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摘要：书面表达是一个主观性很强的检测综合能力的评价方式。中学英语教学的目的，是培养学生为交际在口头上和书面上初步运用英语的能力。写的技能的培养既应是教学所要达到的目的之一，也应是重要的教学手段。
关键词：英语 写作 原则
英语课程标准中指出，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。我们一直都强调，看得懂听得懂是不足的，只有说出来才是自己的，因而有越来越多的人重视英语口语，却忽略了另一种表达方式—写作。书面表达在高考中占的比重很大，它的主要目的在于考查学生的语言驾驭能力，书面交流能力和逻辑思维能力，对学生综合能力要求较高。学生所写的文章全面地反映了他们掌握的语法知识、词汇知识、遣词造句和运用英语进行思维的能力。因此，提高学生的英语写作能力势在必行。
一、提高英语写作能力的原则
1、渐进性原则.要坚持"句—段—篇"的训练程序，由易到难，循序渐进.在英语写作的初始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练.在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后，再要求学生根据一些体例写出小段的文章.在段落写作中要引导学生分析段落的结构，段落的中心句，句与句之间的逻辑关系，写作手法等，这样有利于下一步一篇文章的写作.在文章写作中要教会学生如何构思文章，如何运用正确的写作技巧等.
2、多样性原则.要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性.从形式上而言，可以用回答提问的口头作文，也可以用续写故事；可以改写课文，也可以仿写课文；可以写提纲训练谋篇布局，也可以写拓展段训练发散思维…….从文体上而言，可以写说明文，议论文，记叙文，也可以写书信，便条，通知等实用文体.
3、结合性原则.要坚持听说读训练和写训练相结合.根据语言习得理论，学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己.大量的听说训练能促进读写能力的提高.因此，写与听说读紧密结合，进行多元化的能力训练，可使学生的各项能力互相影响，互相渗透，互相促进.
4、控制性原则.要坚持写作前的指导，控制学生的汉语语言思维，发展英语语言思维.语言学习在很大程度上主要是模仿，而非随心所欲地自由表达.教师要加强写作前的指导，可给出范文让学生模仿，以熟悉其语篇结构.同时要控制其汉语语言思维，尽可能让学生习惯英语语言思维，以便于学生学习和掌握地道，正确的英语.
5、持久性原则.要坚持长期，正确的写作训练.英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的，艰巨的，渐进的过程.这就要求教师，学生都要有充分的思想准备，要有坚韧不拔的意志和必胜的信心.
二、帮助学生养成良好的语言学习习惯
1、要积累短语词汇。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。笔者要求学生收集新教材每一个模块的重要短语和句型，每天抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。
2、要背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容和培养语感。
3、要收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。
4、要有自主学习的系列写作练习。在专项训练的课堂里培养学生的写作技能，仅靠课堂教学是远远不够的，它还需要大量的课外练习，学生应该把课堂里学到的技巧在课外加以运用实践。
5、要注意写作时间，集中精力，一气呵成。另外，时刻提醒学生“Don’t write what you think， just write what you can.”
三、恰当使用连接词和过渡语，呈现连贯性语篇
作文并不是句子的任意堆砌。构成语篇的句子必须是相互关联的，而这些关联必须借助连接词来实现。而我们的学生通常分不清语篇间的逻辑语义关系，在行文中常用错或选错连接词和过渡语。新的高考评分标准对使用过渡用语作了明确规定，即有效使用语言的连接成分，使全文结构紧凑。教师应积极鼓励学生思考句与句之间存在的逻辑关系，让学生熟练掌握英语连接词。另外，教师可尝试让学生做短文填空练习，帮助学生学会在一定的语境中正确运用这些词；让学生做排列句子顺序练习，帮助学生意识到句子间的衔接和段落连贯。教师还可以从学生习作中选择有错误的段落让学生更正，然后展开课堂讨论，帮助学生区分文章内在的语义关系。
四、评价阶段
1、 自我修改与评价。学生完成任务后，笔者要求他们仔细认真检查一遍，看格式是否正确，要点是否齐全，开头结尾是否合理，有无简单的单词和语法错误，并及时改正错误。然后自己给这次写作任务评分。
2、小组相互修改与评价。小组同学互相交换习作，并通过讨论彼此的错误和较好的表达方式，为学生再提供一次学习的机会，及时修改习作，然后小组长给同学的习作评分。
3、 班级投映修改与评价。小组长选出一篇较好的习作，在全班投映并朗读。笔者通过引导学生讨论并集体修改，让学生找出习作中较好的短语、句型等闪光点。然后笔者通过投映展示范文，并强调写作要点。
4、 制作班级写作板报。要求学生再次修改习作，并课后上交。笔者从中挑选8篇优秀作品，并做简单的评语，然后让他们制作成一个精美的班级写作板报，在班级中展示。？学生自行批改有助與于他们提高书面表达中的语言准确性。这种学习方法使学生拥有更多的参与机会，可以互相帮助，通过自己的思考解决问题。学生通过写与改，不仅学会了使用语言进行交流，而且掌握了基本的语言知识，使语言功能和语言形式有机的结合起来，从而提高了学生的整体语言素质。
总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。
参考文献：
1、乐虹 浅谈英语写作能力的培养与提高 《中学生英语》2013年第02期
2、严俊花 小议英语习作中的错误及对策 《学校管理》2008年第02期
关键词：英语 写作 原则
英语课程标准中指出，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。我们一直都强调，看得懂听得懂是不足的，只有说出来才是自己的，因而有越来越多的人重视英语口语，却忽略了另一种表达方式—写作。书面表达在高考中占的比重很大，它的主要目的在于考查学生的语言驾驭能力，书面交流能力和逻辑思维能力，对学生综合能力要求较高。学生所写的文章全面地反映了他们掌握的语法知识、词汇知识、遣词造句和运用英语进行思维的能力。因此，提高学生的英语写作能力势在必行。
一、提高英语写作能力的原则
1、渐进性原则.要坚持"句—段—篇"的训练程序，由易到难，循序渐进.在英语写作的初始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练.在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后，再要求学生根据一些体例写出小段的文章.在段落写作中要引导学生分析段落的结构，段落的中心句，句与句之间的逻辑关系，写作手法等，这样有利于下一步一篇文章的写作.在文章写作中要教会学生如何构思文章，如何运用正确的写作技巧等.
