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摘 要： 随着新课程标准的制定，传统高中语文写作教学已经不能满足新课改的要求，且在一定程度上阻碍了学生综合能力的培养和思维的发展。为了实现新课改的教学目标，探究式教学法在高中语文写作中的运用备受重视。本文分析了探究式教学模式在高中语文写作中的应用，旨在为语文写作教学质量的提高、学生综合素质的提高及智力的发展提供良好途径。
关键词： 探究式教学法 高中语文写作 教学应用
语文写作教学是语文教学的重要组成部分，有效的语文写作教学模式对语文整体教学水平的提高有着重要意义。探究式教学法以培养语文写作需要的各种能力和技巧为基础，要求学生在教学过程中树立正确的价值观，积累广博的知识，同时以提高学生的智力为目的，要求学生的思维在教学中得到有效训练。因此，如何在高中语文写作教学中有效运用探究式教学法，已成为当下高中语文写作教学模式研究的重要问题之一。
1.锻炼学生的思想，陶冶情操
文章的艺术特色与思想内容不仅能够体现作者的写作能力和写作意图，还能够展现作者的文化水平、感情状态、个性特征和思想层次。因为作者的修养和文章格调的高低有密切的关系，并在一定程度上决定文章的价值和特色，所以在语文写作教学中，要注意锻炼学生的思想，提高学生发现新事物、不同角度看问题的能力及写作的激情[1]。如何在语文写作教学中升华学生的理想、陶冶学生的情操及提高学生的审美能力，已成为探究式教学法应用于语文写作教学中的前提。探究式语文写作教学通过将学习过的文章思想内容与生活实践相结合，加深学生对某件事物的感悟，从而使学生的思想得到锻炼。
例如苏教版高一语文第一专题“向青春举杯”的教学任务是让学生体会青春、相信未来、感悟人生。在“向青春举杯”这一专题的教学中，有一篇名为《十八岁和其他》的文章，作者提到两代人矛盾的处理、读书的苦乐及青春与理想，认为两代人矛盾的形成一是因为源于父母的“愚昧”与“落伍”，二是因为下一代对父母经验无条件的否定，其根本原因是两代人之间的沟通不足。教师在教学中可与实际相结合，要求学生写思考父母与自己相处是存在的问题，思考产生这些问题的原因，由此给父母写一封信，与父母交流。关于读书苦乐，作者认为“功课”在一定程度上影响了孩子读书的乐趣，教师可以组织学生讨论这个观点，并要求学生写一篇“功课是否会影响读书乐趣”的议论文。
2.丰富学生的阅历，积累知识
文章是对客观事物的主观反映，生活是文章写作的来源，阅历是文章写作的材料库。学生的生活阅历在一定程度上影响文章的内容和表达方式，丰富的阅历和广博的知识是学生写出好文章的基础[2]。相反，阅历的缺乏和知识的贫乏，对写作起着消极作用。因为阅历的丰富主要是通过阅读和生活实践获得的，所以在探究式教学中，教师应设置阅读课程和与日常生活相关的写作话题，培养学生阅读书籍和观察生活的习惯。通过阅读和观察，学生对生活有更进一步的了解，从而引发学生对生活的思考，激发学生的写作欲望。同时，阅读和观察可为学生提供大量的写作信息，不仅为文章写作提供丰富的素材，还充分地调动作者的想象力与创造力，使文章更充实、生动、准确和优美。
例如苏教版高中语文第二专题“获得教养的途径”认为研读世界文学是获得教养的有效途径。作者认为阅读不是一种消遣，而是一种追求，能使自己的人生越来越充实、高尚，越来越有意义。同时，作者认为真正的修养不带有任何目的。因为出于某种目的阅读是不可能长久的，所以探究式教学不是用某种手段逼迫学生阅读，而是培养学生阅读的习惯，让学生追求阅读、追求知识，使阅读成为一件快乐的事。教学《获得教养的途径》时，教师可以为学生介绍经典名著，诵读经典名著中的名言，使学生产生精神共鸣，引导学生阅读，还可以用网络教学媒体播放由经典名著改编的电影，激发学生的阅读兴趣。
