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【摘要】课后布置作业一直是增强学生课后学习能力的重要途径，也是老师检查学生学习情况的主要手段。尤其对于英语科来说，课后作业布置已成为家常便饭。但是对于很多老师来说，只是把英语的课后作业当作检查学生课后学习与否的一种方式，并没有把课后作业当作促进学生学习的重要手段之一。因此，我国的初中英语课后作业的布置不尽人意。本文以初中英语课后作业布置为例，分析我国英语课后作业布置的弊端，深刻探究初中英语课后作业布置的策略，旨在提高我国初中生的学习英语的能力，促进其英语成绩的提高。
【关键词】初中英语课后作业布置策略
英语，是初中阶段最重要的课程，随着经济的不断发展，英语已经成为一种兼具工具性与知识性为一体的课程。英语作业是英语教学过程中必不可少的环节，是教师用来考查学生的学习状况、对知识掌握程度的一种方式。一方面，学生完成作业可以巩固知识；另一方面，教师批改作业可以促进教师改进授课思路。因此，科学、合理地布置作业对于改进教学质量，提高学生学习能力有重要作用。本文旨在探讨初中英语课后作业设计的问题，促进初中英语作业设计的科学化、合理化、多元化，促进初中英语作业质量的提高。
一、初中英语课后作业设计的现状及问题
长久以来，很多初中英语课程教师并没有真正认识到课后作业设计的重要性，认为作业就是约束学生们放学后少玩一会儿，让他们对学的知识加深一下印象，或者是为了完成学校布置的任务，或者应付上级检查而已。显然，这是对英语课后作业的一种误解，而且这种认识上的偏差也直接导致初中英语课后作业在设计上存在很多问题，比如重数量轻质量、重形式轻内容、重理论轻实践、重共性轻个性等相关的问题非常普遍。因此，深入认识初中英语课后作业设计的问题，改进作业的设计理念与方法，对于提升初中英语作业的意义，推动初中英语教学质量的进一步提升都有重要意义。
二、初中英语课后作业设计的对策
1.差异化
在一个班级里，几十名学生来自不同的家庭，有着不同的教育背景，对英语的掌握程度及兴趣各不相同，同时对于一堂英语课，能力不同的学生所学到的知识也是不一样的。显然，如果教师完全按照标准的、统一的模式去布置作业，这对于存在如此多差异的学生来讲显然是不公平的，而且做作业的收获也会有很大差异。如果作业的难度比较大，则符合一部分成绩较好的学生，但对于其他学生就意义不大；如果作业难度适中，对成绩好和成绩稍差的学生就意义不大了。因此，作业的布置必须充分尊重这些客观存在的差异，按照不同学生的学习状况和心理特征以及知识的接受情况来布置不同的作业。
2.层次化
对成绩较差的群体，要注重促进他们掌握基础知识，尽快提高他们的成绩；对成绩优秀的群体，应该着眼于如何继续“拔高”，让学生继续发展；对成绩居于中间的群体，要注意挖潜能，上台阶。在教学实践中，教师可以把学生分成A、B、C三个层次，根据学生之间的差异，设计难、中、易层次的作业，鼓励C级学生有余力做一些B级作业，B级学生有余力做些A级作业。
3.多样化
《全日制义务教育英语课程标准》指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。因此，在初中英语作业的设计实践中，教师需要以教材内容为中心，拓展课堂教学外延，从学生的生活实际出发，遵循多种原则，设计以多种载体、多种类型、多种评价为内容的作业。针对初中英语的特点，可以一改过去作业全部书面化的特点，把作业改成有声、无声相结合，也就是把课外学生的听说训练通过录音等手段与书面作业相结合进行反馈，使作业有声化和实物化，这样更有利于考查学生对英语课堂内容的掌握情况。如以某篇文章为背景分小组表演情景剧、学习课文后写读后感、学写英语日记、进行单词训练等等，让学生根据自己的情况选择作业类型。而且每种作业类型都要设计不同的难度，这样更有利于不同层次的学生选择。同时，作业布置的过程中，还可以针对不同类型的课堂进一步丰富作业的形式。比如，阅读课后，教师可以通过举办英语演讲比赛或者口语比赛的方式作为课后作业；写作课后，可以让学生写生活日记作为课后作业。
