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【摘 要】少数民族幼儿教育肩负着促进个体发展和传承民族文化的双重任务，基于此民族地区的幼儿园课程内容不仅要反映主流文化内容，也要注意继承吸收少数民族的优秀文化传统。本文以张家川回族自治县幼儿园为个案，通过田野调查研究旨在了解本地课程实施的实际情况，针对制约本地幼儿园课程发展的原因，重在为本地幼儿园课程发展提出可资借鉴的对策，以期为民族地区的幼儿园课程发展提供有益的参考。
【关键词】回族 幼儿园课程 发展 对策
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）12－0074－02
一、张家川回族自治县幼儿园课程发展的制约因素
在调查研究的基础上，深入分析张家川回族自治县幼儿园课程实施存在问题的原因，虽然各有侧重点，但总体来看，主要有以下几点：①对学前教育重视不够，幼儿园、家长及社会各界对幼儿园课程实施未能达成共识。②落后的经济发展水平使幼儿园缺乏必要的财力支持，同时也制约着幼儿园课程发展的水平。③回族传统的经商观、知识观影响着幼儿园教育及课程目标。④少数民族的特殊需求和个体发展造就的对课程内容择取的矛盾影响了民族文化课程资源开发利用的热情。⑤幼儿教师素质水平层次不一，施教水平千差万别，影响着课程实施的质量。
二、张家川回族自治县幼儿园课程发展对策
基于对以上原因的深入分析，立足于多元文化课程理论和人本主义课程理论，本文认为张家川回族幼儿园课程发展应采取以下对策：
1．县政府及教育行政部门应切实重视学前教育，倡导合力教育，努力提高幼儿园课程实施质量。
（1）将学前教育纳入当地教育规划，设立专门的学前教育管理部门，实行责任明确的目标管理，充分发挥教育行政部门对幼儿园课程的监督检查功能。张家川学前教育实质上一直游离于教育部门的有效管理之外，因为属于非义务教育，处于可管可不管的状态。由于历史的原因，学前管理体制很不健全，县教育局没有设立专门的学前教育股，只是把学前教育笼统地划归基教股管理，而基教股干事也主要为两级奔走，对学前教育很少过问。因此，本文认为，重视学前教育要从县教育部门做起，设立专门的学前教育管理部门，并由有一定学前理论和实践水平的管理人员负责，分工明确，让专门的幼教管理人员深入幼儿园进行有效的监督管理，包括对教师施教水平和能力的评价、幼儿园教学质量的评估等，只有这样，幼儿园才会变压力为动力、才会切实从幼儿及幼儿园的长远发展组织教学，才能为提高课程实施质量进行不断的尝试和探索。
（2）加大学前教育的经费投入，动员社会各界力量妥善解决学前教育事业发展资金需求，为幼儿园硬件和环境建设寻求必要的财力支持。针对张家川幼儿园经费短缺、幼教机构数量少、办学条件差的实际情况，教育部门首先要重视幼儿园尤其是民办园对促进当地学前教育的重要作用，有针对性划拨一定数量的资金，另一方面，限于全县落后的经济状况，幼儿园的发展全靠政府的投入是不可能的，政府还应积极采取措施动员社会各界支持学前教育的发展，可采用吸引外来投资、个人募捐、对口支援及勤工俭学等形式，多渠道帮助幼儿园筹集发展所需经费。还可呼吁全县人民积极捐献一些幼儿读物和儿童玩具，为幼儿园开展活动提供丰富的材料，为幼儿园课程建设增砖添瓦。
