《语文新课程标准》明确要求培养七年级学生良好的学习习惯，掌握常用的写作方法。但个别教师忽略了七年级这个特殊阶段，出现阅读与写作的脱节，或对刚上七年级的学生要求过高，让学生产生畏惧阅读，害怕写作等不良现象。如何把握七年级的特殊阶段，以读促写提高七年级学生语文学习能力，来谈谈个人的认识。
　　 一、培养七年级学生以读促写能力的重要性
　　 作为语文教学一线的教师，通常发现这样的现象：刚上七年级学生的语文学习热情及学习成绩相差不远，而有一些原来成绩优秀，平时上课特别认真，花很多时间进行教科书学习的学生，半个学期下来语文成绩不提升反而下降，而有些原来语文成绩一般的学生，倒是后来者居上。通过了解及对比发现成绩退步的学生，他们没有养成良好的阅读写作习惯，在语文学习上后劲不足。七年级之前及之后的语文教学目标已经不一样，教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准（修订稿）》明确规定了课外阅读量，并增加了阅读推荐篇目。六年级要求一篇习作字数400字以上，到七年级要求一篇作文500字以上。写作技巧和写作内容方面的要求也有所提高。因此，实施以读促写，提高学生的语文学习能力是非常重要的。
　　 二、培养七年级学生以读促写的方法
　　 从七年级的教学要求看，对学生的阅读能力要求有所提高，要求学生形成好的阅读习惯，培养阅读能力，形成自己的阅读体验;把握文意、理清思路、揣摩语言、责疑问难，广泛阅读各种类型读物，阅读不少于两部名著，阅读总数不少于86万字。通过阅读培养学生的写作兴趣，积累有效的写作素材，让阅读与写作的有机组合，达到事半功倍的效果。
　　 （1）培养学生以读促写的兴趣
　　 兴趣是最好的老师，激发学生阅读与写作的兴趣。七年级学生还是带着点小孩的任性，对阅读的内容有着很强的主观意识，并且都对自己喜欢的、熟悉的内容有着强烈的求知欲望。如学生对某样事物非常有兴趣，并且遇到了困惑，要解决这些困惑就必须了解这样事物更多内容时，就可以引导学生查阅相关资料、书籍，从而拓宽阅读面。抓住学生的特点，对某样事物的兴趣引导成对这一事物详细内容了解的兴趣，从而让他们发现此外的更多东西，激发他们更广的求知欲，让他们体验到阅读的魅力。通过阅读感兴趣的内容，进行知识迁移仿写，写自己感兴趣的事物，从而让读与写得有机结合。如：在指导七年级学生阅读《伊索寓言》时，我鼓励学生发挥想象力，写自己感兴趣的寓言，用幽默的语言表达方式，讲述一个故事，说明一个道理，通过以读促写提高语文学习效率，学生语文学习兴趣比较浓厚。
　　 （2）营造阅读氛围，坚持读写结合
　　 本班多数家长都重视阅读，给学生买了不少书籍，但每个学生环境生活条件不一样。有学生书看完就放着，有学生不阅读把家长买的书当装饰品摆着。面对这样的情况，我引导班里的学生进行互助读书，建立班级读书角，实行资源共享。学生进行读书比赛，阅读气氛浓厚，平时不爱阅读的学生受爱阅读的学生影响，同学之间相互借阅图书，班级之间交换……这样合作，一人有一本就等于拥有了几本以至几十本课外书。学生的课外阅读的面广了，也慢慢养成了热爱读书的好习惯。
　　 俗话说：不动笔墨不读书。对七年级学生使用我们所熟知的“引—议—联—结”（引：引用文章的事例;议：对所引用的事例进行议论;联：联系现实的例子或历史上相关的例子;结：写自己的感悟得出结论）的方法写读书笔记，可以锻炼到学生的阅读能力，培养学生读写结合的阅读习惯。也可以写趣味的读书笔记，要求学生通读一篇文章后，找出一个自己喜欢或者讨厌的词、句子，甚至是插图，然后写点评。这样，不仅满足了他们的阅读需要，还有利于开展下一步的读书笔记交流。
　　 （3）以读促写，贵在坚持
　　 七年级的学生正处于学业的转折点，一种学习习惯的养成需要坚持训练，更需要激励鼓舞。大多数学生渴望阅读自己喜欢的书，满足自己的兴趣需要。由于凭个人兴趣，读书的目标不明确，这样去阅读的兴趣持久性不够。教师应该引导学生有目标的读书，学习书中的写作技巧，从而迁移到自己的写作中。对于优秀学生，要求他们要积累相关的写作技巧进行创作;对于学习成绩暂时落后的同学，鼓励他们多写读后感，发表自己的见解。
　　 以读促写能提高七年级学生的语文学习能力，促进学生的能力发展。抓住七年级的特殊转折点，能够让学生平稳的从六年级过渡到七年级的语文学习，起到关键的衔接作用，对学生学好语文起到决定性作用。
　　 （备注：广东省教育厅“十二五”规划课题研究成果）
　　 陈丹凤，教师，现居广东广州。