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新修订的课程标准中仍然将“工具性与人文性的统一”定位于语文课程的基本特点。追溯课程改革前，教师一味抓语言训练，忽视文本中的人文因素；新课程改革伊始，随着人文性的提出，有些教师又一味地强调感悟，将语言训练抛之脑后。就这样，语文课程的工具性与人文性被割裂开来。更有甚者，为了追求课堂的活跃气氛，挖空心思地设计新颖的教学手段，摆花架子，而脱离了文本，一节课下来，不知自己在教些什么，学生学会了什么。静下心来思考，我发现，语文教学还应该返璞归真，简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。
正是本着这样一种思想，我选择了《少年闰土》一课来尝试体现。《少年闰土》这篇文章信息量大，涵盖的知识面广，我将其分成两课时来进行教学。第一课时，我重点让学生抓住对闰土语言的描写来感悟闰土形象，通过理解含义深刻的句子，体会表达的思想感情。第二课时，我让学生抓住对闰土外貌、动作、心理的描写来继续感悟闰土形象，学习本文写作方法，并进行练笔。
一、教学环节的设计
在第一课时教学环节的设计上，我力求体现以下几点：
1.抓住对话，层层推进，感悟闰土形象
例如“看瓜刺猹”这件事，我设计了三个层次的教学，由粗浅到深入。首先，我让学生自读自悟，结合文中词语感悟闰土的形象。然后，我引导学生激活文字，想象“看瓜刺猹”这一场景，使闰土形象更加鲜活。最后，我鼓励学生将自己置身于文本，充当文中的“我”和“闰土”，再现当时对话场景，使闰土形象地再现在学生面前。
2.突破难点，化繁为简，进一步感悟闰土形象，激发情感
“闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话为本文的教学难点。我首先采用了探究的学习方法，让学生尝试理解。为了让学生更加深入理解这句话，我将闰土的生活与文中“我”的生活进行对比，引导学生发挥想象，假设自己就是少爷，想象当闰土做某某事时，自己在干什么。通过想象和对比方法的运用，有效解决了这一难点。此外，我还适时追问：“难道一个少爷的生活还不如农村的少年吗？”学生通过讨论交流，明白正是外面五彩缤纷的世界、广阔的天地造就了闰土机智勇敢、知识丰富的形象，从而使学生对闰土产生敬佩之情，唤醒大家应走出狭小的生活空间，走进大自然。
3.回旋往复，叩击文本，让闰土形象扎根学生心中
本文的第一自然段可谓是一个经典场面，用词准确、生动，描写细致，其中有景物描写，有闰土的外貌与动作描写。在第一课时，我并不拘泥于对这段的细致分析，而是让学生整体感悟，反复诵读，在课上复现三次，使学生从初识到了解再到牢记闰土。开课伊始，我以这段经典描写导入新课，让学生初步感知闰土形象；在教学完“看瓜刺猹”这一片段后，我又穿插这一经典段落的齐读，使闰土形象在学生脑海中更加清晰；教学尾声，当学生对闰土产生敬佩之情后，我再让学生诵读这一经典段落，使闰土形象扎根于学生心中。
基于以上设计意图，我在第一课时的教学中使语言、情感、形象三者融为一体，收到了比较好的教学效果。
二、教学环节中还需注意的问题
在教学环节的预设上，我试图体现以下几点：
1.教学过程中要贯穿学法的渗透、学法的运用以及学法的归纳
在语文阅读教学中，一个好的读书方法的渗透尤为重要。只有掌握了读书方法，学生才能提高课外阅读的实效性，受益终生。例如，在《少年闰土》一课的教学中，我引导学生采用快速浏览的方法理清文章的叙述顺序，采用边读书边做批注的方法记录自己的阅读感受，采用透过语言文字想象当时场景的方法感悟人物形象。这些读书方法的掌握并非一朝一夕之事，还需要教师在阅读教学中适时地安排相应的阅读训练，循序渐进，从而使学生自然而然地学会运用。
