论文部分内容阅读
摘要：随着新课改的深入，近年来“一课一得”成为小学语文教研工作的热点话题，也成了统编教材使用的培训中一个非常响亮的教学行为动词。“一得”的“一”指的是每节课课堂教学目标不可太多、太泛，必须要有一个“核心”教学目标。“得”，从实践的教学角度来看，就是要认准一个教学目标，引导学生进行针对性的学习。“一课一得”就是进行教学的过程中通过选择知识重点进行逐步的研究。“一课一得”教学模式的最终目的就是要求教师根据教学内容的不同进行合理的选择，然后，从学生“得”的角度出发，来进行教学内容的创新和优化。尽量让学生在每堂课上都有收获，以此来逐步提高学生的语文综合素养。
关键词：爱种子;范式;一课一得;语文素养;迁移提升
“爱种子”中高年级课文互动探究教学范式一共有五大环节：复习与引入——品读与探疑——交流与感悟——拓展与提升——作业布置。
整节互动探究课的设计，从引入回顾上节“初读与质疑环节”提出的主问题，导出本节课内容要重点分析的核心问题。然后，教师开始利用各种教学方法，引导学生围绕主此核心问题进行探究。第三环节是紧扣单元语文要素（教学重点），对整个课文学习过程中，就围绕主问题（突出教学重点，牵一发动全身的核心问题）的探究结果进行归纳、小结，感悟出本课的行文结构、表达特点、感悟文本的表达效果等，这就是“一课一得”。
“一课一得”对我们来讲并不算是一套特别全新的教学理念，早在近代时期，教育家陶行知先生就开始对其教学内容有过相关的见解和研究，在他的著作中曾经提过这样一句话：一堂成功的教学，不是教师将完整的教学内容灌输给学生就算完成了，还要真正的让学生在学习中收获到属于自己的知识，同时，能理解一个问题，明白一个道理，掌握一种方法，做到“一课一得”，“一课一得”是语文教学中的核心目标，它的提出主要是遵从语文教学规律，是指语文教学的软肋而应对的长期有效策略。一课若有一得，那么若干课便会有若干得。那么，“爱种子”范式倡导的正是这一理念，那实施这“一课一得”有哪些策略呢？
一、依“要素”，明目标
在统编版的语文教材编写中我们可以发现，每一册的内容基本都是从“人文主题”和“语文要素”两条线索开始展开教学的。同时，在单元之前会根据单元的内容设置简单不失优美的导语。单元导语中明确提出了本单元的“语文要素”。精读课文的课后题和略读课文的“学习提示”都围绕本单元的语文素养提出具体的要求。了解了统编本语文教材的编写特点，在确定一课一得时就有了明确的方向和科学的理论依据。我们备课时主要抓住“干货”（单元语文要素），肯定可以做到“一课”有所“一得”。
二、找“支点”，有所得
要实现一课一得，离不开文本，翻开统编小学语文教材，展现在眼前的都是一篇篇文质兼美、内涵丰富的课文，这就是促进学生语文素养发展的最佳载体。同时，寻找课文中最合适的切入点，让课文最大化地发挥作为解决某一方面问题的例子功能，就得避免肢解分析，着眼整体，找到一个能撬动整篇文本的“支点”[3]。
三、抓片段，找重点
在平时的教学中，对一篇课文，我们备课时首先要知道哪些部分或哪些段落属于重点。在教学过程中教师要根据具体的教学内容进行科学的获取和舍弃，合理的筛选教学重点。并将教学重点放在文中最能够反映中心思想的部分（即精读部分），文章的精读部分属于文章的精华，通常是反映作者思想情感的重要部分，也是作者重點论述的内容，找准这些重要片段，就可以从中有所“得”。
例如，五年级下册《祖父的园子》通过精彩片段：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的[1]。
在设计时，教师可以通过以上片段讲述“花、鸟、虫”的自由，引导学生理解：借这些景物写出了“我”的自由，感悟出借景抒情的表达方法这“一得”。接着，教师可以让学生分别阅读内容题材有所相似的《从百草园到三味书屋》和朱自清的《春》，从两篇文章中各种对景色的细心描绘，来体验课文作者要表达的思想感情，以及使用的抒情方法的学习，来实现“一课一得”的提升和迁移。
四、课后题，也有得
练习式教学要注重“突出重点”。“爱种子”互动探究范式中，从引入回顾上节“初读与质疑环节”提出的主问题，引出本节要探究的主问题。跟着是紧扣单元语文要素（教学重点），就围绕主问题的探究结果进行归纳、小结，以此架设课内向课外延伸的桥梁，体现一课一得，从课文习得写法后进行相应的练笔实现语文能力的迁移和提升。每篇文章都会有主问题，而主问题从哪儿来？我们不妨从课后练习题中习得。
在我们正常的语文课堂中，教师应该怎样利用短短的45分钟让知识讲授的“面面俱到”，是每一位教师都感到头疼的问题。因为教师讲授得越多，越面面俱到，可能最终学生就是一无所获。教师必须聚焦核心教学目标，实现一课一得。“爱种子”教学范式敢于“弱水三千，只取一瓢饮。”选取课文中的核心问题，从每一篇课文的具体题材类型、编者入编课文的意图、课文作者的写作背景、学生对知识的接受与学习能力等，筛选课文中的核心价值，使语文课堂的教学效率呈现出“螺旋式”的上升。
结语：
在小学语文教学课堂中，由于教师对于小学生在课堂管理和教学内容方面的关注过大，所以普遍的知识教学呈现出多而凌乱的状态。鉴于此，教师在课堂中提倡并应用“一课一得”，从学生的认知水平出发，结合教学内容，通过“得得相连”，帮助学生构建一种完整的语文学习能力体系，培养学生的语文学科素养。
