作文是表达和交流的需要，是学生语文综合素养的体现。在语文教学中地位举足轻重。可提起作文，学生一点也不喜欢。作为教师，我们怎样才能帮助他们走出这一困境，让我们的作文课充满乐趣，让学生能够快乐的写作呢？德国教育家第惠多斯说过 “教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。我们要激发潜藏在孩子身上的情感元素，抓住他们的兴趣点，由浅入深，从易到难，引领他们轻松快乐的习作。
　　一、研读质疑，深入思考
　　说话就是写作，会说便会写，但说却比写来的容易，那是因为他不用推敲，不用千锤百炼。真正要写作，关键在于思考，思也是写好文章的前提，只有这样思考后写出的文章才有内涵，内容才深刻。因此，教学中要引导学生多学善思，关心周围的人和事，关心我们的社会发展，提笔写作，便会兴趣盎然。
　　在学习《用冰取火》这篇文章时，同学们对探险队员用“冰透镜”取火，产生了质疑：怎么，冰能取火？经过讨论，同学们明白了这块冰就相当于一个放大镜，要想揭开其中的奥秘，只有动手做做看！出人意料的是，做这项实验的同学竟然达到了百分之九十！平常的作业十有八九不想做，今天怎么了？他们太想揭开里面的谜团了，都争相诉说自己的发现：老师，我发现用老花镜也行；我用玻璃杯也点着了。也有很多同学提出了很多的问题：为什么聚成的光点大时着火慢，小的时候着火快！为什么阳光进入放大镜形成一个焦点呢？还有的同学产生了自己的设想，他温度这么高，我们能不能利用他烧水呀？我等了那么长时间才着火，那探险队员要等多久呀？那么现在你们能根据自己的发现起一个作文题目吗？“有趣的发现”、“神奇的放大镜”、“老花镜妙用”、“火着了”……于是，大家写下了自己的收获，虽然在遣词造句上还有瑕疵，可他们乐写愿写有东西写，一气呵成！
　　教学中不乏这样的契机，关键是我们要引导学生去研究、去探索。学习了《麦哨》这篇课文后，同学们对“麦哨”产生了兴趣，星期天便去“制作”了，又查资料，又找麦杆，虽然没有做出课本上所说的麦哨，他们却带来了自己的作品：柳哨、叶哨、芦苇哨、瓶子哨，品种很多，当然声音也不同了。教室里哨声起伏，都成“交响乐”了。最后我只好一一欣赏。想必也是费了一番脑筋的！接下来的“星期天周记”也难不倒他们了。作文真正成为了“我要写”，而不是“要我写”了。
　　二、动手实践，快乐“体验”
　　听说过作家要“体验”生活，想没想过学生也要“体验”。学生是学习的主人，实践是学生获得学习知识和技能最主要的途径和方法。学生真正做过的事情特别爱写，做自己的事，说自己想说的话。三年级品德与社会课有一个单元主题是：我会做的事情。在学习本课时，我发现同学们都有拿手绝活，抢着说，抢着做，为什么？因为他们不想输给大家。基于此我们回家展示自己地拿手好戏，可以由家长协助。经过一周的体验生活，同学们互相交流：我的菜炒糊了，我把盐放成糖了，我会洗衣服了……感受深刻，写下了自己的习作《煮面条》、《收拾房间》、《洗碗》、《黄瓜炒鸡蛋》、《排水计》……更为重要的是在体验的过程中更感受到了父母的辛劳，沟通了情感，也深深感觉自己“本领”的缺乏，“体验”让他们变得更懂事。
　　三、现场表演，创设情境
　　小学生的作文素材来自于他们对身边事物的观察、理解和感受，很少能够进行抽象的总结。即使对刚刚经历的事情，要理出头绪，把它写下来，也是有一定难度的。文章寥寥数语，分不清主次，对人物的动作、语言、心理活动描写不够，甚至没有。怎样才能让同学们注意这些细节呢？我们可以把生活中的一些事情演一演，也拍一回电影，服装、道具、环境布置样样考虑周全。我觉得同学们在排演的过程中学到了很多，一些细节性的东西也都特别注意，人物的表情呀，说话的动作、语气呀等模仿的很像，很到位。如在学生写《打预防针》这篇作文前，我们即兴演出，演医生、演同学、演自己。大家还相互指点，一个细微的表情都不放过，纷纷上台展示，呈现在学生眼前的仿佛是一场小短剧。每个同学都可以尝试，先演后说。有的同学能够表演，却不能用语言表达，急得直挠头皮。大家便一起帮助他，给他出主意，也勉强说下来了。这样的评说难道对他的写作没有帮助吗？在这个过程中大家关注别人，关注自己，把自己置身于故事的情境之中，使本来模糊的记忆变得清晰，有条理，主次分明。对一些关键环节我们便“定格”表演，看一看他现在的表现，他心理可能会怎么想呢？“戏”演完了，习作也成功了一大半。
　　演演说说丰富学生的情感体验，调动学生多方面的感知，作文课因此而轻松愉快。学生在此基础上能够多想，多说，换位思考，为写作奠定基础，下笔时脑袋里就像过电影一样，不愁无话可说了！
　　四、欣赏领悟 锤炼语言
　　中华文明五千年，祖国的语言更是博大精深，自古就有贾岛“推敲”之美谈。有时一字定乾坤，在平时的教学中，我们应引导学生自己去发现、去领悟祖国语言文字的奥秘，从而提高其鉴赏能力。教材里大都是名家名作，引领学生去领悟，体会语言的妙用。天长日久，一些妙笔便会在学生的笔下产生。如我们学习了法布尔的《蟋蟀的住宅》，同学们惊叹于小蟋蟀高超的建筑才能之余，更为作者绝妙的语言表达所折服，纷纷效仿，写下了“我是一只小蟋蟀”“蟋蟀的自述”等拟人风格的文章。
　　学习《万能胶水发明记》时，同学们欣赏本课的语言表达：有的说：老师我觉得这个地方描写的好，“想想看吧，要是有了这种万能胶水，胳膊摔断了，用万能胶水一粘，比原来还结实，让大夫们干瞪眼！”多幽默呀！老师，还有这里：“盖楼房再也不用那么多工人叔叔忙活了，用吊车吊起大块的水泥板，四周抹上胶水就能粘得牢牢的，想拆也拆不开，让工人叔叔吃惊去吧。”老师！老师！还有“聪聪生气了，他抓起玻璃瓶，使出全身力气向墙上摔去，‘啪’，瓶子在墙上撞破了，但没有碎玻璃片从墙上掉下来。仔细一看，原来玻璃片都被胶水粘到墙上，就象开了一朵透明的花。”……大家体会到了让语言带着趣味飞翔的境界！这样的文章有很多，课内课外不妨和同学们一同赏析，写作离不开对语言的积累运用，那么学会欣赏也是一种提高。
　　兴趣是最好的老师，我们在教学中努力寻找学生习作的“兴趣点”，学生便会“易于动笔”“乐于写作”。快乐写作并不难，体验写作的快乐也同样如此。让我们携手奋斗，为写作打造快乐的双翼，为每一个孩子注入快乐写作的情感元素！
　　（滨城区旧镇中心小学）