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摘要：日本的一位学者曾说过：“游戏是孩子的第二生命，是孩子的第一所学校”。幼儿正处于活泼好动的一个阶段，对游戏充满着无穷尽的探索欲与好奇心。在幼儿教学中融入游戏教育，既符合幼儿的生理、心理发展规律，满足幼儿对未知事物的求知欲，又增加课堂的趣味性，提高教学质量，培养幼儿探索、创新精神。本文将探究如何在幼儿教学活动中有效创新、积极开展游戏教育。
关键词：游戏教育;幼儿教学;现状;策略;意义
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-166
在传统的幼儿教育中，教师往往忽略对游戏教育的关注。教师普遍认为幼儿年纪尚小，没有任何经验，开展游戏教学容易引发安全问题，学校在游戏教学这一方面一直属于缺失板块。随着教育机制的改革，在新型、现代化的教育机制下，无论是家长还是教师，对幼儿的学习综合素质与身体健康发展水平格外重视，丰富多彩的游戏教学利于释放幼儿的天性，调动幼儿的积极性与主动性，为幼儿健康全面发展提供保障。随着各个学校开展游戏教育，也反应出某些问题，本文将提出并解决相关问题，创新策略并提出更适合幼儿的游戏教育。
一、幼儿教学中游戏教育的现状
经济基础决定上层建筑。伴随着我国经济实力的增强，家长对于幼儿教育的要求也愈加规范与具体。从之前簡单的教书育人到现在的德、智、体、美，劳全方面发展;对于幼儿的成长，家长的期望也逐渐增加，希望幼儿在接受教育的同时也收获更多的友谊与社交技巧。在有趣的游戏教学中，不但符合幼儿发展的需求还间接培养了幼儿诸多技能。丰富多变的游戏体验逐渐成为学校探索的目标，解决问题的关键。其一：游戏内容老套、简单，没有创新。有的游戏活动内容过于模式化，激发不了幼儿的参与性。其二：游戏过于普通，没有对幼儿进行启发，
没有任何价值可言。
二、创新游戏教学的策略
2.1游戏教学多元化
幼儿对视觉、触觉、听觉格外敏感。在游戏里教师可以增加颜色的对比、实物的触摸，自然界中形形色色声音的聆听来让幼儿从眼、手，鼻子三个器官感受游戏的乐趣。教师可以组织幼儿自己进行颜色的涂抹与搭配，给空白的万物描绘幼儿自己的颜色。教师还可以组织幼儿在大自然中进行探索，一边玩游戏，一边探索大自然，让幼儿近距离感受自然带给的乐趣。组织幼儿观察小动物，聆听小动物的声音，并在游戏中让幼儿对小动物进行形态与声音的模仿。教师还可以利用多媒体给幼儿播放相关的视频与音频，增加幼儿的印象在游戏中幼儿有更好的表现。
2.2坚持幼儿为主体的原则
游戏是幼儿自主性的活动，成年人不应该过多的干预，教师最好的方法是引导。在游戏里，幼儿不是表现成年人希望的媒介，亦不是成年人表现观点的一个桥梁，而是一个独立的个体，不代表任何人，幼儿有自己独立思维。教师只是意见的给予者，并不是活动的决策者。幼儿的思维不代表教师的想法，在游戏教学中最忌讳的是：教师代劳。教师与幼儿是两个互不联系的个体，他们只是在某种程度上相辅相成，共同进步，教师不要因为幼儿年纪小而去干涉幼儿的课题，教师一定要明确幼儿是游戏的执行者。
譬如：在扮演《哪吒之魔童降世》中。成年人认为的“哪吒”是到处闯祸的“坏孩子”;“敖丙”是尊贵的龙王三太子。但幼儿有自己对“哪吒与敖丙”的定位，这些定位可能会打破大众对“哪吒”与“敖丙”的传统印象。在幼儿眼里：哪吒是一个敢闯，敢做，直爽开朗，真性情的小男孩;敖丙可以是圆形的龙、方形的龙、长形的龙……正是因为幼儿自己没有接受传统的说教，自己可以天马行空的创造出各具特色的“哪吒与敖丙”。这恰恰是幼儿自己的观点，教师理应尊重与鼓励，保护幼儿的天真，这份天真真是幼儿创新的关键。
