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摘 要：翻转课堂是一种依托于信息化手段的新型教学组织形式，基于知识内化与传授的翻转，将知识内化的难度分解。本文以鲁教版教材为例，针对高中地理翻转课堂教学模式的应用展开具体论述。
关键词：高中地理；翻转课堂；教学模式；方法
翻转课堂依托于信息技术和互联网，是一种新型的教学组织模式。教师在教学活动中预先将课件、学习任务单传输至学生终端，学生带着目的、任务去观看课件，然后在课堂中进行交流、协作和探讨，实现知识的内化和巩固。地理作为高中的重点学科，其教学可利用翻转课堂教学模式拓展知识范围，打破传统教学的限制，从而为地理课堂注入活力。
一、翻转课堂概论
翻转课堂是美国学校自2011年兴起的一种新型教学形式，由于其对传统课堂教学的颠覆，因此也被称为“颠倒课堂”。在翻转课堂教学模式下，教师提前根据教学任务、内容录制课件資料，附带教师讲解，并依托视频处理技术，将视频处理为WMV格式，将资料传输至学习网站中进行分享。翻转课堂教学将传统教学的资源、时空等限制打破，集中体现教学重点，学生于课前观看视频资料学习新知识，然后在课堂中与教师、同学一同探讨，大大提升了教学质量。
二、高中地理翻转课堂教学模式的应用
本文以鲁教版必修二“交通运输布局”一课为例，探讨翻转课堂的应用策略与注意事项，旨在提升课程教学质量。
1. 制作课前学习资料
（1）明确学习任务
教师通过分析教学大纲和教学目标，搜集与乡土地理相关的视频、图片与文字资料，重点分析交通运输与布局对商业网点、聚落形成所产生的影响。
（2）制作课件
教师需利用教学一体机等设备，将视频资料、文字和讲解内容制作成可见资料，并将视频传输至学习网站中，供学生在线观看。需要注意的是，可见资料需控制好时长，最好在15分钟以内，突出本节课知识的重难点。教师可根据学生的学情、认知特点，融入社会热点新闻、事实、社会趣闻等事例，尤其是与生活联系密切的地理现象、问题，引发其探究地理知识的兴趣。
（3）精心制作导学案
导学案需要学生在课前完成，依照观看的课件资料，进行预习效果的反馈。导学案的教学目标有：针对课件所举的案例，要求学生掌握基础知识，同时串联好知识点；通过师生、生生间的协作探究，理解课程难点内容；拓展延伸、提升综合能力，完成高考真题中的典型问题，提升对知识的实际应用能力。
2. 组织课堂教学活动
（1）合理分组
教师可根据本班级实际情况进行分组，依照“组内差异性、组间一致性”的原则划分组别，人数控制在6～8人，既能保证组内成员不同思维的碰撞，又能保证小组间的良性竞争。小组内轮流设置组长、记录人、发言人，保证每个学生的积极性。
（2）课堂答疑和探讨
组织班级学生在小组内讨论有疑问的知识点，随后教师针对学生普遍存在的问题进行答疑，保证学生对知识点的掌握。然后教师根据学生所反馈的问题，分类汇总后找出难点知识。为检测学生的学习情况，可布置以下三个问题：一是分析不同时期北京商业中心和交通运输的发展变化；二是分析交通对城市的形成、发展及其形态表现的影响；三是交通情况是怎样影响城市商业中心的形成、布局的。
（3）分组完成任务
将问题抛出后，由各小组进行组内讨论和研究，要求组内成员全部参与、分工协作，并选择发言人回答问题，开展小组竞争，最终得出最佳答案。
（4）举一反三，实现知识迁移
以济南城区扩展图作为切入点，综合分析交通对城市发展的影响；以某一聚落的布局、商业网点图为例，分析交通对聚落形态、兴衰、密集程度和发展趋势的影响；分析你的家乡形成和发展情况，要求学生利用所学知识进行回答。
（5）交流展示与自我评价
各小组在完成所布置的任务后，教师需要评价学生的表现，评选出优秀小组；然后，教师汇总知识点，鼓励学生提出不同的想法；最后，组织学生开展自我评价、相互评价。
翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用，使教学手段更加丰富，教学资源大大拓展，有利于学生通过课堂交流、协作实现知识内化。
参考文献：
[1]王晓丽.浅谈高中地理教学中如何构建翻转课堂[J].学周刊，2015，8（3）：113-114.
[2]李莹.高中地理教学翻转课堂开展的策略[J].现代农村科技，2015，10（5）：63-64.
