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摘要：社会经济的发展推动了我国教育事业的进步，新课程标准给高中历史教学提供了良好的指导，提高高中历史教学有效性成为新课程改革的重要要求。以史为鉴，可以明得失，学习历史就是培养学生从历史的角度看待事物变化的能力，在历史学习中帮助学生增强创新意，实现学生的个性化发展。新课程背景下，教师需要不断更新教学理念转变教学思路，通过多样化的教学方式来进行历史教学，进而打造高效的历史课堂。
关键词：高中历史;新课程;有效性教学;创新理念
中图分类号：G633.52 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）18-0080-02
0 引言
素质教育背景下，课堂教学模式正不断发生变化，教育改革深入高中历史课堂是对现阶段高中历史教学的重要突破。随着全球一体化进程的不断加快，文化交流与传播日益频繁，科学的看待外来文化十分重要，历史知识的学习能够帮助学生了解国家的发展和经历，在学习历史的过程中，形成强烈的民族自豪感，从而树立正确的人生观，价值观和世界观。本文简单分析了当前高中历史教学的现状，提出了高中历史有效性教学的策略供参考。
1 当前高中历史教学的现状
1.1 对新课程理念认识不足
新课程改革的有效落实，离不开高中教师的实践与探讨，然而在当前高中历史教学中，许多教师对新课程理解不够深入，存在认知不足的问题。赋予高中历史教学生命力是一切教学活动展开的根本目标，在实践教学过程中，许多教师仍然没有转变传统教学理念，仍然按照传统教学模式对学生进行教学。教师是历史知识的传递者以及学生课堂的引导者，高素质的类似教师能够更好的实现教学目标，然而在当前我国高中历史教师人才建设方面，年轻教师相对缺乏，部分老教师则墨守成规，对历史教学的投入较少，往往沿用传统的教学方式。由于教学观念的限制，许多老教师在教学过程中不能结合学生实际状况进行教学活动设计，对新兴的教学设施理解运用不足，缺乏探索精神的教师给学生带来的影响是负面的，甚至直接影响到学生的学习态度和学习效率。
1.2 教学方式死板单一
历史是一门人文气息浓厚的学科，在学习过程中需要具备较强的逻辑思维能力，通过历史知识的相互关联、相互渗透，形成完整的历史知识体系。在教学过程中，许多教师受传统教学模式的影响，教学方式死板单一，导致学生在历史学习中找不到学习的乐趣，通过死记硬背的学习模式，只能打击学生学习自信。新课程标准明确学生在课堂学习中的主体地位，然而部分教师在教学过程中仍然采用灌输式的教学模式，打造填鸭式教学课堂，通过题海战术强化学生历史知识印象。这样的历史课堂，往往是教师站在台上講，学生在台下听，缺乏课堂互动的高中历史课堂变得死气沉沉，这样一来，历史课堂变得僵化，教学质量下降，学生也无法将所学历史知识串联起来。
1.3 应试教育思想浓厚
新课程标准强调提升学生综合能力，轻化考试成绩，但是高考作为许多学生命运的转折点，无论是学校家长还是学生都十分重视高考，这就导致高中历史教师在教学过程中，往往根据考试大纲来确定学习重点。在历史学习过程中，学生往往从高考的角度出发，对于高考不涉及的内容容易忽略，这就导致学生历史知识体系不够完整，同时，这部分被忽略的内容对学生的综合素质提升也很有帮助。教师在授课过程中往往只是结合教材内容，引导学生从头到尾学习一遍，再结合考试大纲及自身教学经验挑选重点内容进行重点讲解，过程的学习功利心导致高中历史教学质量不高也正是由于历史教育的影响，高中学生往往将成绩看得高于一切，而历史学习也演变成为记忆力的比赛，往往通过死记硬背的方式来掌握知识点，忽略了学习策略的研究，这对高中历史课堂教学有效性影响很大。
1.4 缺乏小组合作学习
小组合作学习是提高历史学习有效性的重要方式，然而在实际教学过程中，许多教师并没有意识到这一点，而是出于课堂纪律维护的角度考量，很少采用小组讨论的形式。在学生小组相互交流探讨的过程中，能够刺激学生的思维发展，在相互交流的过程中不仅能够熟知历史知识，还能提高学生的语言表达能力，可谓一举两得。但是，部分历史教师为了追求讲课进度，忽略了对教学质量的要求，很少为学生创造触动交流的机会。语言表达能力与团队协作能力是新课程标准对学生的重要要求之一，脱离小组讨论的高中历史课堂不仅枯燥，同时也损害了历史教学的有效性。
2 实现高中历史有效性教学的策略
