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摘 要： 如何提高课堂教学质量是教师一直探讨并追求的目标，作者结合自身教学实践经验，对中职学生、中职教育特点及中职语文课堂教学的一些重要环节进行了深入探讨和研究，总结出行之有效的方法，对教学实践有一定的参考价值。
关键词： 中职语文课堂教学 有效性 策略方法
传统的语文语堂教学可以形容为：一根粉笔教到底，一堂课灌到底，教学内容格式化，缺乏生动活泼的主题活动。学生学语文是为了分数，得不到心灵的愉悦享受，没有乐趣，以致产生厌学情绪。所以，语文老师苦心钻研教材，呕心沥血，一节课下来声嘶力竭，但吃力不讨好，学生在分数的压力下，埋头苦记，被动地咀嚼一切知识，吞咽费劲，苦不堪言。
面对这种现象，所有有志于提高学生语文素质的教师，有理由呼唤语文教学的改革。特别是中职语文教学，更要在学科领域内彰显职业特色，强化实用价值，服务学生的职业生涯发展。有效的语文教学不仅使学生获得发展，让语文学习成为学生学习各专业的源头活水，而且使教师从中获得教育智慧和专业成长，实现真正意义上的“教学相长”。
一、真正实现从“师本”到“生本”的角色转换
教育教学要真正实现以生为本，教师的教学观念、角色改变是关键。因此，笔者认为，在生本的语文课堂教学中教师应当注意扮演好以下角色。
1.教师是学生学习的帮助者。
教师上课之前要按照“以学定教”的理念设计教学，帮助学生设计恰当的学习活动和掌握有效的学习方式，帮助学生营造学习过程中积极的心理氛围，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生在学习过程中形成条理清晰的知识结构链等。教师可以根据不同专业的学生设计学生应学什么。比如，针对学前教育专业学生的特点，帮助他们提高口语交际、语言表达等技能，调动他们学习的主动性和积极性，提高他们的学习兴趣。
2.教师是学生学习的引导者。
在实际教学中，教师要给予学生足够的自主探究、交流合作学习的时间和空间。当学生在学习过程中遇到困难时，不要轻易告诉其结论，而要积极引导其合作、探究；当学生产生畏难情绪时，要引导他们克服困难，唤起他们的内在精神动力；当学生思维受阻时，要积极引导他们换个角度思考，从而达到“柳暗花明又一村”的境界等。这样他们的学习渠道和空间无形中得到了拓展，学习兴趣也就变得浓厚了。
3.教师是学生学习的参与者和合作者。
要使语文课堂具有活力和吸引力，互动将会起着关键作用。以生为本的课堂教学应是师生共同参与、生生互动的过程，教师应视已为普通一员，以平等者及对话人的身份，和学生一起参与教学过程，共同学习，共同讨论，共同活动，自觉成为学生学习的合作伙伴。如在学习《雷雨》时，同学们在讨论时争辩：周朴园对鲁侍萍究竟有没有感情。看着大家争辩得不可开交，教师就要及时引导他们找出依据，进行辩论，在辩论中就把周朴园的性格理清了。所以，课堂师生互动对增强课堂教学效果起着重要作用，师生关系也更加融洽。
在教学过程中教师要扮演好以上的几个角色，必须做到：
（1）从思想上把学生当做活生生的、有血有肉、有思想、有灵活性的大写的“人”，而不是把学生当做接受知识的容器，更不能把学生当做“知识收购站”。
（2）从地位上把学生当做朋友式平等的合作关系，用心倾听学生的观点、见解，而不是唯我独尊的师道尊严。教学过程是师生平等对话的过程，教师要与学生对话，与学生一起研讨学习，让学生自由表达观点，畅谈体验，展现个性，才有可能言创新，而唯我独尊、专制式的教学环境不利于人本思想的实施。
（3）教师要建立以人为本的科学评价体系。平时要尊重学生的个体差异，以鼓励、表扬为主，采用激励性的评语，做到心中没有后进生的存在，尽量从正面加以引导，凸显学生的正能量，以促进学生朝自我实现的方向发展。
二、构建与学生的语文基础及认知水平相适应的教学策略
