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新课程改革作为新基础教育改革的重头戏，已经由原来的局部实验地区到现在全面铺开，深入进行，新课程的理念已经家喻户晓，深入人心。我亲历了新课程改革工作，坚持在语文课程改革第一线，通过多年的实践、观察、体会、反思，目睹了昔日课堂上难以看到的活泼与生机，这一点也让广大教师看到了新课程改革的希望，鼓舞了人心。同时，我也注意到语文课改中出现了一些不可忽视的问题。只有正确处理好以下几种关系，语文课改才有可能更好更快地走上康庄大道。
一、语文教师与学生的关系
从教师的角度讲，新课程理念要求教师成为学生学习的组织者、参与者、指导者、促进者。从学生角度而言，新课程改革着重改变学生的学习方式，变过去的那些被动的机械、生硬的接受学习为主动的参与、合作、讨论、实践、探究的学习。为了达到这样的目的，必须先有一个宽松愉悦和谐的教学环境，而这个环境的创造关键在于语文教师。语文教师应有一颗高度的责任心，有热爱教育事业的精神，有关心呵护学生的品质，有致力于课改的劲头。有了这些，语文教师才会自动转变长期以来形成的传统教育观念，放下“师道尊严”的架势，以宽阔的胸襟，坦诚的态度，平易近人的形象来面对学生，与学生打成一片，与学生一起平等对话交流。这样，师生间友好融洽，师生间的教学活动才能紧密配合，如和风细雨般进行互动，语文课改才能得以顺利开展。
二、语文基础知识与能力的关系
新课程改革的理念着眼于培养学生的各种能力，如阅读能力、分析能力、概括能力、运用能力、实践能力、创新能力等，而能力的培养与发展则依赖于知识的掌握和积累，以知识为基础。可以说，没有基础知识的学习和积累，也就谈不上能力的培养与发展。纵观古今中外的科学家、文学家，他们大都是先认真勤奋读书学习，博闻强记，积累了丰富的知识，然后加以灵活运用，进而发现新事物或发明新东西。在语文课改中，基础知识的教学不能忽略或放松，要重视学生对基础知识的系统的全面的掌握。否则，能力的培养很可能就成为无本之木，无源之水。
三、语文教师的主导性与学生的主体性的关系
新课程改革的理念强调学生的主体性，把课堂还给学生，强调学生的主体地位。但是，这并不意味着教师的主导作用可以削弱或者被取代。难以想象，没有教师的主导，课堂将是什么样的一种状态和局面。不少教师在课程改革中明显地表现出只重视学生主体性，而忽视教师主导作用的倾向。这样，学生的主动性学习、自主学习也就失去了方向、目标，场面就会像“一盘散沙”。其实，教师的主导作用应紧紧贯穿于整个课改过程，贯穿于整个教学活动，学生的预习、课堂、自习、讨论、探究、作业、活动等都需要有教师的主导与指引。在新课程语文改革中，既要突出学生的主体性，又要重视教师的主导性，用教师的最佳主导来促进学生主体性的最大化发挥。
四、德育与语文教学的关系
没有良好的课堂纪律，就没有良好的课堂秩序，教学活动就难以正常开展。新课程理念强调学生的主体地位，强调用自主、合作、讨论、探究的学习方法，这在课堂上表现得最为直接明显。在参与讨论探究的过程中，并不是每个学生都能自觉遵守课堂纪律，有一部分学生会乘机瞎起哄，做小动作，有的甚至搞恶作剧，等等。因此，在语文课改进行的同时，要重视对学生的纪律教育，教育学生要遵守课堂纪律，以严谨求实、积极向上的态度来参加学习，让课堂充满活泼生机而又不显得混乱。
五、不同层次学生间的关系
新课程改革不但对教师提出了高要求，对学生也提出了高要求。语文课改中常用的自主、合作、讨论、探究式的学习方法，对于语文基础能力较差的学生来说，更是难上加难。如果语文教师在课堂上不主动关注这些学生，备课前没有考虑和设置一些适当水平的题目和内容，那么，他们在学习中只好呆坐着，不知所措而又无可奈何，干等着下课，从而对语文学习失去信心。因此，在语文课改中，教师要从全班学生的发展来考虑，了解每个学生的个性特点，了解每个学生的知识结构，正视差异，在教学中关注不同层次的学生，让每个学生都有机会参与，有机会体验学习过程，收获成功，增强学习信心。
六、语文教学与研究的关系
“教而不研则浅，研而不教则空”，“教”与“研”相辅相成，教研的活动形式多种多样，是实施新课程改革的重要内容。教研不仅是一种教师的专业发展活动，而且是一种经验理论的提升过程；它不仅是教师的个人行为，也是学校发展的动力，是提高教育质量，创建个性化、特色化学校的主要途径之一。在语文课程改革中，无论是课堂上，还是课外活动，必定会产生许许多多的新问题，包括备课、教材处理、方法选择、课堂内外即时生成的问题资源等。这些问题必须及时加以解决，而解决问题最简单、最直接、最有效的方法就是进行教研。教师可以自己通过查找资料进行研究，也可与同事进行即兴或定期的研究，发挥集体智慧，达到互相促进，共同提高的效果。在课改中，语文教师要做到“两手抓”，一手抓好教学，一手抓好研究、学习，从而更好地搞好语文教学，有效提高语文教学质量。
