新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”所以，重视开发语文课程丰富的人文内涵，培养学生的人文素质，提高学生的语文能力，培养学生的语文素养，阅读有着不可替代的作用。
　　阅读是人类通过文字符号获得信息的方式和过程。阅读教学的任务就是培养学生理解文本、产生联想、品味赏析的能力。阅读教学的全部过程，就是教会学生怎样读书，引导学生走进文本，体验生活的过程。听、说、读、写四种能力的培养和发展，说到底就是一个读的问题，就是如何提高阅读能力的问题。阅读是制约语文其他能力提高的一个瓶颈。只有阅读的能力提高了，听说的交际能力，读写的表达能力，才能得到相应的提高。
　　阅读是多形式、多层次、多方面的语言感受过程。新课标要求下的“阅读”以阅读课的形式规定下来，使阅读课有了一定的地位，它不再是配角，而是作为学生获取语文能力的一种课堂形式，堂而皇之的走上了语文教学的大舞台，它与教读课、写作课、语文实践活动课，共同担负着学生获取语文能力的重大使命。但作为新兴的课堂形式，如何上好、用好阅读课，怎么上、怎么读、读什么等一系列问题，成了摆在语文教师面前的新问题。下面就我在这方面的实践提供出来，供大家参考。
　　一、精选
　　中学时代是一个如饥似渴的年龄阶段，学生喜欢阅读，但饥不择食，往往是找到什么读什么，这其中就难免鱼目混珠。为此，我们根据不同年级学生的阅读能力、阅读爱好，就阅读内容的选择作了推荐，并在学期初就向学生公布，使学生有所准备。比如本学期，我们就在初三年级组织了名著赏析阅读、美文推荐阅读两大系列活动。名著赏析阅读，我们推荐了《平凡的世界》、《苏菲的世界》、《飘》、《穆斯林的葬礼》、《骆驼祥子》、《家》等学生易理解，有现实生活背景；易掌握，有亲近感的作品。同时，还结合影视作品推荐了《玉观音》、《省委书记》、《大染坊》、《金粉世家》、《京华烟云》等。美文推荐阅读主要是结合学生阅读各种报刊的收获积累，给学生一个交流的机会。在阅读课上，每人都可以发言推荐自己喜欢的时尚短文或新颖观点，以实现与社会、时代同步。既让学生感受时代脉搏，又吸收新鲜的血液，积累美词佳句。这些，不是一般文章所能替代的，所以必须精选。
　　二、细读
　　交给学生一篇文章、一部作品，“要重视学生独特的感受、体验和理解。”教师也要作适当的介绍、点拔、启发或赏析。教师应先胸有成竹，从作者生活经历、时代背景、语言特色、人物形象、结构特点等方面给学生一点启示。学生读名著，就要体验名著的丰富情感内涵，感悟名著的思想精神魅力，提升它们的精神追求和审美品位。阅读名著要讲究方法，可以从不同的角度去进行剖析。就像欣赏一幅画：在有了夺人耳目、跃入眼帘的初步的整体印象后，再来欣赏这幅画独具特色的地方，也就是细辨其局部，什么地方笔法细腻、什么地方疏密有致、什么地方形神兼备、什么地方匠心独运，领略了这一些才能是看明白了一幅画。阅读也是这样，作品的语言、主题、结构、形象、情节等要逐步的了解起来。我们反对以看影视作品代替阅读的“快餐式”的阅读方式，提倡学生走近作者，走进文本，自己感悟，交流体会，共同赏析。决不能图省事去吃别人嚼过的馒头，而是要自己去品味、去消化、去吸收。这才是阅读的初衷，也是阅读课的本质任务。赏析过程中，注意学生独特的感受理解，调动他们的生活积累和体验，从作品中“读出自己”（李镇西语），激发他们心灵深处的情感共鸣，引导学生与作者对话，穿越时空，设身处地，身临其境，体会作者的爱憎情感，激活学生的想象空间，达到与作者交流、与文本交流、与生活交流的要求，以实现阅读名著、培养人文精神、升华审美情趣、培养语文能力的目的。