2.要将阅读教学与习作教学进行整合
通过对描写闰土语言的感悟，学生可以发现闰土机智、勇敢、知识丰富的特点。其实，这也正是本文的写作特点。因此，在学生感悟的同时，我渗透了习作方法的指导，使学生明确在习作时可抓住人物有价值的语言描写来凸显人物特点，并在今后的习作中尝试运用。在第二课时的教学中，我安排了此项练笔内容。习作教学历来被教师们公认为教学难点，被学生视为最头疼的学习内容，而教材只是限定了几次习作训练，但单凭习作课的教学，无法使学生掌握习作的技巧。因此，我们可以充分利用阅读教学，对学生进行习作方法的渗透与指导，潜移默化地提升学生的语言文字运用能力。“教教材”理应被“用教材教”的理念所替代，教师要充分挖掘教材中的各种因素，将阅读、口语交际、习作教学加以整合，全面提高学生的语文素养。
3.灵活运用朗读指导，达到“润物无声”的效果
教师指导学生进行朗读训练，是语文教学的一个重点。在对“看瓜刺猹”这件事进行朗读训练时，我在备课时预设为采用范读的形式引领学生读出情感，其他几件事以扶为主，放手让学生自己读，或者让学生理解语言文字，在有了一定的感受的基础上进行朗读训练。在教学过程中，一个平时极不喜欢发言的学生把小手举得很高，我不忍心打消他的积极性，示意他站起来朗读，谁知读得干干巴巴，全然没有读出惊险刺激的场面。这时我想，何不抓住这一时机，不要急于范读引导，而是进入下一个教学环节，让学生抓住文中的词语想象闰土“看瓜刺猹”的场景，激活文字之后，再让这位学生来读，看看会不会收到更好的效果。事实胜于雄辩，这位学生前后两次朗读的明显差异，验证了学生在理解语言文字之后便自然而然地读出情感，达到了“润物无声”的效果。
课程标准的修订与实施，让我们深切感受到了课程改革走过了十年不平凡的历程，饱含了教育工作者的智慧和汗水。语文教学之路还很漫长，我会一如既往地不断探索，继承和发扬语文教学的传统优势，努力提高课堂教学的实效性，使语文教学渐渐脱去华丽的外衣，展示出真实、朴实的本真风貌来。
（责编 张翼翔）
正是本着这样一种思想，我选择了《少年闰土》一课来尝试体现。《少年闰土》这篇文章信息量大，涵盖的知识面广，我将其分成两课时来进行教学。第一课时，我重点让学生抓住对闰土语言的描写来感悟闰土形象，通过理解含义深刻的句子，体会表达的思想感情。第二课时，我让学生抓住对闰土外貌、动作、心理的描写来继续感悟闰土形象，学习本文写作方法，并进行练笔。
一、教学环节的设计
在第一课时教学环节的设计上，我力求体现以下几点：
1.抓住对话，层层推进，感悟闰土形象
例如“看瓜刺猹”这件事，我设计了三个层次的教学，由粗浅到深入。首先，我让学生自读自悟，结合文中词语感悟闰土的形象。然后，我引导学生激活文字，想象“看瓜刺猹”这一场景，使闰土形象更加鲜活。最后，我鼓励学生将自己置身于文本，充当文中的“我”和“闰土”，再现当时对话场景，使闰土形象地再现在学生面前。
2.突破难点，化繁为简，进一步感悟闰土形象，激发情感
“闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话为本文的教学难点。我首先采用了探究的学习方法，让学生尝试理解。为了让学生更加深入理解这句话，我将闰土的生活与文中“我”的生活进行对比，引导学生发挥想象，假设自己就是少爷，想象当闰土做某某事时，自己在干什么。通过想象和对比方法的运用，有效解决了这一难点。此外，我还适时追问：“难道一个少爷的生活还不如农村的少年吗？”学生通过讨论交流，明白正是外面五彩缤纷的世界、广阔的天地造就了闰土机智勇敢、知识丰富的形象，从而使学生对闰土产生敬佩之情，唤醒大家应走出狭小的生活空间，走进大自然。