3.训练学生的思维，提高智能
文章写作的依据是客观事物，但要根据客观事物制作成为文章还需要各种智能和技巧。在语文写作的过程中，学生对客观事物进行认识和了解时要运用观察能力与发现能力，从客观事物中提炼信息时要运用到综合分析信息的能力及筛选加工信息的能力，写作时应有效运用语言组织能力和结构能力。同时，写作需要一定的技巧，将各种能力有效地表现出来。由于写作是以思维为核心组织各种智能和技巧的一种综合性智力活动，思维的运用贯穿整个写作，因此培养和发展高品质思维、提高思维能力是开拓思路、发展智能、写好文章的关键[3]。
例如在苏教版的高中语文教材中，每一个专题后都有一个写作指导，每一个写作指导培养的能力和技巧都不同。如第一专题写作主题“你的生活很重要”训练的是学生的观察能力和发现能力，第二专题为“鲜明的观点是议论文的灵魂”培养的是学生的结构能力。而如“此情可待成追忆”专题的写作指导主题为“写出你的真实感情”，与“号角，为你长鸣”的写作指导主题“写出人物鲜明的个性”相同的是训练学生的表达能力。因为专题后的指导缺乏层次性和规律性，所以教师在教学复习阶段应对写作指导进行有机整合，再次归纳并进行系统的教学。思维的训练是通过整体训练和差别比较实现的，因此在探究式教学中应注意思维发展的规律，科学有效地指导学生写作。
4.结语
从探究式教学模式在语文写作教学中的应用效果看，科学合理的教学模式可有效提高学生对语文写作的兴趣和对客观事物的反应能力，同时可以很好地提高学生将生活阅历运用到语文写作中的应用能力。因此，在语文写作教学中应用探究式教学模式，对写作能力的提高和思维的发展有巨大的推动作用，该教学模式在语文写作教学中应得到推广。
参考文献：
[1]李俊雅.探究式解读写作背景的学习意义[J].教学界，2012，8（5）：65-66.
[2]马普英.高中语文写作教学方式创新初探[J].语文学刊，2013，8（8）：85-86.
[3]沈在连.发现·探究·表达-高中语文探究式教学模式的实践研究[J].教育导刊，2013，9（17）：87-88.
关键词： 探究式教学法 高中语文写作 教学应用
语文写作教学是语文教学的重要组成部分，有效的语文写作教学模式对语文整体教学水平的提高有着重要意义。探究式教学法以培养语文写作需要的各种能力和技巧为基础，要求学生在教学过程中树立正确的价值观，积累广博的知识，同时以提高学生的智力为目的，要求学生的思维在教学中得到有效训练。因此，如何在高中语文写作教学中有效运用探究式教学法，已成为当下高中语文写作教学模式研究的重要问题之一。
1.锻炼学生的思想，陶冶情操
文章的艺术特色与思想内容不仅能够体现作者的写作能力和写作意图，还能够展现作者的文化水平、感情状态、个性特征和思想层次。因为作者的修养和文章格调的高低有密切的关系，并在一定程度上决定文章的价值和特色，所以在语文写作教学中，要注意锻炼学生的思想，提高学生发现新事物、不同角度看问题的能力及写作的激情[1]。如何在语文写作教学中升华学生的理想、陶冶学生的情操及提高学生的审美能力，已成为探究式教学法应用于语文写作教学中的前提。探究式语文写作教学通过将学习过的文章思想内容与生活实践相结合，加深学生对某件事物的感悟，从而使学生的思想得到锻炼。
例如苏教版高一语文第一专题“向青春举杯”的教学任务是让学生体会青春、相信未来、感悟人生。在“向青春举杯”这一专题的教学中，有一篇名为《十八岁和其他》的文章，作者提到两代人矛盾的处理、读书的苦乐及青春与理想，认为两代人矛盾的形成一是因为源于父母的“愚昧”与“落伍”，二是因为下一代对父母经验无条件的否定，其根本原因是两代人之间的沟通不足。教师在教学中可与实际相结合，要求学生写思考父母与自己相处是存在的问题，思考产生这些问题的原因，由此给父母写一封信，与父母交流。关于读书苦乐，作者认为“功课”在一定程度上影响了孩子读书的乐趣，教师可以组织学生讨论这个观点，并要求学生写一篇“功课是否会影响读书乐趣”的议论文。