例如，对《玉观音》中“安心”形象的探讨，使学生认识了生活的艰辛、复杂、以及主人公对事业的追求、对生活的热爱。对《平凡的世界》的赏析，使“孙正平”这个形象在学生的心目中竖起了一道丰碑，对理想的不懈追求、对生活的严肃认真，他的善良、坚韧，他的踏实、肯干，他的对人生的执着热爱，都深深地打动了学生。不可能每个学生都全方位的对这些内容都作细致的分析，但一定要启发学生有所感悟，他可以说不出来，但决不可以感受不到，麻木不仁。因为语文阅读教学的主要任务是培养学生的感受能力，而离开了这些，语文能力就无从谈起。学生的阅读要有一个循序渐进、由易到难的过程，但如何读却是一个重要的问题。因此，我们要求学生读完一篇文章或一部作品之后，一定要：读其文，明其意，悟其情，入其境，析其法，循其路，辨其言，得其益。根据学生不同的阅读水平，提出不同的要求，至少在某几方面要有所收获，决不可只泛泛而读、走马观花。这种读法的结果，只能是水过而地皮不湿。因为，语文阅读的目的，不是消遣，而是学习。
　　三、缜思
　　细读的目的是为了“得其益”，也就是明白“怎么读”的问题。缜思，则是在细读的基础上，挖掘文本的深层含义，理解文章结构、立意、语言方面的特点，并明白作者为什么这样写，这样写的好处在哪里。也可以这样说：“精选”是让学生得到好的阅读材料，“细读”是让学生明白好在哪里，“缜思”是让学生理解为什么说好。这是学生难以理解、难以完成的一个阅读任务，教师必须适度引导，让学生深入体会。做到了这一点，才能扎扎实实的培养学生运用语文的能力，关键的一步，也就在这地方。语言教学的过程不可能造就思想家，但必须培养众多的思想者，让学生的思维活起来，在学生的思考中培养他们的语文能力。字词，学生可以用工具书解决；朗读，可以听录音。而对篇章结构以及语言、情感等的理解大部分要靠教师的点拔、启发。日积月累，学生才能掌握要领，学习方法。缜思，就是一个深入作者内心探讨的过程。理解作者情感的抒发、语言的运用及结构的安排、表达方式的选择，从根本上明白“为什么”。懂得了这一点，才真正完成了阅读教学的任务，也才真正的学会了阅读，培养了能力。
　　阅读是一项创造性的劳动，这样的劳动因为阅读能力基础的不同而收获差异极大。因此，“缜思”要针对不同的学生群体作有针对性的指导，使每一个学生都能在自己原有的基础上有日渐增多的收获。阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，也是一个思考的过程，启发智力、启迪智慧、培养情感、升华素质的过程。阅读教学，就是指导不同的学生面对同一块土地，自己耕耘、自己捡择、自己收获，其结果因人而异。这些收获是他的独特感知能力、心理体验、生活经历等在作品中的折射，这是不同于其他人的独特的劳动，也是学生阅读过程中唯一的心理创造，语文阅读教学的意义也就在这里。所以，必须引导学生学会思考。因为，没有思考，就没有真正意义上的阅读，就没有实现阅读教学的根本目的，所谓学会阅读，“读出问题”（李镇西语）也是基于这一点。我们相信，学生的阅读能力一定会随着阅读量的增加、阅读水平的提高而逐步提高。语文能力的培养非一日之功，要教育学生学会积累，学会知识的迁移运用，学会比较，学会通过阅读领悟方法，培养语感能力，达到“一听就明，一说就会，一读就懂”的地步。到此时，学生才真正学会了阅读，掌握了方法，提高了能力，阅读教学才真正走进了阳光明媚的春天。