（3）通过讲座、现场动员等形式做好学前教育的宣传工作，倡导合力教育，为转变人民群众的幼教观念、获得必要的支持和配合创造条件。高质量的学前教育应是幼儿园、家庭及社会的合力教育，针对张家川县民众对此认识不足的现状，一方面政府部门应加大宣传力度，通过讲座、现场动员等形式的宣传活动，使人们了解学前教育对个人、社会、民族发展的重要意义，在对幼儿入园、与幼教机构的配合问题上采取积极态度。另一方面，对一些经济条件差、极端贫困的幼儿家庭，给予适当经济援助或实行免费入园，争取避免幼儿因交不起学费而无法入园接受学前教育的遗憾。
2．重视民族文化课程资源开发，用多元文化的视角以本地社会文化为依托，基于五大领域的课程设置渗入回族文化知识，着眼于当地幼儿现实需要和未来发展构建富有民族特色的适宜的课程内容体系。
人本主义课程理论从自我实现的课程目标，提出课程内容选择的“适切性”原则，要求课程内容的组织应密切注意学生的生活、要求和興趣。［1］多元文化课程以强调文化多元为特点，为多民族国家的课程发展提供了新的视角，以多元文化为依托建构课程内容体系，适应了我国文化多元的基本国情，也是少数民族个体现实生存与未来发展的客观要求，是切实增强民族地区课程适宜性的有效手段。基于此，本文认为张家川回族自治县幼儿园课程应基于多元文化的社会大背景，以本地回族文化习俗为依托充分开发民族课程资源，建构既贴近本地幼儿生活经验，又有利于幼儿长远发展的幼儿园课程内容体系。有关研究认为，回族幼儿园课程的民族特色应体现在以下三个方面：一是根植于伊斯兰文化中的回族优秀文化及传统本身就应当是回族幼儿教育课程内容中的重要组成部分。二是回族幼儿园的课程组织形式及其中的教学方法手段静态的方面应当体现民族性；课程组织动态的方面中教师和幼儿、教师和教师、幼儿和幼儿、教师和社区、教师和家长双向或多向的互动中折射出的回族幼儿园心理环境的创设应当体现民族性。三是和心理环境一样，物质环境作为课程本身、作为课程内容的重要组成部分，同样应当体现回族或是伊斯兰的风格。［2］调查中，张家川回族自治县幼儿家长及幼儿教师也较多的表达了回族幼儿园课程应科学体现民族特色的愿望与要求。据此，本文认为，民族文化课程资源开发利用应从以下方面入手：①回族传统文化教育中有利于幼儿发展的优秀的教育观念和教育方法。②幼儿园教育环境的创设应体现民族特色。③有利于幼儿成长的回族起源、道德观念、风俗礼仪、生活习惯、文学艺术等方面的内容融入幼儿园课程。④科学教授一些简单的阿语知识，尽可能避免宗教倾向。
3．多渠道提高幼儿教师的整体素质和施教水平，全方位保证课程实施的质量。
（1）教育人事部门要重视幼儿园教师的素质，在毕业生分配上把好专业关，尽可能把幼师专业、学前专业及教育类专业的毕业生分配到幼儿园，保证学以致用。
（2）政府要充分认识到民办园对本地学前教育发展的重要意义，大力扶持民办幼儿园，在可能范围内给予适当的物质资助和精神鼓励。如可采取灵活的方式，把小学闲置或退休的桌椅、设备等经过改造和维修分给民办园；对民办园提出的一些要求要高度重视、妥善解决；承认民办园是学前教育不可或缺的组成部分，做好民办园的宣传工作，鼓励毕业生到民办园任教，解除他们的后顾之忧；政府及教育部门领导经常到园检查、督导，鼓励幼儿教师爱岗敬业等。这些措施有利于民办园园长及教师坚定信念，在教育教学中投入更大的热情。
（3）幼儿园内部实行幼儿教师轮流定期培训的制度，对教师的培训内容应根据教师的特点组织分配，不能“一刀切”。让幼师专业的教师接受学历再提高及专业发展的培训，大专非学前及教育类专业的幼儿教师接受学前专业及心理学、教育学知识的培训；对较少数量的本科学历的幼儿教师除加强专业素养的培训，还可提供一些科研方法方面的学习进修机会，使她们成为幼儿园不可或缺的科研骨干，着手从本地实际出发探索适宜的课程内容及教学方法，成为民族文化课程资源开发的重要力量。
