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【摘 要】提示性写作是英语写作中的一小块内容之一，也是英语教学中的一个部分，对于初中英语教师来说，很多可能会被无故地忽视，那么，本文就结合课文教学，专门谈初中提示性写作方法与注意事项。
【关键词】初中英语；提示性写作；方法
提示性写作指的是学生掌握了一定的词汇和句型之后，在课文词块、篇章结构、衔接手段或文章体裁等的提示下独立成文。
1.了解课文题材，提供模仿范本
新标准教材所选的课文体裁十分丰富，有书信、人物传记、日记、记叙文、说明文、议论文等。这些课文都是学生写作的典型素材和模仿范本。教师在阅读教学时要有意识地帮助学生分析这些文章的写作特点，让他们对其有一定的了解，然后布置相关任务让学生仿写。
例如，九年级上册Module 1 Unit 2 Iwas on the edge of the Grand Canyon是一篇游记。笔者在上本课时，引导学生解读文本，提炼出写游记的顺序一般如下：Say when you saw it；Describe its size or its appearance；Say what happened；Say how you felt.了解游记这一体裁的特点后，笔者布置了写作任务让学生仿写：暑假期间你和家人一起去北京旅游，你们参观了长城，现就参观长城之旅写信与你的英国笔友分享，内容包括你什么时候看到长城的、长城的外观、参观长城的过程中发生的事情和参观长城之后的感受。
2.分析课文结构，搭建写作支架
教师在课文阅读教学时可引导学生分析语篇，从理解整篇课文内容着手，明晰段落之间的关系，并要求学生找出每个段落的主题句，总结其大意。这种剖析课文结构的方式能帮助学生掌握作者的写作思路和文章的写作格局，为学生搭建写作支架。
例如，在上九年级上册Module12 Summerin LA Unit2时，笔者提出以下四个问题：“How does the pass age describe the English course？ Where do the students live？What activities are there？ Why do the students enjoy learning them selves in this course？”，帮助学生分析文本结构，由此得出本文可以分成四个部分description of the English course；the place where the students live；activities of the course； the reason students enjoy the mselves in this course.然后，笔者要求学生回顾全文，根据课文结构来写出文章概要。写文章概要强调了整体阅读，有助于学生关注文章的主旨，注重文章意思的表达以及结构的安排，有利于学生将输入的知识通过内化有效地进行输出。学生写好文章概要之后，笔者要求学生提升输出高度，课后写一篇相关文章：在我们城市里也有英语课程培训，让学生去进行调查，写一篇报告。报告内容包括：具体描述这课程，比如一天几节课，一节课持续多长时间；学生们住在培训机构还是回家；课程有哪些活动；学生喜欢还是不喜欢这课程，并写出相关理由。
3.重视课文衔接，提高整合能力
一篇好文章必须条理清晰、语意通顺、衔接自然、层次分明。适当的连接词会使句与句之间的关系更加紧凑和符合逻辑。因此，教师应引导学生关注并重视课文中的连接词，让学生利用有效的衔接手段，把获取的信息写成连贯的段落。
例如，八年级下册Module1 Hobbies Unit2 A special hobby介绍了一个名为DavidSmith的学生，他的爱好是写作。他参加了一个写作夏令营，最后成了一名年轻作家。在这篇文章里，出现了一些写作中常见的连接词比如but，because，such as， as well as和as are sult等。笔者和学生一起提取了这些连接词，鼓励学生用获取的信息连词成句，再利用连接词连句成段。笔者还鼓励学生用自己所学的其他连接词替换这些连接词，如用although替换but，for example替换such as，so替换as are sult，并提醒他们在替换过程中需要注意的事项。
新标准教材的课文中还出现了其他较为常见的连接词，用以表示递进、转折、因果、举例、解释、总结等，教师可和学生一起加以归纳和总结，并指导学生在写作中灵活运用它们，以提高他们遣词造句和整合语篇的能力。
4.归纳课文词块，提供写作素材
词块是语言使用者在语言输入和语言输出过程中频繁使用的，具有特定的语义和结构并加以固定或半固定的形式存在的短语、固定搭配、习惯用语或句式。教师可围绕课文内容提出问题，在学生回答问题的过程中和他们一起归纳词块，然后鼓励他们将其应用于写作。例如，在教学七年级下Module2 Spring Festiral Unit2时，笔者呈现了与主题相关的三个问题：What traditions do Chinese people have at spring Festival？What do Chinese people do at spring Festival？ What do Chinese people doon Spring Festival’s Eve？这三个问题贯穿了整篇课文，既理清了文章的思路，又提炼出有关主题的关键词块。通过回答这三个问题提炼出来的词块如下：sweep away bad luck，paint…red，decorate…with，give presents，put on new clothes，visit our family and friends，have dinner，at midnight，afewdays.接着学生完成一些课堂练习达到内化词块的目的，然后笔者以词块为中心布置写作训练任务：让学生写一篇介绍圣诞节的文章，文章内容要包括：圣诞节有哪些传统？圣诞节那天人们做什么？圣诞节前夕即平安夜人们做什么？让学生可以尽情地写作。