2.3在角色扮演中，增加趣味性与启发性
在户外游戏中，合理利用道具结合外景给幼儿提供舒适的游戏环境，创造出良好的游戏氛围。根据幼儿身心发展特点与体能消耗的问题，设置适合幼儿动静结合的游戏活动，不但提高体育技能而且还增强幼儿的创造力与启发。角色扮演中，幼儿通过自己的理解去演绎游戏中的角色，幼儿独有的可爱性与夸张性，增加了游戏的趣味性。在愉快与快乐的环境中有利于幼儿的思考与启发，增加幼儿的创造性。
例如：在户外开展《龟兔赛跑》这个游戏，教师组织幼儿扮演角色“乌龟”与“兔子”，需要让幼儿的各个角色之间产生关联，共同探讨去赋予每个角色生命。在教师的指导下，幼儿自己制作相关角色的道具，如乌龟的“龟背”可以用塑料袋进行组装来代替;兔子的“耳朵”可以用发箍来代替;路边的小树用纸筒来代替。在扮演中，幼儿之间相互配合协作，共同完成这次活动。扮演活动结束后，让幼儿相互之间交流，引发幼儿思考，回答教师相关的问题。
三、游戏教育融入幼儿教学的意义
利于幼儿的智力发展。游戏对于幼儿来说，是具有吸引力的，让幼儿快乐。一个愉快轻松的游戏环境利于多巴胺的分泌，增加了幼儿在游戏中的乐趣。提高了幼儿的体育素养。游戏活动的开展属于户外运动，在某种程度上锻炼了幼儿的体能。锻炼了幼儿的综合素养，培养创造力。在游戏过程中，幼儿全程参与，在于其他学生的共同合作中，个人品质得到快速发展。
结束语
综上所述，在幼儿教育中，我们要更加重视游戏教育，提高游戏教育的比重。在游戏教学中，要确保以“幼儿为主体”的观念，尊重幼儿自己的兴趣爱好。通过开展游戏教学，不但利于课程教学的进度，而且还增强幼儿的语言表达能力与组织能力，提高幼儿的积极性;增强幼儿的情感交流，利于幼儿与教师、父母和其他学生之间的交流，促进幼儿的德智体美全面发展。
参考文献
[1]王立华.我的游戏我做主——幼儿园户外自主游戏的资源开发、利用与管理[J].179-180.
[2]曾桐菊.游戏教育在幼儿教学活动中的创新对策[J].197-198.
关键词：游戏教育;幼儿教学;现状;策略;意义
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-166
在传统的幼儿教育中，教师往往忽略对游戏教育的关注。教师普遍认为幼儿年纪尚小，没有任何经验，开展游戏教学容易引发安全问题，学校在游戏教学这一方面一直属于缺失板块。随着教育机制的改革，在新型、现代化的教育机制下，无论是家长还是教师，对幼儿的学习综合素质与身体健康发展水平格外重视，丰富多彩的游戏教学利于释放幼儿的天性，调动幼儿的积极性与主动性，为幼儿健康全面发展提供保障。随着各个学校开展游戏教育，也反应出某些问题，本文将提出并解决相关问题，创新策略并提出更适合幼儿的游戏教育。
一、幼儿教学中游戏教育的现状
经济基础决定上层建筑。伴随着我国经济实力的增强，家长对于幼儿教育的要求也愈加规范与具体。从之前簡单的教书育人到现在的德、智、体、美，劳全方面发展;对于幼儿的成长，家长的期望也逐渐增加，希望幼儿在接受教育的同时也收获更多的友谊与社交技巧。在有趣的游戏教学中，不但符合幼儿发展的需求还间接培养了幼儿诸多技能。丰富多变的游戏体验逐渐成为学校探索的目标，解决问题的关键。其一：游戏内容老套、简单，没有创新。有的游戏活动内容过于模式化，激发不了幼儿的参与性。其二：游戏过于普通，没有对幼儿进行启发，
没有任何价值可言。
二、创新游戏教学的策略
2.1游戏教学多元化