参考文献：
[1]统编版三、四、五年级的教材、教参
[2]崔晓燕《浅谈小学语文落实“一课一得”的教学策略》
[3]黄欣芳、傅登顺《语文统编教材“一课一得”教学实践路径》
关键词：爱种子;范式;一课一得;语文素养;迁移提升
“爱种子”中高年级课文互动探究教学范式一共有五大环节：复习与引入——品读与探疑——交流与感悟——拓展与提升——作业布置。
整节互动探究课的设计，从引入回顾上节“初读与质疑环节”提出的主问题，导出本节课内容要重点分析的核心问题。然后，教师开始利用各种教学方法，引导学生围绕主此核心问题进行探究。第三环节是紧扣单元语文要素（教学重点），对整个课文学习过程中，就围绕主问题（突出教学重点，牵一发动全身的核心问题）的探究结果进行归纳、小结，感悟出本课的行文结构、表达特点、感悟文本的表达效果等，这就是“一课一得”。
“一课一得”对我们来讲并不算是一套特别全新的教学理念，早在近代时期，教育家陶行知先生就开始对其教学内容有过相关的见解和研究，在他的著作中曾经提过这样一句话：一堂成功的教学，不是教师将完整的教学内容灌输给学生就算完成了，还要真正的让学生在学习中收获到属于自己的知识，同时，能理解一个问题，明白一个道理，掌握一种方法，做到“一课一得”，“一课一得”是语文教学中的核心目标，它的提出主要是遵从语文教学规律，是指语文教学的软肋而应对的长期有效策略。一课若有一得，那么若干课便会有若干得。那么，“爱种子”范式倡导的正是这一理念，那实施这“一课一得”有哪些策略呢？
一、依“要素”，明目标
在统编版的语文教材编写中我们可以发现，每一册的内容基本都是从“人文主题”和“语文要素”两条线索开始展开教学的。同时，在单元之前会根据单元的内容设置简单不失优美的导语。单元导语中明确提出了本单元的“语文要素”。精读课文的课后题和略读课文的“学习提示”都围绕本单元的语文素养提出具体的要求。了解了统编本语文教材的编写特点，在确定一课一得时就有了明确的方向和科学的理论依据。我们备课时主要抓住“干货”（单元语文要素），肯定可以做到“一课”有所“一得”。
二、找“支点”，有所得
要实现一课一得，离不开文本，翻开统编小学语文教材，展现在眼前的都是一篇篇文质兼美、内涵丰富的课文，这就是促进学生语文素养发展的最佳载体。同时，寻找课文中最合适的切入点，让课文最大化地发挥作为解决某一方面问题的例子功能，就得避免肢解分析，着眼整体，找到一个能撬动整篇文本的“支点”[3]。
三、抓片段，找重点
在平时的教学中，对一篇课文，我们备课时首先要知道哪些部分或哪些段落属于重点。在教学过程中教师要根据具体的教学内容进行科学的获取和舍弃，合理的筛选教学重点。并将教学重点放在文中最能够反映中心思想的部分（即精读部分），文章的精读部分属于文章的精华，通常是反映作者思想情感的重要部分，也是作者重點论述的内容，找准这些重要片段，就可以从中有所“得”。
例如，五年级下册《祖父的园子》通过精彩片段：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的[1]。
在设计时，教师可以通过以上片段讲述“花、鸟、虫”的自由，引导学生理解：借这些景物写出了“我”的自由，感悟出借景抒情的表达方法这“一得”。接着，教师可以让学生分别阅读内容题材有所相似的《从百草园到三味书屋》和朱自清的《春》，从两篇文章中各种对景色的细心描绘，来体验课文作者要表达的思想感情，以及使用的抒情方法的学习，来实现“一课一得”的提升和迁移。
四、课后题，也有得
练习式教学要注重“突出重点”。“爱种子”互动探究范式中，从引入回顾上节“初读与质疑环节”提出的主问题，引出本节要探究的主问题。跟着是紧扣单元语文要素（教学重点），就围绕主问题的探究结果进行归纳、小结，以此架设课内向课外延伸的桥梁，体现一课一得，从课文习得写法后进行相应的练笔实现语文能力的迁移和提升。每篇文章都会有主问题，而主问题从哪儿来？我们不妨从课后练习题中习得。
在我们正常的语文课堂中，教师应该怎样利用短短的45分钟让知识讲授的“面面俱到”，是每一位教师都感到头疼的问题。因为教师讲授得越多，越面面俱到，可能最终学生就是一无所获。教师必须聚焦核心教学目标，实现一课一得。“爱种子”教学范式敢于“弱水三千，只取一瓢饮。”选取课文中的核心问题，从每一篇课文的具体题材类型、编者入编课文的意图、课文作者的写作背景、学生对知识的接受与学习能力等，筛选课文中的核心价值，使语文课堂的教学效率呈现出“螺旋式”的上升。
结语：
在小学语文教学课堂中，由于教师对于小学生在课堂管理和教学内容方面的关注过大，所以普遍的知识教学呈现出多而凌乱的状态。鉴于此，教师在课堂中提倡并应用“一课一得”，从学生的认知水平出发，结合教学内容，通过“得得相连”，帮助学生构建一种完整的语文学习能力体系，培养学生的语文学科素养。
参考文献：
[1]统编版三、四、五年级的教材、教参
[2]崔晓燕《浅谈小学语文落实“一课一得”的教学策略》
[3]黄欣芳、傅登顺《语文统编教材“一课一得”教学实践路径》