（4）重视幼儿教师的互相学习，通过园外、园内观摩教学幼儿教师可相互借鉴、取长补短。邀请幼教专家到园指导，开展各种形式的教育教学经验交流，为大范围提高幼儿教师的施教水平创造条件。
（5）鼓励幼儿教师利用网络资源自学，及时补充更新知识，开阔眼界。大力提倡幼儿教师在教学实践中探索有益于幼儿发展的方法和手段。
4．规范幼儿园园内课程管理，切实发挥检查监督对提升课程实施质量的促进作用。
幼儿园课程管理的规范化应从以下方面入手：
（1）管理范围全面化。幼儿园课程的管理应囊括课程实施的各个方面。在课程目标上，应结合实际做好幼儿园教育理念的宣传工作，把促进幼儿的全面发展作为幼儿园教育的重中之重，并积极采取措施努力扭转幼儿园知识传授为主的倾向，让幼儿在轻松愉快的氛围中获得发展。课程目标还应关注本地回族文化的道德目标，利用回族重视幼儿德育的观念，培养幼儿诚实公正、慷慨助人、勤奋敬业等社会性和道德素质，为人生观、价值观的形成奠定基础；在课程形式上，努力改变分科课程“一统天下”的局面，引导教师在主体综合课程及整合课程方面作积极的探索，以期课程向现代化发展。同时充分发挥教育环境等潜在课程的教育价值，为幼儿的学习和生活创造良好的环境。其中包括对环境如何体现民族特色的探索。在课程内容上，改变以教材为课程内容主要来源的模式，用多元文化的视角以回族文化为依托在幼儿园课程中融入回族文化，把握好文化融合的“度”。在课程实施上，重视教育教学的实际效果，鼓励教师在教法及活动形式上多作尝试，彻底改变“上课”为主的组织形式，寓教于乐，重视游戏对幼儿成长的重要意义；在课程评价上，发扬公平、民主风格，以教师自评为主，实行园长、教师、家长多主体的评价制度。
（2）管理风格民主化。幼儿园园长及其他有关领导要实行民主化的管理，尤其在涉及到幼儿发展及课程内容的事情上，要善于倾听一线幼儿教师的意见和建议，对幼儿教学用书的选择上善于放权，积极采纳幼儿教师及家长的意见，把幼儿教师与家长都纳入幼儿园教育教学的体系之内，变被动为主动，使他们以主人翁的精神积极参与到幼儿园教学与管理当中。这也是幼儿园课程发展对管理人员提出的新要求。
（3）管理内容日常化。幼儿园领导对课程教学的检查督促应从常规教学做起，对教师课程计划、教学计划即课后反思的检查应常抓不懈、落到实处，并应重视课后反思对提升教学效果的实际作用，避免流于形式。建立听、评课制度，不仅重视观摩教学的互相学习，还应提倡平时有机会、有必要时就听，及时检查肯定，切实保证常规教学的实际效果。
（4）管理手段人性化。现代课程管理活动必须以人为中心，重视和协调好各种人际关系、采用各种措施充分调动、激励和发挥人的主动性、积极性和创造性。［1］这也是保证幼儿园课程实施质量、实现课程发展的必由之路，是幼儿园课程管理的重中之重。人性化的管理要求幼儿园园长等领导不仅要以平等協商的姿态对待幼儿教师，还应不断创造条件，缓解幼儿教师的各种压力、解决幼儿教师的燃眉之急和后顾之忧，如工资、待遇、房子等。使她们能全身心地投入到教育教学工作中来，不要仅把幼儿园工作当职业来看待而是要当事业来对待。另外，对幼儿教师的评价要客观公正。对有突出业绩的幼儿教师应及时肯定、奖励，对教师的不恰当行为应及时说明指出，帮助其做好善后工作，做到奖罚分明。
