教育的目的是要使人受到“人”的教育。它的过程不仅仅是传授知识，使学生学会技能，更是学生生命活动的进行。但我们平时的数学课恰恰就忽视了这一点，以为人文教育只是语文课，艺术课的事情。但事实上，人文精神和数学知识像一对亲密的朋友，相互依存，你中有我，我中有你。作为教师，尤其是数学教师，更应在教学中渗透人文精神，最大限度地激发学生学习的热情，使教育走向人性化。本文将结合具体实例进行探讨。
　　一、欣赏数学的文化气息，享受数学美
　　我们的数学学习内容，实际上不单单只有沉闷的数学公式、复杂的计算题以及令人头痛的应用题。它还蕴涵着丰富的数学文化，每一个学习内容的背后都有一种生气勃勃的精神。例如，在圆周率的学习中，我们可以介绍古代数学家祖冲之利用割圆术计算出圆周率在3.1415926～3.1415927之间，比欧洲整整早了一千多年，以此来开阔学生的视野，培养他们的民族自豪感和爱国主义精神。又如，在学习轴对称图形时，可以把苏州园林中的对称之美反映在课堂上，使学生感受到数学原来也是充满诗情画意的。还有那直线的刚劲平稳，曲线的柔和，无一不渗透着艺术气息，甚至是我们所厌恶的公式，其实它的流畅不也是一种美吗？
　　其实，只要我们有一双善于捕捉美的眼睛，那么我们就可以让学生享受到数学的美。
　　二、关注学生的情感，鼓舞人心
　　新课程标准强调学生“经历了什么”“体会了什么”“感受了什么”，而一节好的课，用美国著名教育家梅里尔哈明博士的话说，应该是“鼓舞人心的”。所以，我们在数学教学时，要根据学生的心理，提供他们感兴趣的素材，关注学生的情感，使学生感受到自己参与了整个过程。
　　在教学“反比例的应用”时，我是这样处理的。
　　（以创建宣传为线索探究新知）
　　出示问题：江苏省苏州工业园区胜浦中心小学组织一批学生去邻里中心进行“爱我胜浦，讲究卫生”的宣传活动。5人一组，可以分成12组。如果6人一组，可以分成多少组？
　　（同桌讨论、交流）
　　生1：我是先求出宣传的总人数，再除以每组6人，得到10组。
　　生2：我是根据宣传的总人数一定，也就是每组人数与组数的乘积相等，可以用方程解。
　　……
　　师：如果要分成15组，每组多少人？（独立完成）
　　师：如果让你来分组，你会怎么安排？为什么？
　　生1：我会分成10人一组，这样每组人数多，宣传起来力量大，而且又可进行不同的分工。
　　生2：（平时比较差的学生）我觉得可以分成4人一组，这样分的组数比较多，可以分散到各个地方，宣传的面比较广，范围较大。
　　……
　　学生各抒己见，各有各的思想，我都给予了中肯的评价。
　　师：分好组以后我们就出发了，可还有600米的一段路要走呢。
　　出示：如果我们每分钟走100米的话，6分钟可以到了。如果我们跑着去的话，4分钟就可以到达。请问每分钟跑多少米？
　　学生自由发言。
　　师：你认为走着去好，还是跑着去好？请谈谈你的想法。
　　生1：我认为走着去比较好，这样既安全又有秩序。
　　生2：我认为跑着去好，这样可以节省路上的时间，用来宣传。
　　生3：我认为还是走着去比较好一点，排好队伍走路会给人一种文明的印象，而且创建不就是还要注意个人形象吗！
　　……
　　这堂课上，在学生学习数学知识的同时，又注意了学生的情感交流。不管是优等生还是学困生，对于我们江苏省苏州市胜浦镇创建国家级卫生镇的意义，都谈了自己的想法。他们相信自己，把自己视为有价值、值得别人学习的人，所以，他们每个人都积极参与着，快乐而有活力。
　　三、关注学生的学习方式与学习过程
　　改变学生的数学学习方式是數学课程改革的核心。它要转变目前学生被动、单一的学习方式，让学生成为学习的主体。所以，我们要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式，让学生参与学习的过程。
　　让学生在“玩”的过程中巩固数学公式以及计算方式，正如蔡元培先生所说：“是帮助了被教育的人，给他发展自己的能力，完成自己的人格。”
　　综上所述，数学虽是一门科学学科，但它也蕴涵着丰富的人文资源。如何在数学教学中渗透人文精神，就需要教师教育思想的转变，随着新课改的实施，我相信，我们的教育将越来越人性化，达到真正促进学生全面发展的目的。
　　（作者单位：江苏省苏州工业园区胜浦实验小学）