2.丰富学生的阅历，积累知识
文章是对客观事物的主观反映，生活是文章写作的来源，阅历是文章写作的材料库。学生的生活阅历在一定程度上影响文章的内容和表达方式，丰富的阅历和广博的知识是学生写出好文章的基础[2]。相反，阅历的缺乏和知识的贫乏，对写作起着消极作用。因为阅历的丰富主要是通过阅读和生活实践获得的，所以在探究式教学中，教师应设置阅读课程和与日常生活相关的写作话题，培养学生阅读书籍和观察生活的习惯。通过阅读和观察，学生对生活有更进一步的了解，从而引发学生对生活的思考，激发学生的写作欲望。同时，阅读和观察可为学生提供大量的写作信息，不仅为文章写作提供丰富的素材，还充分地调动作者的想象力与创造力，使文章更充实、生动、准确和优美。
例如苏教版高中语文第二专题“获得教养的途径”认为研读世界文学是获得教养的有效途径。作者认为阅读不是一种消遣，而是一种追求，能使自己的人生越来越充实、高尚，越来越有意义。同时，作者认为真正的修养不带有任何目的。因为出于某种目的阅读是不可能长久的，所以探究式教学不是用某种手段逼迫学生阅读，而是培养学生阅读的习惯，让学生追求阅读、追求知识，使阅读成为一件快乐的事。教学《获得教养的途径》时，教师可以为学生介绍经典名著，诵读经典名著中的名言，使学生产生精神共鸣，引导学生阅读，还可以用网络教学媒体播放由经典名著改编的电影，激发学生的阅读兴趣。
3.训练学生的思维，提高智能
文章写作的依据是客观事物，但要根据客观事物制作成为文章还需要各种智能和技巧。在语文写作的过程中，学生对客观事物进行认识和了解时要运用观察能力与发现能力，从客观事物中提炼信息时要运用到综合分析信息的能力及筛选加工信息的能力，写作时应有效运用语言组织能力和结构能力。同时，写作需要一定的技巧，将各种能力有效地表现出来。由于写作是以思维为核心组织各种智能和技巧的一种综合性智力活动，思维的运用贯穿整个写作，因此培养和发展高品质思维、提高思维能力是开拓思路、发展智能、写好文章的关键[3]。
例如在苏教版的高中语文教材中，每一个专题后都有一个写作指导，每一个写作指导培养的能力和技巧都不同。如第一专题写作主题“你的生活很重要”训练的是学生的观察能力和发现能力，第二专题为“鲜明的观点是议论文的灵魂”培养的是学生的结构能力。而如“此情可待成追忆”专题的写作指导主题为“写出你的真实感情”，与“号角，为你长鸣”的写作指导主题“写出人物鲜明的个性”相同的是训练学生的表达能力。因为专题后的指导缺乏层次性和规律性，所以教师在教学复习阶段应对写作指导进行有机整合，再次归纳并进行系统的教学。思维的训练是通过整体训练和差别比较实现的，因此在探究式教学中应注意思维发展的规律，科学有效地指导学生写作。
4.结语
从探究式教学模式在语文写作教学中的应用效果看，科学合理的教学模式可有效提高学生对语文写作的兴趣和对客观事物的反应能力，同时可以很好地提高学生将生活阅历运用到语文写作中的应用能力。因此，在语文写作教学中应用探究式教学模式，对写作能力的提高和思维的发展有巨大的推动作用，该教学模式在语文写作教学中应得到推广。
参考文献：
[1]李俊雅.探究式解读写作背景的学习意义[J].教学界，2012，8（5）：65-66.
[2]马普英.高中语文写作教学方式创新初探[J].语文学刊，2013，8（8）：85-86.
[3]沈在连.发现·探究·表达-高中语文探究式教学模式的实践研究[J].教育导刊，2013，9（17）：87-88.