科学课中，常会组织学生在室外教学。但是出了课堂，没有了空间的束缚，学生本身又精力充沛，活泼好动，教师如何组织教学，让他们充分地观察，体验？如何在师生间形成平等、和谐、相互信任的关系？在教学中我们进行了一些尝试：
　　一、关注孩子感受，给予及时回应
　　大自然中的活动会自然而然地激发孩子们的热情，我们只要认真了解孩子们的心声，把孩子们的热情引向学习，就能自然而然地组织好教学，使学生学得主动。
　　记得三年级科学第一课，在室外上课，有个学生说：“大家看，天上的云在动。”大家抬起头，一位小朋友问他边上的同学：“云为什么会动呢？”边上的同学动了动脑筋说：“我也不明白。”这时笔者抓住时机，问：“是啊，云会动，有时它会变成马，有时会变成羊，谁知道云为什么有这么大的本领？”学生的注意力转向笔者的问题，朝着所引导的方向热烈讨论。课堂教学踏着学生自然的活动节奏前进而没有成为“强扭的瓜”。
　　苏联教育家赞可夫曾说：“教育方法一旦能触及学生的精神需要，这种教育方法就能发挥高度有效的作用。”在教学中，教师要对学生的疑惑和感受做出回应，顺着孩子们的好奇心培养他们的兴趣，你会发现，一旦你尊重孩子的想法，他们对大自然的兴趣会更浓厚，他们的求知欲能被引到更深的层面上，而你们之间的相处也会变得轻松而又愉快。
　　二、多些共同分享，少些个人说教
　　在室外课中，除了告诉孩子们自然中的基本常识外，笔者也非常愿意和孩子谈谈自己对某一物体的感受，如六上《多种多样的植物》一课，认识水杉树时，笔者告诉孩子们自己非常敬佩这种树，它在地球上生长的时间已有一亿多年，虽然地壳发生了极大的变化，地球经历了各种灾难，但它仍保存了下来，所以被人称为“活化石”。还告诉他们，老师总弄不懂，这种树是用什么办法使它依然繁茂地挺立在地球上而没有灭绝。
　　平时，学生的视线一般不会关注于水杉这种如此普通的树种，可现在它不平凡的“生存史”却引起了学生的注意，对老师的疑惑反应强烈，探究的欲望像在孩子们内心播下的种子，逐渐生根。比起看书本解释，他们更喜欢这种平等而又真诚的交流。
　　通过与孩子分享老师的内心世界，交流对自然的爱与尊敬，也激励了他们去爱地球，爱自然。当老师把自己的想法与感受真实地告诉孩子时，他们也会去开掘自己的感受，从而加深自己的兴趣，这样，又会在我们彼此间建立一种信任与友情，引发人的善良本能。
　　三、营造学习氛围，吸引孩子注意
　　观察活动如果过于心急，或心浮气躁，往往不能享受到大自然给予的乐趣，使教学不能收到预期效果。教学从一开始就要营造合适的气氛，尽快集中孩子的注意力。三上《茎越长越高》，一上课，老师问小朋友：你们听到过树木的“心跳”声吗？学生的兴趣马上被我吸引过来，老师用听诊器在一棵碗口粗、皮薄的落叶树上听，因为落叶树比常绿树更易听清，老师把听诊器紧紧贴在树干不动，以免有杂音，多试几处，找到最佳点，再让学生听。有的孩子不能马上习惯如此近距离观察自然，老师要帮助他，如先听听自己的心跳，再听树的“心跳”，一点一点地把他们引入观察的状态中，并让学生知道你对他们的发现非常感兴趣，学生的积极性就更高了。
　　树的“心跳”实际是大树把树根吸收来的水分源源不断地输送到枝叶去的声音，让学生听“心跳”旨在集中孩子的注意力，帮助教师更好地组织教学，使学生以更强的求知欲投入后半部分的学习。
　　教育家苏霍姆林斯基曾指出“在儿童的精神世界中，那种感到自己是一个发现者、研究者、探询者的需要特别强烈。”教师只要满足学生的这种精神需要，就可以抓住孩子的注意力，使学生更快地投入到观察、体验中。
　　四、创新观察方式，鼓励充分体验
　　在引导学生观察时，如果通过细致而崭新的方式来观察，则有可能化平凡为神奇。如果再让学生去屏息体验，则更具震撼力。
　　在三上《校园的树木》一课，老师让孩子观察银杏树。让同学在远离银杏树的地方把眼睛蒙住，然后慢慢接近它，先让学生用手感知树根在地上分权的大小，再用手摸摸树皮，抱抱树干，感觉一下树叶的形状，尝尝树叶的味道，猜猜是什么物体，叫什么名字，然后躺在树底下，解开蒙着的布，感受庞大的树冠。学生从来没有用这种方式看过大树，完全被大树枝叶的茂密、树干的高大、树皮的褶皱、树叶的形状所征服。这种直接、深入的体验强化了孩子们一种或几种感官的感知能力，又唤起了他们的求知欲。老师告诉小朋友它的全身都是宝，树叶和果实可以做药，树干是做家具的好材料，树枝又可遮阴。这些都形成了孩子发自内心的感动，促使他们从新的角度，去了解大自然更多的奥秘。这比我们告诉他们间接的事实有更深的感悟，同学们乐在问问、猜猜、闻闻、看看中。当孩子与自然有了共鸣，老师与孩子的关系也由师生关系变成了探索自然的伙伴。
　　五、保持快乐情绪，激发学习热情
　　无论是相互交流，还是安静的观察，在室外教学中，快乐都不可缺少。这里所谓快乐，并不是那种浮躁的兴奋，而是进行观察体验时适当的热情。有时由于外部环境的影响，学生容易产生抵触情绪，而学生的情绪易受老师影响，如果老师能一直都快乐并充满热情地引导，孩子们自然而然就会被吸引，从而激起学习热情。
　　在五上《阳光下的影子》一课教学中，老师让学生到室外测太阳高度，由于天气很热，很多同学都在有气无力地嘟囔：“我不想出去，外面太热了。”意识到要上好课，首先要改变学生这种懒散的情绪，于是老师就把大家撵到户外，大家分小组选择一种动物，让每个同学模仿动物的一部分，共同表演各种动作，他们有的組选了青蛙，有的选了乌龟，这时大家个个来了精神，不再抱怨，感觉非常愉快。然后老师拿出太阳高度测量仪，让学生比一比今天谁先测出太阳的高度，学生争先恐后地比赛，学习热情保持了很长时间。
　　让儿童到大自然纯朴的怀抱中进行教学是知行结合，提高学生观察力的有力手段，是突出学生主体地位较好的途径，而让这种途径更好地发挥它的作用，教师必须要根据学生实际，从学生的角度出发，以人为本进行教学，使学生真正成为课堂上的主角。