程度的激发学生学习兴趣。然而电子阅读的碎片式阅读方式往往对学生阅读习惯产生不良影响，因此，教师既要帮助学生选择适当的电子阅读材料也要帮助学生选择相当数量的纸质材料。对于具体的阅读文本类型来说，应当选择与学生年龄特征相符的文章与扩充性的阅读材料，在阅读量广的基础上提升阅读的精准性。从学生身心发展规律上来看，阅读材料的选择应当考虑学生的接受程度，体现小学生的特点，帮助小学生客服阅读上的盲目性和随意性，培养学生的创新性思维。
五、结语
总之，语文阅读是培养学生核心素养的重要途径，只有在不断的实践与探索中总结经验，丰富方法，才能挖掘学生多元化的潜能让学生在阅读中感悟到语文核心素养的魅力，真正实现学生的全面发展。
参考文献
[1]廖玲.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J].快乐阅读，2016（18）：38.
[2]刘世辉，贺勇芬.基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].中小学校.长，2017，41（5）：25-27.
（作者单位：酒泉市肃州区铧尖乡中心小学）