参考文献
1 廖哲勋、田慧生.课程新论［M］.北京：教育科学出版社，2003
2 沈蕙.回族传统文化教育与西北回族幼儿教育实践［D］.西北师范大学，2002：44
3 庞丽娟.文化传承与幼儿教育［M］.杭州：浙江教育出版社，2005
【关键词】回族 幼儿园课程 发展 对策
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）12－0074－02
一、张家川回族自治县幼儿园课程发展的制约因素
在调查研究的基础上，深入分析张家川回族自治县幼儿园课程实施存在问题的原因，虽然各有侧重点，但总体来看，主要有以下几点：①对学前教育重视不够，幼儿园、家长及社会各界对幼儿园课程实施未能达成共识。②落后的经济发展水平使幼儿园缺乏必要的财力支持，同时也制约着幼儿园课程发展的水平。③回族传统的经商观、知识观影响着幼儿园教育及课程目标。④少数民族的特殊需求和个体发展造就的对课程内容择取的矛盾影响了民族文化课程资源开发利用的热情。⑤幼儿教师素质水平层次不一，施教水平千差万别，影响着课程实施的质量。
二、张家川回族自治县幼儿园课程发展对策
基于对以上原因的深入分析，立足于多元文化课程理论和人本主义课程理论，本文认为张家川回族幼儿园课程发展应采取以下对策：
1．县政府及教育行政部门应切实重视学前教育，倡导合力教育，努力提高幼儿园课程实施质量。
（1）将学前教育纳入当地教育规划，设立专门的学前教育管理部门，实行责任明确的目标管理，充分发挥教育行政部门对幼儿园课程的监督检查功能。张家川学前教育实质上一直游离于教育部门的有效管理之外，因为属于非义务教育，处于可管可不管的状态。由于历史的原因，学前管理体制很不健全，县教育局没有设立专门的学前教育股，只是把学前教育笼统地划归基教股管理，而基教股干事也主要为两级奔走，对学前教育很少过问。因此，本文认为，重视学前教育要从县教育部门做起，设立专门的学前教育管理部门，并由有一定学前理论和实践水平的管理人员负责，分工明确，让专门的幼教管理人员深入幼儿园进行有效的监督管理，包括对教师施教水平和能力的评价、幼儿园教学质量的评估等，只有这样，幼儿园才会变压力为动力、才会切实从幼儿及幼儿园的长远发展组织教学，才能为提高课程实施质量进行不断的尝试和探索。
（2）加大学前教育的经费投入，动员社会各界力量妥善解决学前教育事业发展资金需求，为幼儿园硬件和环境建设寻求必要的财力支持。针对张家川幼儿园经费短缺、幼教机构数量少、办学条件差的实际情况，教育部门首先要重视幼儿园尤其是民办园对促进当地学前教育的重要作用，有针对性划拨一定数量的资金，另一方面，限于全县落后的经济状况，幼儿园的发展全靠政府的投入是不可能的，政府还应积极采取措施动员社会各界支持学前教育的发展，可采用吸引外来投资、个人募捐、对口支援及勤工俭学等形式，多渠道帮助幼儿园筹集发展所需经费。还可呼吁全县人民积极捐献一些幼儿读物和儿童玩具，为幼儿园开展活动提供丰富的材料，为幼儿园课程建设增砖添瓦。
（3）通过讲座、现场动员等形式做好学前教育的宣传工作，倡导合力教育，为转变人民群众的幼教观念、获得必要的支持和配合创造条件。高质量的学前教育应是幼儿园、家庭及社会的合力教育，针对张家川县民众对此认识不足的现状，一方面政府部门应加大宣传力度，通过讲座、现场动员等形式的宣传活动，使人们了解学前教育对个人、社会、民族发展的重要意义，在对幼儿入园、与幼教机构的配合问题上采取积极态度。另一方面，对一些经济条件差、极端贫困的幼儿家庭，给予适当经济援助或实行免费入园，争取避免幼儿因交不起学费而无法入园接受学前教育的遗憾。