2.1 明确教学目标，优化教学设计
想要实现高中历史有效性教学，教师首先要明确教学目标，优化教学设计。实现教学有效性，不单单是指提高学生成绩，更关键的是在于教师对教学活动的安排，对学生成长的帮助。具体而言，教师要结合学生的实际情况，结合教学大纲进行教学目标设计，并且在高中历史教学活动过程中将教学目标贯穿始终。新课程背景下，高中历史教师肩负的责任与使命更加重大，社会经济的发展不断加快，如何找寻历史与现实之间的联系，值得每位高中历史教师参考。举个简单例子，当前大热的“一带一路”政策与古代丝绸之路、郑和下西洋有异曲同工之妙，教师需要充分抓住学生身边所见所闻，抓住社会发展变化。在讲解古代丝绸之路相关知识时，便可以将教学目标设置为“掌握丝绸之路与当今社会经济发展的内在联系”在教学时则可以通过生活中的一带一路案例进行课堂导入，将二者巧妙结合在一起。在明确的教学目标引导下，优化教学设计是实现高中历史有效性教学的重要方法。
2.2 大胆实践，创新课堂教学形式
创新课程形式是实现高中历史有效性教学的又一重要方式，在具体的时间过程中，教师可以从两个方面进行考量。第一，从教学素材选择的角度来看，高中历史教师可以结合历史教材，对教学资源进行有效整合，根据事件的属性进行重新编排。又或者根据事件的时间先后顺序，将历史知识以故事讲述的方式串联起来，这样有利于学生理解历史事件及相应的前后关系。比如对“工业革命”的总结，可以根据时间线、主要代表事件、对历史的影响等因素进行概括，最终以分析报告的形式展开，学生结合自身的学习情况进行梳理之后再由教师统一分析和总结。第二，从教学方式多样性的角度来看，教师可以在教学过程中，通过各种形式的教学互动，给学生全新的历史学习体验。“反转课堂”是常见的一种教学方式，在上课过程中，教师与学生可以互换位置，让学生以小组为单位进行学习与思考，并且轮流到讲台上进行讲课，教师在听取学生讲解时进行有针对性的指导，这样一来，学生能够充分的融入课堂，上好一堂课需要花费大量精力去了解历史相关的知识，这对培养学生创新意识和小组合作能力而言很有帮助。 2.3 巧用多媒体技术，营造历史教学情境
社会经济的发展带动信息技术的进步，多媒体被广泛应用在社会各界，将多媒体技术融入高中历史教学，是对高中历史教学的大胆尝试。情境教学法是指教师在教学过程中结合特定的教学内容进行情境创设，让学生有身临其境的感觉，强化学生的认知体验，通过多媒体技术进行情境设置能够有效提高高中历史教学效率。在多媒体技术的帮助下教学，不再仅仅是由教师枯燥的讲解知识，而是通过多媒体向学生展示图片、视频、音乐等内容，在应用多媒体的过程中，给学生视觉和听觉的双重冲击，让生动有趣的教学素材呈现在学生面前，进而引导学生进入特定情境。情境教学法与多媒体技术的融合是十分值得推广的，发挥二者的最大优势，能够在讲解特定知识点时为学生提供丰富的资源参考。举个简单例子，在讲解近代史相关内容时，教师可以利用多媒体技术为学生播报当时的图片及影像资料，这样一来，学生能够快速地融入情境之中，在激发学生学习兴趣的同时提高教学有效性。
2.4 善于鼓励和赞美，建立科学的教学评价体系
高中阶段学生学习压力巨大，在歷史学习过程中，学生更需要的是赞美与鼓励，而不是一味的批评。科学的评价机制需要从综合素质发展的角度进行评价指标设定，而不能片面注重成绩考核，教学评价一方面是帮助学生认识自我的过程，同时也是教师优化教学方式的依据。因此，建立科学评价体系要求教师深入到学生中，从学生实际情况出发，以发展的角度看待学生的历史学习，考试只是教学评价的一方面，关键在于学生历史学习过程中的积极性及创新思维。在学生进步时，应当给予积极的鼓励，在学生取得好成绩时也应及时的赞美，从而帮助学生树立历史学习自信，帮助学生在历史学习中找到正确的学习方法。所以说，建立科学的教学评价体系是实现高中历史有效性教学的又一重要方式。
3 结语
总而言之，实现高中历史有效性教学不是一蹴而就的，需要全体教师的共同努力，抓住新课程标准的基本要求，从学生的实际情况出发，妥善的引导学生进行历史知识学习。唯有如此，才能切实提高高中历史教学的效果，才能促进学生综合发展。
参考文献
[1]赵文龙，王秀青，贺千红.新课程背景下高中历史有效性教学方式研究[J].中学历史教学参考，2007（12）：12-14.
[2]王小龙.新课程背景下高中历史国际意识教育初探[J].南昌教育学院学报，2008（04）：65-67.