[3]何晓艳.如何在高中地理教学中构建翻转课堂教学模式[J].教育教学论坛，2014，16（1）：106-107.
关键词：高中地理；翻转课堂；教学模式；方法
翻转课堂依托于信息技术和互联网，是一种新型的教学组织模式。教师在教学活动中预先将课件、学习任务单传输至学生终端，学生带着目的、任务去观看课件，然后在课堂中进行交流、协作和探讨，实现知识的内化和巩固。地理作为高中的重点学科，其教学可利用翻转课堂教学模式拓展知识范围，打破传统教学的限制，从而为地理课堂注入活力。
一、翻转课堂概论
翻转课堂是美国学校自2011年兴起的一种新型教学形式，由于其对传统课堂教学的颠覆，因此也被称为“颠倒课堂”。在翻转课堂教学模式下，教师提前根据教学任务、内容录制课件資料，附带教师讲解，并依托视频处理技术，将视频处理为WMV格式，将资料传输至学习网站中进行分享。翻转课堂教学将传统教学的资源、时空等限制打破，集中体现教学重点，学生于课前观看视频资料学习新知识，然后在课堂中与教师、同学一同探讨，大大提升了教学质量。
二、高中地理翻转课堂教学模式的应用
本文以鲁教版必修二“交通运输布局”一课为例，探讨翻转课堂的应用策略与注意事项，旨在提升课程教学质量。
1. 制作课前学习资料
（1）明确学习任务
教师通过分析教学大纲和教学目标，搜集与乡土地理相关的视频、图片与文字资料，重点分析交通运输与布局对商业网点、聚落形成所产生的影响。
（2）制作课件
教师需利用教学一体机等设备，将视频资料、文字和讲解内容制作成可见资料，并将视频传输至学习网站中，供学生在线观看。需要注意的是，可见资料需控制好时长，最好在15分钟以内，突出本节课知识的重难点。教师可根据学生的学情、认知特点，融入社会热点新闻、事实、社会趣闻等事例，尤其是与生活联系密切的地理现象、问题，引发其探究地理知识的兴趣。
（3）精心制作导学案
导学案需要学生在课前完成，依照观看的课件资料，进行预习效果的反馈。导学案的教学目标有：针对课件所举的案例，要求学生掌握基础知识，同时串联好知识点；通过师生、生生间的协作探究，理解课程难点内容；拓展延伸、提升综合能力，完成高考真题中的典型问题，提升对知识的实际应用能力。
2. 组织课堂教学活动
（1）合理分组
教师可根据本班级实际情况进行分组，依照“组内差异性、组间一致性”的原则划分组别，人数控制在6～8人，既能保证组内成员不同思维的碰撞，又能保证小组间的良性竞争。小组内轮流设置组长、记录人、发言人，保证每个学生的积极性。
（2）课堂答疑和探讨
组织班级学生在小组内讨论有疑问的知识点，随后教师针对学生普遍存在的问题进行答疑，保证学生对知识点的掌握。然后教师根据学生所反馈的问题，分类汇总后找出难点知识。为检测学生的学习情况，可布置以下三个问题：一是分析不同时期北京商业中心和交通运输的发展变化；二是分析交通对城市的形成、发展及其形态表现的影响；三是交通情况是怎样影响城市商业中心的形成、布局的。
（3）分组完成任务
将问题抛出后，由各小组进行组内讨论和研究，要求组内成员全部参与、分工协作，并选择发言人回答问题，开展小组竞争，最终得出最佳答案。
（4）举一反三，实现知识迁移
以济南城区扩展图作为切入点，综合分析交通对城市发展的影响；以某一聚落的布局、商业网点图为例，分析交通对聚落形态、兴衰、密集程度和发展趋势的影响；分析你的家乡形成和发展情况，要求学生利用所学知识进行回答。
（5）交流展示与自我评价
各小组在完成所布置的任务后，教师需要评价学生的表现，评选出优秀小组；然后，教师汇总知识点，鼓励学生提出不同的想法；最后，组织学生开展自我评价、相互评价。
翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用，使教学手段更加丰富，教学资源大大拓展，有利于学生通过课堂交流、协作实现知识内化。
参考文献：
[1]王晓丽.浅谈高中地理教学中如何构建翻转课堂[J].学周刊，2015，8（3）：113-114.
[2]李莹.高中地理教学翻转课堂开展的策略[J].现代农村科技，2015，10（5）：63-64.
[3]何晓艳.如何在高中地理教学中构建翻转课堂教学模式[J].教育教学论坛，2014，16（1）：106-107.