4.有效化
这里说的作业设计的有效化，更多是指教师已经布置作业了，学生也按要求完成作业了，那么这些作业如何更加有效地被利用？以前，教师的确也布置了不少作业，学生也完成了不少，但作业布置了、完成了就算过去了，至于后面这些作业再怎么利用，教师就很少关注了。其实，这还是一个不能正确对待课后作业，把布置作业和完成作业看成是一种形式的思想在作祟。初中英语作业的利用应该包括批改、讲解、反馈、提高几个环节。首先，批改需要“粗批”与“精批”相结合，根据教学要求和学生特点，学生易错的部分就要精批，而那些学生不易错但必须有布置的作业就可以粗批；讲解，是要求教师对布置的作业有共性的提炼出来讲解，先把大家都容易出现的问题拿出来讲，然后再有针对性地进行个别辅导；反馈，是学生拿到批改作业后的表现，如果学生拿到作业直接塞进书包，那就没意义了。所以，批改后的作业发下去，教师需要运用适当的激励机制，给认识改正错误的学生在平时成绩中加5分；对能理解自己作业的错误并且也认真看过，但不能提出解决方法的学生加3分；拿到作业再也没看过的不加分。
5、拓展作业类型，避免单调的重复
老师布置作业时应该集思广益，开发多种作业形式，避免单调的重复。当然单词是基础，是必须抄的，但是千万不要天天抄单词，或者是一做作业就只是抄单词。初中英语要注重培养学生主动学习的兴趣，这样一来，课后布置作业时就应当增加作业形式。例如可以让学生们课后练习情景剧拿到课堂上表演，不参与表演的同学就做评委，用英语来点评同学们的表演。这样既加强了同学们口语，又让他们记住了课文，最重要的是当同学们一起合作表演时增加了学生学习的主动性和协调的能力，一举多得。也许，有的老师认为这很浪费时间，但是这种方式不用多次进行，一学期三四次就可以，这样可以避免了抄单词和做《优化设计》带来的无聊感，随时为课堂注入新鲜的血液，增加课堂活力，营造快乐学习的氛围。
总之，初中英语作业的问题，关系到整个课程教学的进展，关系到课堂教学效果的反馈，广大教师需要给予足够的重视。需要注意的是，作业的设计要围绕课堂教学开展，而不能顾此失彼，流于形式，需要把课后作业与教学内容紧密地融为一体，同步发展，这样才能使初中英语课后作业的设计取得更好的效果。
参考文献
[1]钱莹.新课程背景下的初中英语作业设计[J].教育科研论坛，2011（3）.
【关键词】初中英语课后作业布置策略
英语，是初中阶段最重要的课程，随着经济的不断发展，英语已经成为一种兼具工具性与知识性为一体的课程。英语作业是英语教学过程中必不可少的环节，是教师用来考查学生的学习状况、对知识掌握程度的一种方式。一方面，学生完成作业可以巩固知识；另一方面，教师批改作业可以促进教师改进授课思路。因此，科学、合理地布置作业对于改进教学质量，提高学生学习能力有重要作用。本文旨在探讨初中英语课后作业设计的问题，促进初中英语作业设计的科学化、合理化、多元化，促进初中英语作业质量的提高。
一、初中英语课后作业设计的现状及问题
长久以来，很多初中英语课程教师并没有真正认识到课后作业设计的重要性，认为作业就是约束学生们放学后少玩一会儿，让他们对学的知识加深一下印象，或者是为了完成学校布置的任务，或者应付上级检查而已。显然，这是对英语课后作业的一种误解，而且这种认识上的偏差也直接导致初中英语课后作业在设计上存在很多问题，比如重数量轻质量、重形式轻内容、重理论轻实践、重共性轻个性等相关的问题非常普遍。因此，深入认识初中英语课后作业设计的问题，改进作业的设计理念与方法，对于提升初中英语作业的意义，推动初中英语教学质量的进一步提升都有重要意义。
二、初中英语课后作业设计的对策
1.差异化
在一个班级里，几十名学生来自不同的家庭，有着不同的教育背景，对英语的掌握程度及兴趣各不相同，同时对于一堂英语课，能力不同的学生所学到的知识也是不一样的。显然，如果教师完全按照标准的、统一的模式去布置作业，这对于存在如此多差异的学生来讲显然是不公平的，而且做作业的收获也会有很大差异。如果作业的难度比较大，则符合一部分成绩较好的学生，但对于其他学生就意义不大；如果作业难度适中，对成绩好和成绩稍差的学生就意义不大了。因此，作业的布置必须充分尊重这些客观存在的差异，按照不同学生的学习状况和心理特征以及知识的接受情况来布置不同的作业。