[3]钟金珠.高中历史教学中构建学生积极人生态度的探索[J].科教文汇（中旬刊），2012（05）：107.
[4]张雅君.以新课程理念为指导构建高中历史兴趣课堂[J].才智，2014（21）：167.
关键词：高中历史;新课程;有效性教学;创新理念
中图分类号：G633.52 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）18-0080-02
0 引言
素质教育背景下，课堂教学模式正不断发生变化，教育改革深入高中历史课堂是对现阶段高中历史教学的重要突破。随着全球一体化进程的不断加快，文化交流与传播日益频繁，科学的看待外来文化十分重要，历史知识的学习能够帮助学生了解国家的发展和经历，在学习历史的过程中，形成强烈的民族自豪感，从而树立正确的人生观，价值观和世界观。本文简单分析了当前高中历史教学的现状，提出了高中历史有效性教学的策略供参考。
1 当前高中历史教学的现状
1.1 对新课程理念认识不足
新课程改革的有效落实，离不开高中教师的实践与探讨，然而在当前高中历史教学中，许多教师对新课程理解不够深入，存在认知不足的问题。赋予高中历史教学生命力是一切教学活动展开的根本目标，在实践教学过程中，许多教师仍然没有转变传统教学理念，仍然按照传统教学模式对学生进行教学。教师是历史知识的传递者以及学生课堂的引导者，高素质的类似教师能够更好的实现教学目标，然而在当前我国高中历史教师人才建设方面，年轻教师相对缺乏，部分老教师则墨守成规，对历史教学的投入较少，往往沿用传统的教学方式。由于教学观念的限制，许多老教师在教学过程中不能结合学生实际状况进行教学活动设计，对新兴的教学设施理解运用不足，缺乏探索精神的教师给学生带来的影响是负面的，甚至直接影响到学生的学习态度和学习效率。
1.2 教学方式死板单一
历史是一门人文气息浓厚的学科，在学习过程中需要具备较强的逻辑思维能力，通过历史知识的相互关联、相互渗透，形成完整的历史知识体系。在教学过程中，许多教师受传统教学模式的影响，教学方式死板单一，导致学生在历史学习中找不到学习的乐趣，通过死记硬背的学习模式，只能打击学生学习自信。新课程标准明确学生在课堂学习中的主体地位，然而部分教师在教学过程中仍然采用灌输式的教学模式，打造填鸭式教学课堂，通过题海战术强化学生历史知识印象。这样的历史课堂，往往是教师站在台上講，学生在台下听，缺乏课堂互动的高中历史课堂变得死气沉沉，这样一来，历史课堂变得僵化，教学质量下降，学生也无法将所学历史知识串联起来。
1.3 应试教育思想浓厚
新课程标准强调提升学生综合能力，轻化考试成绩，但是高考作为许多学生命运的转折点，无论是学校家长还是学生都十分重视高考，这就导致高中历史教师在教学过程中，往往根据考试大纲来确定学习重点。在历史学习过程中，学生往往从高考的角度出发，对于高考不涉及的内容容易忽略，这就导致学生历史知识体系不够完整，同时，这部分被忽略的内容对学生的综合素质提升也很有帮助。教师在授课过程中往往只是结合教材内容，引导学生从头到尾学习一遍，再结合考试大纲及自身教学经验挑选重点内容进行重点讲解，过程的学习功利心导致高中历史教学质量不高也正是由于历史教育的影响，高中学生往往将成绩看得高于一切，而历史学习也演变成为记忆力的比赛，往往通过死记硬背的方式来掌握知识点，忽略了学习策略的研究，这对高中历史课堂教学有效性影响很大。
1.4 缺乏小组合作学习
小组合作学习是提高历史学习有效性的重要方式，然而在实际教学过程中，许多教师并没有意识到这一点，而是出于课堂纪律维护的角度考量，很少采用小组讨论的形式。在学生小组相互交流探讨的过程中，能够刺激学生的思维发展，在相互交流的过程中不仅能够熟知历史知识，还能提高学生的语言表达能力，可谓一举两得。但是，部分历史教师为了追求讲课进度，忽略了对教学质量的要求，很少为学生创造触动交流的机会。语言表达能力与团队协作能力是新课程标准对学生的重要要求之一，脱离小组讨论的高中历史课堂不仅枯燥，同时也损害了历史教学的有效性。
2 实现高中历史有效性教学的策略
2.1 明确教学目标，优化教学设计
