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摘 要：在数学教学中，教师要提升新时期学生的数学综合能力，必须从多种角度出发，创新自己的教学模式，更好地提升学生的综合能力。同时，在数学教学中，教师必须从渗透新思想、生成新方法、创造新形式等角度，提出更多适合学生能力提升的新的教学方法。
关键词：数学课堂；教学模式；创新；新思想；新方法；新形式
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）18-0061-01
新课标对学生学习提出了更多新的要求，不仅要求学生能掌握基本的数字计算和简单运用，更注重学生动手和实践能力的提升。为此，在实践教学过程中，教师应从多种角度出发，创新自己的教学模式，更好地提升学生的综合实践能力。
一、渗透新思想，让学生明白数学可以课外学
教师应尝试给学生渗透新思想，让学生明白“题海战术”并不是提升学生数学成绩的唯一途径，通过更多科学的、新颖的学习方式一样可以取得成绩上的进步。為了实现这一目标，教师要努力在课堂上引导学生发现课堂内外的新事物，从而更好地提升他们的综合数学成绩。例如，在讲授苏教版小学数学四年级上“认识平行”时，教师给学生制定了小组学习的教学任务“什么是平行”，要求大家在学习过程中寻找到最恰当的方式来解释平行这个词语。刚刚接到这个任务时，班级中所有的小组都是采用传统的学习方式——看书、找资料。教师说道：“相信大家都看完一遍书了，下面请大家把自己的学习思路拓展一下，看看能不能以别的方式理解平行这个词语。”见学生们露出疑惑的眼神，教师补充道：“书中都举了哪些例子，能不能找到其他的例子？”受教师的启发，学生们纷纷走出课堂，来到校园里寻找生活中的平行。在学习过程中，学生们先搞清楚了“什么是同一平面内”“什么是不相交”。当大家看到校园中的操场、地面、电线等物体后，有的学生说道：“墙面就是一个平面，地面也是一个平面。”有的学生说道：“不相交就是永远不碰面。”通过这种方式开展教学，教师传授给学生一种新的思想——数学学习不能一直坐在家里，应外出走走，这样会轻松获得很多新知识。
二、寻找规律，让学生懂得数学可以轻松学
在引导学生学习数学的过程中，教师应将注意力由结题方法的讲解转移到教学方法的传授和探讨中，通过带领学生寻找解题规律，让学生更好地把握解题过程中的各种方法。为此，在教学过程中，教师应尝试引导学生挖掘解题过程中的规律，全面提升学生的综合解题能力。例如，在讲授苏教版小学数学四年级上“乘法”时，教师给学生布置了这样一个问题：“植树节到了，学生们纷纷到校园中栽树，某班级领到50棵树苗，要求沿公路一边栽树，且每棵树之间的距离为5米，公路的长是多少？”拿到这个问题后，很多学生的思考过程这样的：“50棵树苗，每棵之间是5米，50×5=250米。”教师见学生们忽略了一个问题，便进行引导：“大家想想1～50之间一共有几个空？”有学生说50，也有学生说49。教师说道：“1～3之间有几个空？”“2个。”学生回答。教师：“1～5、1～6、1～7之间分别有几个空，大家能找到什么规律吗？”在教师的引导下，很快学生们明白了这样一个规律：空格数=最大数-1。当学生们明白这个道理后，教师再引导他们思考这个题目时，解题就会变得更加轻松。
三、创造新形式，让学生发现数学可以玩中学
教学形式的创新也是提升教学质量的一个重要途径。在进行形式创新的过程中，教师可以将游戏与数学教学结合在一起，让学生在完全投入到游戏中的同时，不自觉地掌握即将学习的内容。当游戏结束后，学生对于课文提出的要求也就基本达标。这时，教师再引导学生开展学习时，他们才能更加轻松。同时，在设计对应的教学游戏时，教师一定要注意游戏的新颖性和不重复性，让学生随时保持对于题目的新鲜感。例如，在讲授苏教版小学数学四年级上“用字母表示数字”时，教师给学生创设了这样一个新的教学形式——比数字。具体内容是这样的：“讲台上放有A、B、C三个牌各三个，三位同学上台随意领取一个牌，随后教师让他们将牌背面的数字翻看，比比谁的号码最大，谁就留下，一轮进行三组，三组后留下来的同学参加第二组的比赛；讲台上有A、B、C三个牌子各三个，A、B、C三个牌子后面仍代表不同的数字，学生任意挑选一个牌子，随后教师公布一个数字，要求学生将手中的牌子与教师公布的数字相加，谁的和最大，谁就获胜，但如果相加后大于12，就算作废。”游戏结束后，教师开始引导学生反思：“这两个游戏最大的难点在于什么？”学生：“不知道指示牌背后代表的数字。”教师：“也就是说字母可以做什么？”学生：“代替数字。”这样，教师很轻松地将“用字母表示数字”这一知识点传授给了学生。
总之，在数学教学过程中，教师要想更好地提升学生的综合数学能力，就应在传统的教学方式中有所转变。一方面，教师应让学生改变传统的学习方法，在思想上让学生意识到学习成绩提升的途径是多方面的，引导学生找到更多可以提升学习成绩的方法；另一方面，教师应尝试将解题规律和游戏教学结合在一起开展教学，从而更好地提升学生的数学综合能力。
参考文献：
[1]夏立新.自主创新的小学数学课堂教学模式初探[J].上海教育科研，2004（12）.
