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【摘要】小组合作是现代教育行业所倡导和普及的一种新型的学习方式，它挣脱了传统英语教学的束缚，以小组为单位对学生进行英语教学，不仅帮助学生树立了合作意识与合作精神，才能够从根本上提高学生的团队协作能力，是现代英语教学发展的必然趋势和需求。本文围绕初中英语小组合作所存在的问题展开分析，并提出了初中英语小组合作学习的具体应用措施，旨在提高初中英语课堂教学质量。
【关键词】初中英语 小组合作学习 应用
引言
小组合作学习于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。它的出现改变了传统教学模式中的弊端，提高了学生的实践能力，有利于学生的长远发展。
1、初中英语小组合作所存在的问题分析
1.1过于形式化与表面化
就目前情况而言，我国初中英语的小组合作学习过于形式化和表面化，而没有发挥小组合作学习自身的职能与优势，学生虽然以小组为学习单位，但是却在学习的过程中忽略了成员之间的信息交流与共享，缺乏思维的参与。例如在学习《My favorite subject is science》一课时，主要是以“What’s your favorite subject？/My favorite subject is…”的句型训练为主。然而，与国外自由、随性的教育理念相悖，我国初中英语教师过分注重课堂纪律，为了维持小组的交流秩序，教师一般以小组为单位，采用轮流回答的方式，忽略了组内成员之间的有效互动与交流，尚未形成交叉交流的方式，使得小组合作沦为机械化的学习模式。
1.2教师的职能没有得以发挥
在初中英语课堂当中，学生作为学习的主体，一切教学活动都围绕学生而展开。而教师是学习的主导，应当适时地给予学生指导和启发[1]。然而，部分教师在给学生下达小组学习任务之后，便以第三方的角度观看、等待小组合作学习的结束，并没有在小组合作学习的过程中给学生予以正确指导，也没有在小组合作学习结束之后给予学生评价与反思。虽然小组合作学习的方式能够有效促进信息资源的交换与共享，在一定程度上能够提高学生的学习水平，但是如果疏于教师的指导，学生在学习过程中所产生的疑惑或是所犯下的错误便得不到解决与纠正，阻碍了学生未来的学习和发展。因此，教师必须充分注重自身职能的发挥，适时地对学生的小组合作学习进行干预。
2、初中英语小组合作的具体应用措施
2.1注重分组的科学化
小组合作学习是当前课堂教学中，使用频率最高的教学方式之一。对合作学习在教学中使用的策略，一线的教师，人人都有自己的妙招。但在谈及科学建组，如何构建结构合理的合作学习小组时，竟然是惊人的一致，认为必须遵循“组内异质，组间同质”的原则。我们根据学生的组内差异情况把它称作“异质型合作小组”。 教师将全班学生，按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；有利与增强了小组优胜的信心，又有利于学生主体能动性的发展。“组内异质”是为了让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，“组间同质”是为了使小组之间的合理、公平竞争意识形成，又促进组内合作意識和合作学习能力的提高。可见小组合作学习遵循“组内异质，组间同质”的原则是有着它的科学性的、优越性的。
2.2合理划分学习目标
学生由于自身性格、学习能力的不同而产生了一定的差异性，这就要求教师必须充分尊重并利用学生之间的个体差异，针对性地划分学习目标，帮助学生循序渐进地提高英语水平，达到学习目标。小组合作学习讲究学生之间的分工合作、沟通交流以及相互配合，因此，教师可以根据学生的学习能力分配不同的学习任务。例如在学习《Where would you like to visit》一课时，教师可以根据学生的不同层次而设计不同的对话。对于一些英语学习水平较弱的学生而言，只要掌握Where would you like to visit？I’d like to visit…即可；对于一些英语学习成绩优异的学生而言，除了掌握上述的基本句型之外，还需要详细阐述想要去某地的具体原因，例如I’d like to visit Beijing， because I know Beijing duck is very famous here and I want to try it very much.通过这种方式，学生的口头表达能力不仅得以提高，每一位学生都能够享受到课堂教学成果。
2.3注重课后的评价工作
小组合作研究性学习的评价的特征是"两个结合，两个侧重"，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把"小组合作表现"列为评价的主要指标之一[2]。例如：小组成员的差异性，小组分工的合理性，小组成员的合作方式，集体研究活动的形式、内容、频次、效度，小组成员的参与度，达成小组研究结果的方式等等，都应当成为对集体的过程评价的重要观察视角；个人对分担任务的态度，执行及完成情况，小组集体活动中的表现，如何与同伴互助合作等等，则应当成为对小组成员个人评价的视角。
3、结论
综上所述，将小组合作学习模式应用于初中英语教学当中，能够有效培养学生的合作能力，提高课堂的教学质量。
【参考文献】
[1]水媛. 初中英语小组合作学习的应用研究[J]. 科学中国人，2015，17：254.