2．重视民族文化课程资源开发，用多元文化的视角以本地社会文化为依托，基于五大领域的课程设置渗入回族文化知识，着眼于当地幼儿现实需要和未来发展构建富有民族特色的适宜的课程内容体系。
人本主义课程理论从自我实现的课程目标，提出课程内容选择的“适切性”原则，要求课程内容的组织应密切注意学生的生活、要求和興趣。［1］多元文化课程以强调文化多元为特点，为多民族国家的课程发展提供了新的视角，以多元文化为依托建构课程内容体系，适应了我国文化多元的基本国情，也是少数民族个体现实生存与未来发展的客观要求，是切实增强民族地区课程适宜性的有效手段。基于此，本文认为张家川回族自治县幼儿园课程应基于多元文化的社会大背景，以本地回族文化习俗为依托充分开发民族课程资源，建构既贴近本地幼儿生活经验，又有利于幼儿长远发展的幼儿园课程内容体系。有关研究认为，回族幼儿园课程的民族特色应体现在以下三个方面：一是根植于伊斯兰文化中的回族优秀文化及传统本身就应当是回族幼儿教育课程内容中的重要组成部分。二是回族幼儿园的课程组织形式及其中的教学方法手段静态的方面应当体现民族性；课程组织动态的方面中教师和幼儿、教师和教师、幼儿和幼儿、教师和社区、教师和家长双向或多向的互动中折射出的回族幼儿园心理环境的创设应当体现民族性。三是和心理环境一样，物质环境作为课程本身、作为课程内容的重要组成部分，同样应当体现回族或是伊斯兰的风格。［2］调查中，张家川回族自治县幼儿家长及幼儿教师也较多的表达了回族幼儿园课程应科学体现民族特色的愿望与要求。据此，本文认为，民族文化课程资源开发利用应从以下方面入手：①回族传统文化教育中有利于幼儿发展的优秀的教育观念和教育方法。②幼儿园教育环境的创设应体现民族特色。③有利于幼儿成长的回族起源、道德观念、风俗礼仪、生活习惯、文学艺术等方面的内容融入幼儿园课程。④科学教授一些简单的阿语知识，尽可能避免宗教倾向。
3．多渠道提高幼儿教师的整体素质和施教水平，全方位保证课程实施的质量。
（1）教育人事部门要重视幼儿园教师的素质，在毕业生分配上把好专业关，尽可能把幼师专业、学前专业及教育类专业的毕业生分配到幼儿园，保证学以致用。
（2）政府要充分认识到民办园对本地学前教育发展的重要意义，大力扶持民办幼儿园，在可能范围内给予适当的物质资助和精神鼓励。如可采取灵活的方式，把小学闲置或退休的桌椅、设备等经过改造和维修分给民办园；对民办园提出的一些要求要高度重视、妥善解决；承认民办园是学前教育不可或缺的组成部分，做好民办园的宣传工作，鼓励毕业生到民办园任教，解除他们的后顾之忧；政府及教育部门领导经常到园检查、督导，鼓励幼儿教师爱岗敬业等。这些措施有利于民办园园长及教师坚定信念，在教育教学中投入更大的热情。
（3）幼儿园内部实行幼儿教师轮流定期培训的制度，对教师的培训内容应根据教师的特点组织分配，不能“一刀切”。让幼师专业的教师接受学历再提高及专业发展的培训，大专非学前及教育类专业的幼儿教师接受学前专业及心理学、教育学知识的培训；对较少数量的本科学历的幼儿教师除加强专业素养的培训，还可提供一些科研方法方面的学习进修机会，使她们成为幼儿园不可或缺的科研骨干，着手从本地实际出发探索适宜的课程内容及教学方法，成为民族文化课程资源开发的重要力量。