有效的教育是适合教育、差异教育、个性教育、因材施教的教育。在中职学校，由于大多数学生语文素质较低，造成他们对文化课的学习热情不高，反而对一些专业课程比较重视，因此，如何依据中职生的实际特点，在语文教学过程中有意识地引导他们增强学习效果呢？笔者认为：
1.要设计好前置性的思考练习。
如何提高中等职业学校语文课堂教学效率，也就是如何构建与学生现有的认知水平相一致的教学策略，体现中职学生的特点，增强其“适应性”。这就要求教师在进行课堂教学之前认真研究学生的认知习惯，然后布置好体现这个特点的前置性作业。这种前置性作业应具备以下几个特点。
（1）前置性作业要注意难度适中，才能达到教学目的。前置性作业毕竟是在学生还没有真正开始学习新课程知识的情况下就要完成的一项作业，因此不但要考虑到中职学生现有的知识水平，不宜过难，而且要考虑到学生对新知识的好奇心理需求。这种难度设计要像摘树上的桃子一样，跳一跳就能摘得到，这样，学生才不会产生对语文的厌烦和恐惧心理，又能在完成后有一种成就感，从而达到帮助学生树立学习语文自信心与保持学习兴趣的目的。
（2）前置性作业应具有较强的目的性。因为前置性作业的设计是为课堂教学的相关环节作准备的，能对课堂起到导入、调节的作用。如在教读《我若为王》时，可以让学生在没学课文之前，就“奴性现象种种”这一问题联系生活实际进行充分讨论，这样不仅在课堂教学过程中节约了时间，而且在学生的讨论中达到了本课的教学目标。
（3）前置性作业应富有趣味性。学生能否充满热情地完成前置性作业，除了与学生的认知基础层次相适应外，关键还要看该布置的作业是否有吸引力，能否激发学生的学习兴趣。笔者在上《一碗清汤荞麦面》时，就让学生组成演出小组，共同表演课本剧，产生很好的效果，班上许多学生感动得红了眼眶。
2.要坚持低难度、高品位，服务于专业的教学思路，以丰厚学生文化底蕴。
中职语文教育只有加强对学生文化底蕴的培养，才能真正实现“培养高素质劳动者”的目标。中职语文与中学语文的教学目标有所区别，在语文的文学性和工具性方面，中职语文更强调工具性方面，更凸显语文课为专业课服务。中职语文教学应凸显应用价值，肩负起培养学生阅读、写作、表达等方面语文能力的重任。对听、说、读、写的能力训练要注重顺应不同职业要求，突出其职业特点，进行针对性训练。在训练过程中要注意难度适中，不拔高、不加深，使学生人人能读懂，人人能学会。要从学生的实际认知水平出发，把初步的文学作品欣赏能力具化为他们可轻易做得到的阅读行为，如以教学《林黛玉进贾府》为例，如果给旅游专业学生上课，教师就可以导游词的形式串讲课文，让学生随着精彩的解说词走进贾府，和林黛玉一同认识“与别家不同”的外祖母家的豪华和气派；如果给建筑专业学生上课，教师就可以侧重从贾府建筑外观的宏伟和屋内陈设的考究等方面引导学生解读课文，从而达到落实对学生文学作品鉴赏能力的培养，提高他们的文学品位的目的。
另外，由于教学目标和教学对象的独特性，在语文知识的教学中，教师可根据不同专业的职业需求，对學生进行相关的职业文化、专业文化知识的引入和学习，如教师可以根据各专业就业情况，指导学生进行求职信、策划书、申请书、广告词、报告等实用性的写作训练，以提高写作兴趣和写作热情，培养学生语文应用能力，增强学生对专业的信心，从而引导学生领悟语文文体内涵和意蕴，提高他们的语言表达能力和实践能力。
总之，在新课程改革过程中，教师对有效教学的追求是无止境的。由于中职学校的学生知识底子相对比较薄弱，尤其是一些学生在学习上形成了一种依赖性，依赖老师的讲解，平时不善于动脑，甚至连作文都要依赖于上网“百度”，如果一下子让他们在课堂上“做主人”。在教学中就会经常遇到学生讨论不积极、回答不主动的局面。因此，在中等职业学校语文课堂教学中，教师一定要立足于学生实际，运用各种方法（谈话、作业反馈、课堂观察等），全面地“吃透”学生的情况，真正从学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发设计教学，才能选择最佳教学策略，设计最有效的教学方法，让学生自觉成为学习的主人，教学才能取得满意的效果，教学目标才能顺利实现。