3.回旋往复，叩击文本，让闰土形象扎根学生心中
本文的第一自然段可谓是一个经典场面，用词准确、生动，描写细致，其中有景物描写，有闰土的外貌与动作描写。在第一课时，我并不拘泥于对这段的细致分析，而是让学生整体感悟，反复诵读，在课上复现三次，使学生从初识到了解再到牢记闰土。开课伊始，我以这段经典描写导入新课，让学生初步感知闰土形象；在教学完“看瓜刺猹”这一片段后，我又穿插这一经典段落的齐读，使闰土形象在学生脑海中更加清晰；教学尾声，当学生对闰土产生敬佩之情后，我再让学生诵读这一经典段落，使闰土形象扎根于学生心中。
基于以上设计意图，我在第一课时的教学中使语言、情感、形象三者融为一体，收到了比较好的教学效果。
二、教学环节中还需注意的问题
在教学环节的预设上，我试图体现以下几点：
1.教学过程中要贯穿学法的渗透、学法的运用以及学法的归纳
在语文阅读教学中，一个好的读书方法的渗透尤为重要。只有掌握了读书方法，学生才能提高课外阅读的实效性，受益终生。例如，在《少年闰土》一课的教学中，我引导学生采用快速浏览的方法理清文章的叙述顺序，采用边读书边做批注的方法记录自己的阅读感受，采用透过语言文字想象当时场景的方法感悟人物形象。这些读书方法的掌握并非一朝一夕之事，还需要教师在阅读教学中适时地安排相应的阅读训练，循序渐进，从而使学生自然而然地学会运用。
2.要将阅读教学与习作教学进行整合
通过对描写闰土语言的感悟，学生可以发现闰土机智、勇敢、知识丰富的特点。其实，这也正是本文的写作特点。因此，在学生感悟的同时，我渗透了习作方法的指导，使学生明确在习作时可抓住人物有价值的语言描写来凸显人物特点，并在今后的习作中尝试运用。在第二课时的教学中，我安排了此项练笔内容。习作教学历来被教师们公认为教学难点，被学生视为最头疼的学习内容，而教材只是限定了几次习作训练，但单凭习作课的教学，无法使学生掌握习作的技巧。因此，我们可以充分利用阅读教学，对学生进行习作方法的渗透与指导，潜移默化地提升学生的语言文字运用能力。“教教材”理应被“用教材教”的理念所替代，教师要充分挖掘教材中的各种因素，将阅读、口语交际、习作教学加以整合，全面提高学生的语文素养。
3.灵活运用朗读指导，达到“润物无声”的效果
教师指导学生进行朗读训练，是语文教学的一个重点。在对“看瓜刺猹”这件事进行朗读训练时，我在备课时预设为采用范读的形式引领学生读出情感，其他几件事以扶为主，放手让学生自己读，或者让学生理解语言文字，在有了一定的感受的基础上进行朗读训练。在教学过程中，一个平时极不喜欢发言的学生把小手举得很高，我不忍心打消他的积极性，示意他站起来朗读，谁知读得干干巴巴，全然没有读出惊险刺激的场面。这时我想，何不抓住这一时机，不要急于范读引导，而是进入下一个教学环节，让学生抓住文中的词语想象闰土“看瓜刺猹”的场景，激活文字之后，再让这位学生来读，看看会不会收到更好的效果。事实胜于雄辩，这位学生前后两次朗读的明显差异，验证了学生在理解语言文字之后便自然而然地读出情感，达到了“润物无声”的效果。
课程标准的修订与实施，让我们深切感受到了课程改革走过了十年不平凡的历程，饱含了教育工作者的智慧和汗水。语文教学之路还很漫长，我会一如既往地不断探索，继承和发扬语文教学的传统优势，努力提高课堂教学的实效性，使语文教学渐渐脱去华丽的外衣，展示出真实、朴实的本真风貌来。
（责编 张翼翔）