（4）重视幼儿教师的互相学习，通过园外、园内观摩教学幼儿教师可相互借鉴、取长补短。邀请幼教专家到园指导，开展各种形式的教育教学经验交流，为大范围提高幼儿教师的施教水平创造条件。
（5）鼓励幼儿教师利用网络资源自学，及时补充更新知识，开阔眼界。大力提倡幼儿教师在教学实践中探索有益于幼儿发展的方法和手段。
4．规范幼儿园园内课程管理，切实发挥检查监督对提升课程实施质量的促进作用。
幼儿园课程管理的规范化应从以下方面入手：
（1）管理范围全面化。幼儿园课程的管理应囊括课程实施的各个方面。在课程目标上，应结合实际做好幼儿园教育理念的宣传工作，把促进幼儿的全面发展作为幼儿园教育的重中之重，并积极采取措施努力扭转幼儿园知识传授为主的倾向，让幼儿在轻松愉快的氛围中获得发展。课程目标还应关注本地回族文化的道德目标，利用回族重视幼儿德育的观念，培养幼儿诚实公正、慷慨助人、勤奋敬业等社会性和道德素质，为人生观、价值观的形成奠定基础；在课程形式上，努力改变分科课程“一统天下”的局面，引导教师在主体综合课程及整合课程方面作积极的探索，以期课程向现代化发展。同时充分发挥教育环境等潜在课程的教育价值，为幼儿的学习和生活创造良好的环境。其中包括对环境如何体现民族特色的探索。在课程内容上，改变以教材为课程内容主要来源的模式，用多元文化的视角以回族文化为依托在幼儿园课程中融入回族文化，把握好文化融合的“度”。在课程实施上，重视教育教学的实际效果，鼓励教师在教法及活动形式上多作尝试，彻底改变“上课”为主的组织形式，寓教于乐，重视游戏对幼儿成长的重要意义；在课程评价上，发扬公平、民主风格，以教师自评为主，实行园长、教师、家长多主体的评价制度。
（2）管理风格民主化。幼儿园园长及其他有关领导要实行民主化的管理，尤其在涉及到幼儿发展及课程内容的事情上，要善于倾听一线幼儿教师的意见和建议，对幼儿教学用书的选择上善于放权，积极采纳幼儿教师及家长的意见，把幼儿教师与家长都纳入幼儿园教育教学的体系之内，变被动为主动，使他们以主人翁的精神积极参与到幼儿园教学与管理当中。这也是幼儿园课程发展对管理人员提出的新要求。
（3）管理内容日常化。幼儿园领导对课程教学的检查督促应从常规教学做起，对教师课程计划、教学计划即课后反思的检查应常抓不懈、落到实处，并应重视课后反思对提升教学效果的实际作用，避免流于形式。建立听、评课制度，不仅重视观摩教学的互相学习，还应提倡平时有机会、有必要时就听，及时检查肯定，切实保证常规教学的实际效果。
（4）管理手段人性化。现代课程管理活动必须以人为中心，重视和协调好各种人际关系、采用各种措施充分调动、激励和发挥人的主动性、积极性和创造性。［1］这也是保证幼儿园课程实施质量、实现课程发展的必由之路，是幼儿园课程管理的重中之重。人性化的管理要求幼儿园园长等领导不仅要以平等協商的姿态对待幼儿教师，还应不断创造条件，缓解幼儿教师的各种压力、解决幼儿教师的燃眉之急和后顾之忧，如工资、待遇、房子等。使她们能全身心地投入到教育教学工作中来，不要仅把幼儿园工作当职业来看待而是要当事业来对待。另外，对幼儿教师的评价要客观公正。对有突出业绩的幼儿教师应及时肯定、奖励，对教师的不恰当行为应及时说明指出，帮助其做好善后工作，做到奖罚分明。
参考文献
1 廖哲勋、田慧生.课程新论［M］.北京：教育科学出版社，2003
2 沈蕙.回族传统文化教育与西北回族幼儿教育实践［D］.西北师范大学，2002：44
3 庞丽娟.文化传承与幼儿教育［M］.杭州：浙江教育出版社，2005