关键词： 中职语文课堂教学 有效性 策略方法
传统的语文语堂教学可以形容为：一根粉笔教到底，一堂课灌到底，教学内容格式化，缺乏生动活泼的主题活动。学生学语文是为了分数，得不到心灵的愉悦享受，没有乐趣，以致产生厌学情绪。所以，语文老师苦心钻研教材，呕心沥血，一节课下来声嘶力竭，但吃力不讨好，学生在分数的压力下，埋头苦记，被动地咀嚼一切知识，吞咽费劲，苦不堪言。
面对这种现象，所有有志于提高学生语文素质的教师，有理由呼唤语文教学的改革。特别是中职语文教学，更要在学科领域内彰显职业特色，强化实用价值，服务学生的职业生涯发展。有效的语文教学不仅使学生获得发展，让语文学习成为学生学习各专业的源头活水，而且使教师从中获得教育智慧和专业成长，实现真正意义上的“教学相长”。
一、真正实现从“师本”到“生本”的角色转换
教育教学要真正实现以生为本，教师的教学观念、角色改变是关键。因此，笔者认为，在生本的语文课堂教学中教师应当注意扮演好以下角色。
1.教师是学生学习的帮助者。
教师上课之前要按照“以学定教”的理念设计教学，帮助学生设计恰当的学习活动和掌握有效的学习方式，帮助学生营造学习过程中积极的心理氛围，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生在学习过程中形成条理清晰的知识结构链等。教师可以根据不同专业的学生设计学生应学什么。比如，针对学前教育专业学生的特点，帮助他们提高口语交际、语言表达等技能，调动他们学习的主动性和积极性，提高他们的学习兴趣。
2.教师是学生学习的引导者。
在实际教学中，教师要给予学生足够的自主探究、交流合作学习的时间和空间。当学生在学习过程中遇到困难时，不要轻易告诉其结论，而要积极引导其合作、探究；当学生产生畏难情绪时，要引导他们克服困难，唤起他们的内在精神动力；当学生思维受阻时，要积极引导他们换个角度思考，从而达到“柳暗花明又一村”的境界等。这样他们的学习渠道和空间无形中得到了拓展，学习兴趣也就变得浓厚了。
3.教师是学生学习的参与者和合作者。
要使语文课堂具有活力和吸引力，互动将会起着关键作用。以生为本的课堂教学应是师生共同参与、生生互动的过程，教师应视已为普通一员，以平等者及对话人的身份，和学生一起参与教学过程，共同学习，共同讨论，共同活动，自觉成为学生学习的合作伙伴。如在学习《雷雨》时，同学们在讨论时争辩：周朴园对鲁侍萍究竟有没有感情。看着大家争辩得不可开交，教师就要及时引导他们找出依据，进行辩论，在辩论中就把周朴园的性格理清了。所以，课堂师生互动对增强课堂教学效果起着重要作用，师生关系也更加融洽。
在教学过程中教师要扮演好以上的几个角色，必须做到：
（1）从思想上把学生当做活生生的、有血有肉、有思想、有灵活性的大写的“人”，而不是把学生当做接受知识的容器，更不能把学生当做“知识收购站”。
（2）从地位上把学生当做朋友式平等的合作关系，用心倾听学生的观点、见解，而不是唯我独尊的师道尊严。教学过程是师生平等对话的过程，教师要与学生对话，与学生一起研讨学习，让学生自由表达观点，畅谈体验，展现个性，才有可能言创新，而唯我独尊、专制式的教学环境不利于人本思想的实施。
（3）教师要建立以人为本的科学评价体系。平时要尊重学生的个体差异，以鼓励、表扬为主，采用激励性的评语，做到心中没有后进生的存在，尽量从正面加以引导，凸显学生的正能量，以促进学生朝自我实现的方向发展。
二、构建与学生的语文基础及认知水平相适应的教学策略
有效的教育是适合教育、差异教育、个性教育、因材施教的教育。在中职学校，由于大多数学生语文素质较低，造成他们对文化课的学习热情不高，反而对一些专业课程比较重视，因此，如何依据中职生的实际特点，在语文教学过程中有意识地引导他们增强学习效果呢？笔者认为：