2、多样性原则.要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性.从形式上而言，可以用回答提问的口头作文，也可以用续写故事；可以改写课文，也可以仿写课文；可以写提纲训练谋篇布局，也可以写拓展段训练发散思维…….从文体上而言，可以写说明文，议论文，记叙文，也可以写书信，便条，通知等实用文体.
3、结合性原则.要坚持听说读训练和写训练相结合.根据语言习得理论，学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己.大量的听说训练能促进读写能力的提高.因此，写与听说读紧密结合，进行多元化的能力训练，可使学生的各项能力互相影响，互相渗透，互相促进.
4、控制性原则.要坚持写作前的指导，控制学生的汉语语言思维，发展英语语言思维.语言学习在很大程度上主要是模仿，而非随心所欲地自由表达.教师要加强写作前的指导，可给出范文让学生模仿，以熟悉其语篇结构.同时要控制其汉语语言思维，尽可能让学生习惯英语语言思维，以便于学生学习和掌握地道，正确的英语.
5、持久性原则.要坚持长期，正确的写作训练.英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的，艰巨的，渐进的过程.这就要求教师，学生都要有充分的思想准备，要有坚韧不拔的意志和必胜的信心.
二、帮助学生养成良好的语言学习习惯
1、要积累短语词汇。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。笔者要求学生收集新教材每一个模块的重要短语和句型，每天抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。
2、要背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容和培养语感。
3、要收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。
4、要有自主学习的系列写作练习。在专项训练的课堂里培养学生的写作技能，仅靠课堂教学是远远不够的，它还需要大量的课外练习，学生应该把课堂里学到的技巧在课外加以运用实践。
5、要注意写作时间，集中精力，一气呵成。另外，时刻提醒学生“Don’t write what you think， just write what you can.”
三、恰当使用连接词和过渡语，呈现连贯性语篇
作文并不是句子的任意堆砌。构成语篇的句子必须是相互关联的，而这些关联必须借助连接词来实现。而我们的学生通常分不清语篇间的逻辑语义关系，在行文中常用错或选错连接词和过渡语。新的高考评分标准对使用过渡用语作了明确规定，即有效使用语言的连接成分，使全文结构紧凑。教师应积极鼓励学生思考句与句之间存在的逻辑关系，让学生熟练掌握英语连接词。另外，教师可尝试让学生做短文填空练习，帮助学生学会在一定的语境中正确运用这些词；让学生做排列句子顺序练习，帮助学生意识到句子间的衔接和段落连贯。教师还可以从学生习作中选择有错误的段落让学生更正，然后展开课堂讨论，帮助学生区分文章内在的语义关系。
四、评价阶段
1、 自我修改与评价。学生完成任务后，笔者要求他们仔细认真检查一遍，看格式是否正确，要点是否齐全，开头结尾是否合理，有无简单的单词和语法错误，并及时改正错误。然后自己给这次写作任务评分。
2、小组相互修改与评价。小组同学互相交换习作，并通过讨论彼此的错误和较好的表达方式，为学生再提供一次学习的机会，及时修改习作，然后小组长给同学的习作评分。
3、 班级投映修改与评价。小组长选出一篇较好的习作，在全班投映并朗读。笔者通过引导学生讨论并集体修改，让学生找出习作中较好的短语、句型等闪光点。然后笔者通过投映展示范文，并强调写作要点。
4、 制作班级写作板报。要求学生再次修改习作，并课后上交。笔者从中挑选8篇优秀作品，并做简单的评语，然后让他们制作成一个精美的班级写作板报，在班级中展示。？学生自行批改有助與于他们提高书面表达中的语言准确性。这种学习方法使学生拥有更多的参与机会，可以互相帮助，通过自己的思考解决问题。学生通过写与改，不仅学会了使用语言进行交流，而且掌握了基本的语言知识，使语言功能和语言形式有机的结合起来，从而提高了学生的整体语言素质。
总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。
参考文献：
1、乐虹 浅谈英语写作能力的培养与提高 《中学生英语》2013年第02期
2、严俊花 小议英语习作中的错误及对策 《学校管理》2008年第02期