（作者单位：江西省瑞金市官仓初级中学）
【关键词】初中英语；提示性写作；方法
提示性写作指的是学生掌握了一定的词汇和句型之后，在课文词块、篇章结构、衔接手段或文章体裁等的提示下独立成文。
1.了解课文题材，提供模仿范本
新标准教材所选的课文体裁十分丰富，有书信、人物传记、日记、记叙文、说明文、议论文等。这些课文都是学生写作的典型素材和模仿范本。教师在阅读教学时要有意识地帮助学生分析这些文章的写作特点，让他们对其有一定的了解，然后布置相关任务让学生仿写。
例如，九年级上册Module 1 Unit 2 Iwas on the edge of the Grand Canyon是一篇游记。笔者在上本课时，引导学生解读文本，提炼出写游记的顺序一般如下：Say when you saw it；Describe its size or its appearance；Say what happened；Say how you felt.了解游记这一体裁的特点后，笔者布置了写作任务让学生仿写：暑假期间你和家人一起去北京旅游，你们参观了长城，现就参观长城之旅写信与你的英国笔友分享，内容包括你什么时候看到长城的、长城的外观、参观长城的过程中发生的事情和参观长城之后的感受。
2.分析课文结构，搭建写作支架
教师在课文阅读教学时可引导学生分析语篇，从理解整篇课文内容着手，明晰段落之间的关系，并要求学生找出每个段落的主题句，总结其大意。这种剖析课文结构的方式能帮助学生掌握作者的写作思路和文章的写作格局，为学生搭建写作支架。
例如，在上九年级上册Module12 Summerin LA Unit2时，笔者提出以下四个问题：“How does the pass age describe the English course？ Where do the students live？What activities are there？ Why do the students enjoy learning them selves in this course？”，帮助学生分析文本结构，由此得出本文可以分成四个部分description of the English course；the place where the students live；activities of the course； the reason students enjoy the mselves in this course.然后，笔者要求学生回顾全文，根据课文结构来写出文章概要。写文章概要强调了整体阅读，有助于学生关注文章的主旨，注重文章意思的表达以及结构的安排，有利于学生将输入的知识通过内化有效地进行输出。学生写好文章概要之后，笔者要求学生提升输出高度，课后写一篇相关文章：在我们城市里也有英语课程培训，让学生去进行调查，写一篇报告。报告内容包括：具体描述这课程，比如一天几节课，一节课持续多长时间；学生们住在培训机构还是回家；课程有哪些活动；学生喜欢还是不喜欢这课程，并写出相关理由。
3.重视课文衔接，提高整合能力
一篇好文章必须条理清晰、语意通顺、衔接自然、层次分明。适当的连接词会使句与句之间的关系更加紧凑和符合逻辑。因此，教师应引导学生关注并重视课文中的连接词，让学生利用有效的衔接手段，把获取的信息写成连贯的段落。
例如，八年级下册Module1 Hobbies Unit2 A special hobby介绍了一个名为DavidSmith的学生，他的爱好是写作。他参加了一个写作夏令营，最后成了一名年轻作家。在这篇文章里，出现了一些写作中常见的连接词比如but，because，such as， as well as和as are sult等。笔者和学生一起提取了这些连接词，鼓励学生用获取的信息连词成句，再利用连接词连句成段。笔者还鼓励学生用自己所学的其他连接词替换这些连接词，如用although替换but，for example替换such as，so替换as are sult，并提醒他们在替换过程中需要注意的事项。
新标准教材的课文中还出现了其他较为常见的连接词，用以表示递进、转折、因果、举例、解释、总结等，教师可和学生一起加以归纳和总结，并指导学生在写作中灵活运用它们，以提高他们遣词造句和整合语篇的能力。
4.归纳课文词块，提供写作素材
词块是语言使用者在语言输入和语言输出过程中频繁使用的，具有特定的语义和结构并加以固定或半固定的形式存在的短语、固定搭配、习惯用语或句式。教师可围绕课文内容提出问题，在学生回答问题的过程中和他们一起归纳词块，然后鼓励他们将其应用于写作。例如，在教学七年级下Module2 Spring Festiral Unit2时，笔者呈现了与主题相关的三个问题：What traditions do Chinese people have at spring Festival？What do Chinese people do at spring Festival？ What do Chinese people doon Spring Festival’s Eve？这三个问题贯穿了整篇课文，既理清了文章的思路，又提炼出有关主题的关键词块。通过回答这三个问题提炼出来的词块如下：sweep away bad luck，paint…red，decorate…with，give presents，put on new clothes，visit our family and friends，have dinner，at midnight，afewdays.接着学生完成一些课堂练习达到内化词块的目的，然后笔者以词块为中心布置写作训练任务：让学生写一篇介绍圣诞节的文章，文章内容要包括：圣诞节有哪些传统？圣诞节那天人们做什么？圣诞节前夕即平安夜人们做什么？让学生可以尽情地写作。
（作者单位：江西省瑞金市官仓初级中学）