1.要设计好前置性的思考练习。
如何提高中等职业学校语文课堂教学效率，也就是如何构建与学生现有的认知水平相一致的教学策略，体现中职学生的特点，增强其“适应性”。这就要求教师在进行课堂教学之前认真研究学生的认知习惯，然后布置好体现这个特点的前置性作业。这种前置性作业应具备以下几个特点。
（1）前置性作业要注意难度适中，才能达到教学目的。前置性作业毕竟是在学生还没有真正开始学习新课程知识的情况下就要完成的一项作业，因此不但要考虑到中职学生现有的知识水平，不宜过难，而且要考虑到学生对新知识的好奇心理需求。这种难度设计要像摘树上的桃子一样，跳一跳就能摘得到，这样，学生才不会产生对语文的厌烦和恐惧心理，又能在完成后有一种成就感，从而达到帮助学生树立学习语文自信心与保持学习兴趣的目的。
（2）前置性作业应具有较强的目的性。因为前置性作业的设计是为课堂教学的相关环节作准备的，能对课堂起到导入、调节的作用。如在教读《我若为王》时，可以让学生在没学课文之前，就“奴性现象种种”这一问题联系生活实际进行充分讨论，这样不仅在课堂教学过程中节约了时间，而且在学生的讨论中达到了本课的教学目标。
（3）前置性作业应富有趣味性。学生能否充满热情地完成前置性作业，除了与学生的认知基础层次相适应外，关键还要看该布置的作业是否有吸引力，能否激发学生的学习兴趣。笔者在上《一碗清汤荞麦面》时，就让学生组成演出小组，共同表演课本剧，产生很好的效果，班上许多学生感动得红了眼眶。
2.要坚持低难度、高品位，服务于专业的教学思路，以丰厚学生文化底蕴。
中职语文教育只有加强对学生文化底蕴的培养，才能真正实现“培养高素质劳动者”的目标。中职语文与中学语文的教学目标有所区别，在语文的文学性和工具性方面，中职语文更强调工具性方面，更凸显语文课为专业课服务。中职语文教学应凸显应用价值，肩负起培养学生阅读、写作、表达等方面语文能力的重任。对听、说、读、写的能力训练要注重顺应不同职业要求，突出其职业特点，进行针对性训练。在训练过程中要注意难度适中，不拔高、不加深，使学生人人能读懂，人人能学会。要从学生的实际认知水平出发，把初步的文学作品欣赏能力具化为他们可轻易做得到的阅读行为，如以教学《林黛玉进贾府》为例，如果给旅游专业学生上课，教师就可以导游词的形式串讲课文，让学生随着精彩的解说词走进贾府，和林黛玉一同认识“与别家不同”的外祖母家的豪华和气派；如果给建筑专业学生上课，教师就可以侧重从贾府建筑外观的宏伟和屋内陈设的考究等方面引导学生解读课文，从而达到落实对学生文学作品鉴赏能力的培养，提高他们的文学品位的目的。
另外，由于教学目标和教学对象的独特性，在语文知识的教学中，教师可根据不同专业的职业需求，对學生进行相关的职业文化、专业文化知识的引入和学习，如教师可以根据各专业就业情况，指导学生进行求职信、策划书、申请书、广告词、报告等实用性的写作训练，以提高写作兴趣和写作热情，培养学生语文应用能力，增强学生对专业的信心，从而引导学生领悟语文文体内涵和意蕴，提高他们的语言表达能力和实践能力。
总之，在新课程改革过程中，教师对有效教学的追求是无止境的。由于中职学校的学生知识底子相对比较薄弱，尤其是一些学生在学习上形成了一种依赖性，依赖老师的讲解，平时不善于动脑，甚至连作文都要依赖于上网“百度”，如果一下子让他们在课堂上“做主人”。在教学中就会经常遇到学生讨论不积极、回答不主动的局面。因此，在中等职业学校语文课堂教学中，教师一定要立足于学生实际，运用各种方法（谈话、作业反馈、课堂观察等），全面地“吃透”学生的情况，真正从学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发设计教学，才能选择最佳教学策略，设计最有效的教学方法，让学生自觉成为学习的主人，教学才能取得满意的效果，教学目标才能顺利实现。