[2]谢秀珠. 初中英语教学中小组合作学习的若干思考[J]. 厦门教育学院学报，2011，03：71-73.
【关键词】初中英语 小组合作学习 应用
引言
小组合作学习于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。它的出现改变了传统教学模式中的弊端，提高了学生的实践能力，有利于学生的长远发展。
1、初中英语小组合作所存在的问题分析
1.1过于形式化与表面化
就目前情况而言，我国初中英语的小组合作学习过于形式化和表面化，而没有发挥小组合作学习自身的职能与优势，学生虽然以小组为学习单位，但是却在学习的过程中忽略了成员之间的信息交流与共享，缺乏思维的参与。例如在学习《My favorite subject is science》一课时，主要是以“What’s your favorite subject？/My favorite subject is…”的句型训练为主。然而，与国外自由、随性的教育理念相悖，我国初中英语教师过分注重课堂纪律，为了维持小组的交流秩序，教师一般以小组为单位，采用轮流回答的方式，忽略了组内成员之间的有效互动与交流，尚未形成交叉交流的方式，使得小组合作沦为机械化的学习模式。
1.2教师的职能没有得以发挥
在初中英语课堂当中，学生作为学习的主体，一切教学活动都围绕学生而展开。而教师是学习的主导，应当适时地给予学生指导和启发[1]。然而，部分教师在给学生下达小组学习任务之后，便以第三方的角度观看、等待小组合作学习的结束，并没有在小组合作学习的过程中给学生予以正确指导，也没有在小组合作学习结束之后给予学生评价与反思。虽然小组合作学习的方式能够有效促进信息资源的交换与共享，在一定程度上能够提高学生的学习水平，但是如果疏于教师的指导，学生在学习过程中所产生的疑惑或是所犯下的错误便得不到解决与纠正，阻碍了学生未来的学习和发展。因此，教师必须充分注重自身职能的发挥，适时地对学生的小组合作学习进行干预。
2、初中英语小组合作的具体应用措施
2.1注重分组的科学化
小组合作学习是当前课堂教学中，使用频率最高的教学方式之一。对合作学习在教学中使用的策略，一线的教师，人人都有自己的妙招。但在谈及科学建组，如何构建结构合理的合作学习小组时，竟然是惊人的一致，认为必须遵循“组内异质，组间同质”的原则。我们根据学生的组内差异情况把它称作“异质型合作小组”。 教师将全班学生，按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；有利与增强了小组优胜的信心，又有利于学生主体能动性的发展。“组内异质”是为了让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，“组间同质”是为了使小组之间的合理、公平竞争意识形成，又促进组内合作意識和合作学习能力的提高。可见小组合作学习遵循“组内异质，组间同质”的原则是有着它的科学性的、优越性的。
2.2合理划分学习目标
学生由于自身性格、学习能力的不同而产生了一定的差异性，这就要求教师必须充分尊重并利用学生之间的个体差异，针对性地划分学习目标，帮助学生循序渐进地提高英语水平，达到学习目标。小组合作学习讲究学生之间的分工合作、沟通交流以及相互配合，因此，教师可以根据学生的学习能力分配不同的学习任务。例如在学习《Where would you like to visit》一课时，教师可以根据学生的不同层次而设计不同的对话。对于一些英语学习水平较弱的学生而言，只要掌握Where would you like to visit？I’d like to visit…即可；对于一些英语学习成绩优异的学生而言，除了掌握上述的基本句型之外，还需要详细阐述想要去某地的具体原因，例如I’d like to visit Beijing， because I know Beijing duck is very famous here and I want to try it very much.通过这种方式，学生的口头表达能力不仅得以提高，每一位学生都能够享受到课堂教学成果。
2.3注重课后的评价工作
小组合作研究性学习的评价的特征是"两个结合，两个侧重"，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把"小组合作表现"列为评价的主要指标之一[2]。例如：小组成员的差异性，小组分工的合理性，小组成员的合作方式，集体研究活动的形式、内容、频次、效度，小组成员的参与度，达成小组研究结果的方式等等，都应当成为对集体的过程评价的重要观察视角；个人对分担任务的态度，执行及完成情况，小组集体活动中的表现，如何与同伴互助合作等等，则应当成为对小组成员个人评价的视角。
3、结论
综上所述，将小组合作学习模式应用于初中英语教学当中，能够有效培养学生的合作能力，提高课堂的教学质量。
【参考文献】
[1]水媛. 初中英语小组合作学习的应用研究[J]. 科学中国人，2015，17：254.
[2]谢秀珠. 初中英语教学中小组合作学习的若干思考[J]. 厦门教育学院学报，2011，03：71-73.