幼儿对视觉、触觉、听觉格外敏感。在游戏里教师可以增加颜色的对比、实物的触摸，自然界中形形色色声音的聆听来让幼儿从眼、手，鼻子三个器官感受游戏的乐趣。教师可以组织幼儿自己进行颜色的涂抹与搭配，给空白的万物描绘幼儿自己的颜色。教师还可以组织幼儿在大自然中进行探索，一边玩游戏，一边探索大自然，让幼儿近距离感受自然带给的乐趣。组织幼儿观察小动物，聆听小动物的声音，并在游戏中让幼儿对小动物进行形态与声音的模仿。教师还可以利用多媒体给幼儿播放相关的视频与音频，增加幼儿的印象在游戏中幼儿有更好的表现。
2.2坚持幼儿为主体的原则
游戏是幼儿自主性的活动，成年人不应该过多的干预，教师最好的方法是引导。在游戏里，幼儿不是表现成年人希望的媒介，亦不是成年人表现观点的一个桥梁，而是一个独立的个体，不代表任何人，幼儿有自己独立思维。教师只是意见的给予者，并不是活动的决策者。幼儿的思维不代表教师的想法，在游戏教学中最忌讳的是：教师代劳。教师与幼儿是两个互不联系的个体，他们只是在某种程度上相辅相成，共同进步，教师不要因为幼儿年纪小而去干涉幼儿的课题，教师一定要明确幼儿是游戏的执行者。
譬如：在扮演《哪吒之魔童降世》中。成年人认为的“哪吒”是到处闯祸的“坏孩子”;“敖丙”是尊贵的龙王三太子。但幼儿有自己对“哪吒与敖丙”的定位，这些定位可能会打破大众对“哪吒”与“敖丙”的传统印象。在幼儿眼里：哪吒是一个敢闯，敢做，直爽开朗，真性情的小男孩;敖丙可以是圆形的龙、方形的龙、长形的龙……正是因为幼儿自己没有接受传统的说教，自己可以天马行空的创造出各具特色的“哪吒与敖丙”。这恰恰是幼儿自己的观点，教师理应尊重与鼓励，保护幼儿的天真，这份天真真是幼儿创新的关键。
2.3在角色扮演中，增加趣味性与启发性
在户外游戏中，合理利用道具结合外景给幼儿提供舒适的游戏环境，创造出良好的游戏氛围。根据幼儿身心发展特点与体能消耗的问题，设置适合幼儿动静结合的游戏活动，不但提高体育技能而且还增强幼儿的创造力与启发。角色扮演中，幼儿通过自己的理解去演绎游戏中的角色，幼儿独有的可爱性与夸张性，增加了游戏的趣味性。在愉快与快乐的环境中有利于幼儿的思考与启发，增加幼儿的创造性。
例如：在户外开展《龟兔赛跑》这个游戏，教师组织幼儿扮演角色“乌龟”与“兔子”，需要让幼儿的各个角色之间产生关联，共同探讨去赋予每个角色生命。在教师的指导下，幼儿自己制作相关角色的道具，如乌龟的“龟背”可以用塑料袋进行组装来代替;兔子的“耳朵”可以用发箍来代替;路边的小树用纸筒来代替。在扮演中，幼儿之间相互配合协作，共同完成这次活动。扮演活动结束后，让幼儿相互之间交流，引发幼儿思考，回答教师相关的问题。
三、游戏教育融入幼儿教学的意义
利于幼儿的智力发展。游戏对于幼儿来说，是具有吸引力的，让幼儿快乐。一个愉快轻松的游戏环境利于多巴胺的分泌，增加了幼儿在游戏中的乐趣。提高了幼儿的体育素养。游戏活动的开展属于户外运动，在某种程度上锻炼了幼儿的体能。锻炼了幼儿的综合素养，培养创造力。在游戏过程中，幼儿全程参与，在于其他学生的共同合作中，个人品质得到快速发展。
结束语
综上所述，在幼儿教育中，我们要更加重视游戏教育，提高游戏教育的比重。在游戏教学中，要确保以“幼儿为主体”的观念，尊重幼儿自己的兴趣爱好。通过开展游戏教学，不但利于课程教学的进度，而且还增强幼儿的语言表达能力与组织能力，提高幼儿的积极性;增强幼儿的情感交流，利于幼儿与教师、父母和其他学生之间的交流，促进幼儿的德智体美全面发展。
参考文献
[1]王立华.我的游戏我做主——幼儿园户外自主游戏的资源开发、利用与管理[J].179-180.
[2]曾桐菊.游戏教育在幼儿教学活动中的创新对策[J].197-198.