想要实现高中历史有效性教学，教师首先要明确教学目标，优化教学设计。实现教学有效性，不单单是指提高学生成绩，更关键的是在于教师对教学活动的安排，对学生成长的帮助。具体而言，教师要结合学生的实际情况，结合教学大纲进行教学目标设计，并且在高中历史教学活动过程中将教学目标贯穿始终。新课程背景下，高中历史教师肩负的责任与使命更加重大，社会经济的发展不断加快，如何找寻历史与现实之间的联系，值得每位高中历史教师参考。举个简单例子，当前大热的“一带一路”政策与古代丝绸之路、郑和下西洋有异曲同工之妙，教师需要充分抓住学生身边所见所闻，抓住社会发展变化。在讲解古代丝绸之路相关知识时，便可以将教学目标设置为“掌握丝绸之路与当今社会经济发展的内在联系”在教学时则可以通过生活中的一带一路案例进行课堂导入，将二者巧妙结合在一起。在明确的教学目标引导下，优化教学设计是实现高中历史有效性教学的重要方法。
2.2 大胆实践，创新课堂教学形式
创新课程形式是实现高中历史有效性教学的又一重要方式，在具体的时间过程中，教师可以从两个方面进行考量。第一，从教学素材选择的角度来看，高中历史教师可以结合历史教材，对教学资源进行有效整合，根据事件的属性进行重新编排。又或者根据事件的时间先后顺序，将历史知识以故事讲述的方式串联起来，这样有利于学生理解历史事件及相应的前后关系。比如对“工业革命”的总结，可以根据时间线、主要代表事件、对历史的影响等因素进行概括，最终以分析报告的形式展开，学生结合自身的学习情况进行梳理之后再由教师统一分析和总结。第二，从教学方式多样性的角度来看，教师可以在教学过程中，通过各种形式的教学互动，给学生全新的历史学习体验。“反转课堂”是常见的一种教学方式，在上课过程中，教师与学生可以互换位置，让学生以小组为单位进行学习与思考，并且轮流到讲台上进行讲课，教师在听取学生讲解时进行有针对性的指导，这样一来，学生能够充分的融入课堂，上好一堂课需要花费大量精力去了解历史相关的知识，这对培养学生创新意识和小组合作能力而言很有帮助。 2.3 巧用多媒体技术，营造历史教学情境
社会经济的发展带动信息技术的进步，多媒体被广泛应用在社会各界，将多媒体技术融入高中历史教学，是对高中历史教学的大胆尝试。情境教学法是指教师在教学过程中结合特定的教学内容进行情境创设，让学生有身临其境的感觉，强化学生的认知体验，通过多媒体技术进行情境设置能够有效提高高中历史教学效率。在多媒体技术的帮助下教学，不再仅仅是由教师枯燥的讲解知识，而是通过多媒体向学生展示图片、视频、音乐等内容，在应用多媒体的过程中，给学生视觉和听觉的双重冲击，让生动有趣的教学素材呈现在学生面前，进而引导学生进入特定情境。情境教学法与多媒体技术的融合是十分值得推广的，发挥二者的最大优势，能够在讲解特定知识点时为学生提供丰富的资源参考。举个简单例子，在讲解近代史相关内容时，教师可以利用多媒体技术为学生播报当时的图片及影像资料，这样一来，学生能够快速地融入情境之中，在激发学生学习兴趣的同时提高教学有效性。
2.4 善于鼓励和赞美，建立科学的教学评价体系
高中阶段学生学习压力巨大，在歷史学习过程中，学生更需要的是赞美与鼓励，而不是一味的批评。科学的评价机制需要从综合素质发展的角度进行评价指标设定，而不能片面注重成绩考核，教学评价一方面是帮助学生认识自我的过程，同时也是教师优化教学方式的依据。因此，建立科学评价体系要求教师深入到学生中，从学生实际情况出发，以发展的角度看待学生的历史学习，考试只是教学评价的一方面，关键在于学生历史学习过程中的积极性及创新思维。在学生进步时，应当给予积极的鼓励，在学生取得好成绩时也应及时的赞美，从而帮助学生树立历史学习自信，帮助学生在历史学习中找到正确的学习方法。所以说，建立科学的教学评价体系是实现高中历史有效性教学的又一重要方式。
3 结语
总而言之，实现高中历史有效性教学不是一蹴而就的，需要全体教师的共同努力，抓住新课程标准的基本要求，从学生的实际情况出发，妥善的引导学生进行历史知识学习。唯有如此，才能切实提高高中历史教学的效果，才能促进学生综合发展。
参考文献
[1]赵文龙，王秀青，贺千红.新课程背景下高中历史有效性教学方式研究[J].中学历史教学参考，2007（12）：12-14.
[2]王小龙.新课程背景下高中历史国际意识教育初探[J].南昌教育学院学报，2008（04）：65-67.
[3]钟金珠.高中历史教学中构建学生积极人生态度的探索[J].科教文汇（中旬刊），2012（05）：107.
[4]张雅君.以新课程理念为指导构建高中历史兴趣课堂[J].才智，2014（21）：167.