2.层次化
对成绩较差的群体，要注重促进他们掌握基础知识，尽快提高他们的成绩；对成绩优秀的群体，应该着眼于如何继续“拔高”，让学生继续发展；对成绩居于中间的群体，要注意挖潜能，上台阶。在教学实践中，教师可以把学生分成A、B、C三个层次，根据学生之间的差异，设计难、中、易层次的作业，鼓励C级学生有余力做一些B级作业，B级学生有余力做些A级作业。
3.多样化
《全日制义务教育英语课程标准》指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。因此，在初中英语作业的设计实践中，教师需要以教材内容为中心，拓展课堂教学外延，从学生的生活实际出发，遵循多种原则，设计以多种载体、多种类型、多种评价为内容的作业。针对初中英语的特点，可以一改过去作业全部书面化的特点，把作业改成有声、无声相结合，也就是把课外学生的听说训练通过录音等手段与书面作业相结合进行反馈，使作业有声化和实物化，这样更有利于考查学生对英语课堂内容的掌握情况。如以某篇文章为背景分小组表演情景剧、学习课文后写读后感、学写英语日记、进行单词训练等等，让学生根据自己的情况选择作业类型。而且每种作业类型都要设计不同的难度，这样更有利于不同层次的学生选择。同时，作业布置的过程中，还可以针对不同类型的课堂进一步丰富作业的形式。比如，阅读课后，教师可以通过举办英语演讲比赛或者口语比赛的方式作为课后作业；写作课后，可以让学生写生活日记作为课后作业。
4.有效化
这里说的作业设计的有效化，更多是指教师已经布置作业了，学生也按要求完成作业了，那么这些作业如何更加有效地被利用？以前，教师的确也布置了不少作业，学生也完成了不少，但作业布置了、完成了就算过去了，至于后面这些作业再怎么利用，教师就很少关注了。其实，这还是一个不能正确对待课后作业，把布置作业和完成作业看成是一种形式的思想在作祟。初中英语作业的利用应该包括批改、讲解、反馈、提高几个环节。首先，批改需要“粗批”与“精批”相结合，根据教学要求和学生特点，学生易错的部分就要精批，而那些学生不易错但必须有布置的作业就可以粗批；讲解，是要求教师对布置的作业有共性的提炼出来讲解，先把大家都容易出现的问题拿出来讲，然后再有针对性地进行个别辅导；反馈，是学生拿到批改作业后的表现，如果学生拿到作业直接塞进书包，那就没意义了。所以，批改后的作业发下去，教师需要运用适当的激励机制，给认识改正错误的学生在平时成绩中加5分；对能理解自己作业的错误并且也认真看过，但不能提出解决方法的学生加3分；拿到作业再也没看过的不加分。
5、拓展作业类型，避免单调的重复
老师布置作业时应该集思广益，开发多种作业形式，避免单调的重复。当然单词是基础，是必须抄的，但是千万不要天天抄单词，或者是一做作业就只是抄单词。初中英语要注重培养学生主动学习的兴趣，这样一来，课后布置作业时就应当增加作业形式。例如可以让学生们课后练习情景剧拿到课堂上表演，不参与表演的同学就做评委，用英语来点评同学们的表演。这样既加强了同学们口语，又让他们记住了课文，最重要的是当同学们一起合作表演时增加了学生学习的主动性和协调的能力，一举多得。也许，有的老师认为这很浪费时间，但是这种方式不用多次进行，一学期三四次就可以，这样可以避免了抄单词和做《优化设计》带来的无聊感，随时为课堂注入新鲜的血液，增加课堂活力，营造快乐学习的氛围。
总之，初中英语作业的问题，关系到整个课程教学的进展，关系到课堂教学效果的反馈，广大教师需要给予足够的重视。需要注意的是，作业的设计要围绕课堂教学开展，而不能顾此失彼，流于形式，需要把课后作业与教学内容紧密地融为一体，同步发展，这样才能使初中英语课后作业的设计取得更好的效果。
参考文献
[1]钱莹.新课程背景下的初中英语作业设计[J].教育科研论坛，2011（3）.