[2]王海英.提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].教育现代化，2017（20）.
关键词：数学课堂；教学模式；创新；新思想；新方法；新形式
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）18-0061-01
新课标对学生学习提出了更多新的要求，不仅要求学生能掌握基本的数字计算和简单运用，更注重学生动手和实践能力的提升。为此，在实践教学过程中，教师应从多种角度出发，创新自己的教学模式，更好地提升学生的综合实践能力。
一、渗透新思想，让学生明白数学可以课外学
教师应尝试给学生渗透新思想，让学生明白“题海战术”并不是提升学生数学成绩的唯一途径，通过更多科学的、新颖的学习方式一样可以取得成绩上的进步。為了实现这一目标，教师要努力在课堂上引导学生发现课堂内外的新事物，从而更好地提升他们的综合数学成绩。例如，在讲授苏教版小学数学四年级上“认识平行”时，教师给学生制定了小组学习的教学任务“什么是平行”，要求大家在学习过程中寻找到最恰当的方式来解释平行这个词语。刚刚接到这个任务时，班级中所有的小组都是采用传统的学习方式——看书、找资料。教师说道：“相信大家都看完一遍书了，下面请大家把自己的学习思路拓展一下，看看能不能以别的方式理解平行这个词语。”见学生们露出疑惑的眼神，教师补充道：“书中都举了哪些例子，能不能找到其他的例子？”受教师的启发，学生们纷纷走出课堂，来到校园里寻找生活中的平行。在学习过程中，学生们先搞清楚了“什么是同一平面内”“什么是不相交”。当大家看到校园中的操场、地面、电线等物体后，有的学生说道：“墙面就是一个平面，地面也是一个平面。”有的学生说道：“不相交就是永远不碰面。”通过这种方式开展教学，教师传授给学生一种新的思想——数学学习不能一直坐在家里，应外出走走，这样会轻松获得很多新知识。
二、寻找规律，让学生懂得数学可以轻松学
在引导学生学习数学的过程中，教师应将注意力由结题方法的讲解转移到教学方法的传授和探讨中，通过带领学生寻找解题规律，让学生更好地把握解题过程中的各种方法。为此，在教学过程中，教师应尝试引导学生挖掘解题过程中的规律，全面提升学生的综合解题能力。例如，在讲授苏教版小学数学四年级上“乘法”时，教师给学生布置了这样一个问题：“植树节到了，学生们纷纷到校园中栽树，某班级领到50棵树苗，要求沿公路一边栽树，且每棵树之间的距离为5米，公路的长是多少？”拿到这个问题后，很多学生的思考过程这样的：“50棵树苗，每棵之间是5米，50×5=250米。”教师见学生们忽略了一个问题，便进行引导：“大家想想1～50之间一共有几个空？”有学生说50，也有学生说49。教师说道：“1～3之间有几个空？”“2个。”学生回答。教师：“1～5、1～6、1～7之间分别有几个空，大家能找到什么规律吗？”在教师的引导下，很快学生们明白了这样一个规律：空格数=最大数-1。当学生们明白这个道理后，教师再引导他们思考这个题目时，解题就会变得更加轻松。
三、创造新形式，让学生发现数学可以玩中学
教学形式的创新也是提升教学质量的一个重要途径。在进行形式创新的过程中，教师可以将游戏与数学教学结合在一起，让学生在完全投入到游戏中的同时，不自觉地掌握即将学习的内容。当游戏结束后，学生对于课文提出的要求也就基本达标。这时，教师再引导学生开展学习时，他们才能更加轻松。同时，在设计对应的教学游戏时，教师一定要注意游戏的新颖性和不重复性，让学生随时保持对于题目的新鲜感。例如，在讲授苏教版小学数学四年级上“用字母表示数字”时，教师给学生创设了这样一个新的教学形式——比数字。具体内容是这样的：“讲台上放有A、B、C三个牌各三个，三位同学上台随意领取一个牌，随后教师让他们将牌背面的数字翻看，比比谁的号码最大，谁就留下，一轮进行三组，三组后留下来的同学参加第二组的比赛；讲台上有A、B、C三个牌子各三个，A、B、C三个牌子后面仍代表不同的数字，学生任意挑选一个牌子，随后教师公布一个数字，要求学生将手中的牌子与教师公布的数字相加，谁的和最大，谁就获胜，但如果相加后大于12，就算作废。”游戏结束后，教师开始引导学生反思：“这两个游戏最大的难点在于什么？”学生：“不知道指示牌背后代表的数字。”教师：“也就是说字母可以做什么？”学生：“代替数字。”这样，教师很轻松地将“用字母表示数字”这一知识点传授给了学生。
总之，在数学教学过程中，教师要想更好地提升学生的综合数学能力，就应在传统的教学方式中有所转变。一方面，教师应让学生改变传统的学习方法，在思想上让学生意识到学习成绩提升的途径是多方面的，引导学生找到更多可以提升学习成绩的方法；另一方面，教师应尝试将解题规律和游戏教学结合在一起开展教学，从而更好地提升学生的数学综合能力。
参考文献：
[1]夏立新.自主创新的小学数学课堂教学模式初探[J].上海教育科研，2004（12）.
[2]王海英.提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].教育现代化，2017（20）.