总之，新课程语文改革是一项巨大的工程，千头万绪。教师要深谙各种关系的利害，合理处理好各种关系，如此，新课程语文改革才能得以顺利、有效进行，才能取得成功，迎来明媚的春光。
一、语文教师与学生的关系
从教师的角度讲，新课程理念要求教师成为学生学习的组织者、参与者、指导者、促进者。从学生角度而言，新课程改革着重改变学生的学习方式，变过去的那些被动的机械、生硬的接受学习为主动的参与、合作、讨论、实践、探究的学习。为了达到这样的目的，必须先有一个宽松愉悦和谐的教学环境，而这个环境的创造关键在于语文教师。语文教师应有一颗高度的责任心，有热爱教育事业的精神，有关心呵护学生的品质，有致力于课改的劲头。有了这些，语文教师才会自动转变长期以来形成的传统教育观念，放下“师道尊严”的架势，以宽阔的胸襟，坦诚的态度，平易近人的形象来面对学生，与学生打成一片，与学生一起平等对话交流。这样，师生间友好融洽，师生间的教学活动才能紧密配合，如和风细雨般进行互动，语文课改才能得以顺利开展。
二、语文基础知识与能力的关系
新课程改革的理念着眼于培养学生的各种能力，如阅读能力、分析能力、概括能力、运用能力、实践能力、创新能力等，而能力的培养与发展则依赖于知识的掌握和积累，以知识为基础。可以说，没有基础知识的学习和积累，也就谈不上能力的培养与发展。纵观古今中外的科学家、文学家，他们大都是先认真勤奋读书学习，博闻强记，积累了丰富的知识，然后加以灵活运用，进而发现新事物或发明新东西。在语文课改中，基础知识的教学不能忽略或放松，要重视学生对基础知识的系统的全面的掌握。否则，能力的培养很可能就成为无本之木，无源之水。
三、语文教师的主导性与学生的主体性的关系
新课程改革的理念强调学生的主体性，把课堂还给学生，强调学生的主体地位。但是，这并不意味着教师的主导作用可以削弱或者被取代。难以想象，没有教师的主导，课堂将是什么样的一种状态和局面。不少教师在课程改革中明显地表现出只重视学生主体性，而忽视教师主导作用的倾向。这样，学生的主动性学习、自主学习也就失去了方向、目标，场面就会像“一盘散沙”。其实，教师的主导作用应紧紧贯穿于整个课改过程，贯穿于整个教学活动，学生的预习、课堂、自习、讨论、探究、作业、活动等都需要有教师的主导与指引。在新课程语文改革中，既要突出学生的主体性，又要重视教师的主导性，用教师的最佳主导来促进学生主体性的最大化发挥。
四、德育与语文教学的关系
没有良好的课堂纪律，就没有良好的课堂秩序，教学活动就难以正常开展。新课程理念强调学生的主体地位，强调用自主、合作、讨论、探究的学习方法，这在课堂上表现得最为直接明显。在参与讨论探究的过程中，并不是每个学生都能自觉遵守课堂纪律，有一部分学生会乘机瞎起哄，做小动作，有的甚至搞恶作剧，等等。因此，在语文课改进行的同时，要重视对学生的纪律教育，教育学生要遵守课堂纪律，以严谨求实、积极向上的态度来参加学习，让课堂充满活泼生机而又不显得混乱。
五、不同层次学生间的关系
新课程改革不但对教师提出了高要求，对学生也提出了高要求。语文课改中常用的自主、合作、讨论、探究式的学习方法，对于语文基础能力较差的学生来说，更是难上加难。如果语文教师在课堂上不主动关注这些学生，备课前没有考虑和设置一些适当水平的题目和内容，那么，他们在学习中只好呆坐着，不知所措而又无可奈何，干等着下课，从而对语文学习失去信心。因此，在语文课改中，教师要从全班学生的发展来考虑，了解每个学生的个性特点，了解每个学生的知识结构，正视差异，在教学中关注不同层次的学生，让每个学生都有机会参与，有机会体验学习过程，收获成功，增强学习信心。
六、语文教学与研究的关系
“教而不研则浅，研而不教则空”，“教”与“研”相辅相成，教研的活动形式多种多样，是实施新课程改革的重要内容。教研不仅是一种教师的专业发展活动，而且是一种经验理论的提升过程；它不仅是教师的个人行为，也是学校发展的动力，是提高教育质量，创建个性化、特色化学校的主要途径之一。在语文课程改革中，无论是课堂上，还是课外活动，必定会产生许许多多的新问题，包括备课、教材处理、方法选择、课堂内外即时生成的问题资源等。这些问题必须及时加以解决，而解决问题最简单、最直接、最有效的方法就是进行教研。教师可以自己通过查找资料进行研究，也可与同事进行即兴或定期的研究，发挥集体智慧，达到互相促进，共同提高的效果。在课改中，语文教师要做到“两手抓”，一手抓好教学，一手抓好研究、学习，从而更好地搞好语文教学，有效提高语文教学质量。
总之，新课程语文改革是一项巨大的工程，千头万绪。教师要深谙各种关系的利害，合理处理好各种关系，如此，新课程语文改革才能得以顺利、有效进行，才能取得成功，迎来明媚的春光。