摘 要：历史课堂要实现个性化教学，具体表现为教师要因人、因事、因时、因地地组织和实施教学，让学生在历史学习中真正学会求知、学会做人。
　　关键词：个性化 教学 农村 历史课堂
　　20世纪末联合国教科文组织预测，21世纪将是创造新教育的世纪，未来需要的人才是要具有开拓创新能力的人才。随着新课程改革的不断推进以及知识经济时代对人才培养的要求，农村初中历史教学不仅要注重学生的独立性、自主性的培养，更要引导学生学会质疑、调查和研究，在实践中培养学生的创新能力。因此，农村历史教师的教学观念要与时俱进，教学方式亟待更新。历史课堂要实现个性化教学，具体表现为教师要因人、因事、因时、因地地组织和实施教学，让学生在历史学习中既学会求知，又学会做人。那么，我们该如何实现农村历史课堂的个性化教学呢？
　　一、转变传统的历史教学观念
　　目前，较多的农村学校历史教学中存在着教学观念陈旧、教学内容僵化和教学方式呆板的现象，这着实令人担忧。在这样的历史课堂中，教师预设了教学目标、规划了教学过程，使课堂完全掌握在教师手中，而学生完全处在“你讲我听，你问我答，你教我学”的被动学习状态。不仅如此，教师在教学过程中只注重知识的结论，而忽略了学生学习知识的思考过程，教师的教和学生的学按部就班，缺乏个性化，严重制约了历史新课程改革在农村推广的进程，阻碍了课堂教学有效性的提高。
　　所以，要实现农村中学历史教学的个性化，历史教师首先要与时俱进，转变传统的历史教学观念，由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者，把历史课堂还给学生。并且充分开发、利用教材，优化教学过程，激发学生在历史学习中的积极性、主动性和创造性，营造良好的教学氛围，创设和谐的教学环境，为学生的终身学习奠定扎实的基础。
　　二、教师教学方式的创新是关键
　　在传统的历史教学模式下，我们经常看到的是教师先传授理论，学生随后进行实践。这种“先教后学”的灌输式课堂模式缺乏生气，忽略了学生的主体地位，对于培养学生的独立思考能力和创新能力无疑是一种极大的束缚。
　　随着历史新课改的推广，改变这种状况显得尤为迫切，而实现教学方式的创新则成为转变“教”与“学”的模式的关键点。俗话说：“高明的老师引导学生走路，笨拙的老师牵着学生走路，无能的老师代替学生走路。”教师要在教学方法和教学环节上多下功夫，积极创新，调动学生的积极性，找到学生的兴奋点，让学生主动参与到教学情境中来，获得更直接、更真实的体验，实现教学的最优化。例如，在学习“十年内战”这一课时，涉及“长征”这一题目，笔者设计了这样一个教学环节：假如你是长征历史纪念馆的解说员，要带领我们参观长征历史纪念馆，请你写好解说词，带领大家重走长征路，体验长征、感受长征。学生在此环节积极参与，认真准备，使本堂课收到了非常好的教学效果。陶行知所说的“先生的责任不在于教，也不在于教学，而在于教学生学”大概便是如此吧。
　　三、培养学生的创造性思维是保证
　　创造性思维是一种新颖而有价值的、非结论的，具有高度机动性，且能清楚地勾画和解决问题的思维活动。作为教师，培养学生的创造性思维是培养学生个性化学习的一个重要方面。历史创造性思维的培养，要渗透在教学过程的每一个环节，有意识地利用教材寻找培养创造性思维的教学策略，运用创造性思维的教学方法，创设出具有创造性思维的学习氛围。因此，历史教师从历史学科特点出发，根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地设疑问难，强化学生的历史思维。例如，在历史课堂教学中教师可以适当安排讨论和辩论，给学生提供“论”的舞台。这样的历史课堂氛围热烈，趣味盎然，往往是时间已到，很多学生仍“言犹未尽”。更为重要的是，在讨论和辩论中，变“一言谈”为“群言谈”，变“教师讲”为“学生说”。 学生成为评论者和决策者，并用自己的头脑去思考，用自己的语言来表达，这充分激发并满足了学生的表现欲，很好地开发和锻炼了学生的思维，启发了学生的创造精神和探索精神。学生也不会对历史课堂感到枯燥乏味，反而会产生浓厚的兴趣和亲近感，真正成了课堂教学中的主人。师生互动，生生互动的个性化历史课堂教学也得到了真正地实现。
　　总之，千人一面的教学风格不符合改革创新的需要，也不符合培养个性化人才的需要。而在相对落后的农村历史教学实践中，实现个性化的教与学显得尤为重要和迫切。但个性化教学并不只是一些冲动或外在的行为，它要依附于智慧，所以历史教师在教学实践中要不断地提高自身理论水平和业务素质，形成独特的教学风格，从而不断推动农村历史课堂个性化教学的发展和进步。