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【摘 要】教师上课前精心设计教学过程，力争课堂内圆满完成教学任务，达到较好的教学效果。但是在课堂教学过程中往往会出现偏离教师预设方案的时候，“非预设性教学”成了新课程课堂教学的重要特征。老师应促进课堂中的意外生成，要正确认识课堂生成；提升教师专业素质；预设科学精细；调控及时有效。
【关键词】教师；英语课堂；生成
新一轮英语课程强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。教师上课前精心设计教学过程，力争课堂内圆满完成教学任务，达到较好的教学效果。但是在课堂教学过程中往往会出现偏离教师预设方案的时候，“非预设性教学”成了新课程课堂教学的重要特征。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。所以，当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，通过引导、启发，调控好学生的情绪，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。那么，老师该如何促进课堂中的意外生成呢？
一、正确认识课堂生成
所谓生成，是指事物的发生、形成、达成。而动态，就是“运动变化的状态”，课堂动态生成是指课堂教学过程中，师生间、生生间、师生与文本之间围绕多元目标进行合作、对话、探究、交流，自主建构信息意义，促进师生生命共同成长的过程。在课堂教学中，并非所有的生成都是有价值的。例如，某教师在对文章“English and its History”进行整体理解时，讲到文章中的“诺曼底登陆”时，忽然有个学生提出了一个问题。下面是师生之间的对话：
S：I’ve read something about the Norman Conquest and I am very interested in it.Would you please tell me more about it？
T：Well，it’s a long story.Let’s talk about it after class.
目前，课堂的生成已成为教学评论的一种“时尚”，于是生成被“强化”，预设被“弱化”，高中英语课堂活动出现了“危机”：学生活动放任自流，失去调控；教学探究“泛化”，失去活力；合作“徒有其名”，失去动力；“对话”变“问答”，失去推力等。缺乏目标、随意的生成挤占了宝贵的课堂时间，表面的热闹损害了教学的内在功能，而失去了教师价值引导和智慧启迪的生成“华而不实”。案例中，某学生提出的关于“诺曼底登陆”这一拓展问题，虽然可能会引起学生的兴趣，但是就本课主题、目标及教学整体而言，是一个无价值的问题。由此可见，对课堂生成的问题，教师要进行价值判断：是否有利用、讨论的必要。
二、提升教师专业素质
课堂教学的生成价值最终取决于教师的专业化发展程度。这就要求教师不仅需要扎实的专业知识、良好的专业素质，而且更主要需要敏锐捕捉生成资源，并准确判断其价值性的能力，要有足够的教育智慧。这需要教师长时间的锤炼：多学习，多实践，多思考，如教师有意识地对自己的课堂行为进行审视和反思，及时修订、更改、充实、完善教学设计。英语课堂、阅读文本材料选择范围广，这也需要教师广泛涉及多个领域的知识，既要求精，更要求广。案例中，面对学生的生成问题，该教师反应机智，迅速判断出此问题的价值：因为该问题仅涉及某一个体学生，如满足他的要求，就会打乱教学的整体性，况且如果学生继续追问相关问题，这可能就不是几句话能回答的问题，因此教师果断回答：“Well，it’s a long story.Let’s talk about it after class.”这反映出该教师的教育大智慧。
三、预设科学精细
关注课堂的生成决不意味着“预设”不再重要，恰恰相反，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。精心预设，要求教师吃透教学目标，细致了解学生已有基础，分析认知的差异，预判可能出现的问题，唯有如此在课堂上才能从容应付生成。教师在进行教学设计时，宜“详略得当”。所谓“详”是教师必须将“三维目标”和有关的内容进行有机整合，预设可能出现的情况及相应的对策，把有价值的新信息和新问题纳入教学思考；所谓“略”，教案设计可以粗略些，不要面面俱到，这样给课堂留下生成的时间和空间。精细备课，保证有价值问题的生成，这样使我们的课堂更富有生命力，更加丰富多彩。
四、调控及时有效
教师应关注学生，关注他们的生活体验、思维方式和文化需求，倡导学习评价的多元性，生成符合学生实际的问题和信息，让学生思考。但尊重学生的选择和发现，并不是一味地迁就，应以预设为基础，关注可变性，保证生成的价值。如果学生的情感与需求发生偏差，教师要正确引导修正；对浅显的动态生成，点化提升使其纵深发展；对有效的信息，深化升华使其入脑入心；对价值不大的甚至无效的信息要及时排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，有序推动绚丽课堂出现。案例中生成的问题，教师的调控是及时合理的。如果该教师顺势而教，学生肯定很感兴趣，课堂或许会更精彩，但教师如一味迎合学生，追求生成的精彩而远离目标，对学生的感受、体会，不否定、不引导，那是不负责的。肖川教授曾说：“课堂是生命相遇、心灵相约、质疑问难的场域，是通过对话探寻真理的地方”。英语课堂也是如此，高质量的英语课堂动态生成，将有利于学生的学习方式的转变，有利于学生发现、探究、解决问题能力的培养，有利于学生创造性思维的发展，而英语课堂动态生成的价值判断和提高尤为重要。
【关键词】教师；英语课堂；生成
新一轮英语课程强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。教师上课前精心设计教学过程，力争课堂内圆满完成教学任务，达到较好的教学效果。但是在课堂教学过程中往往会出现偏离教师预设方案的时候，“非预设性教学”成了新课程课堂教学的重要特征。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。所以，当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，通过引导、启发，调控好学生的情绪，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。那么，老师该如何促进课堂中的意外生成呢？
一、正确认识课堂生成
所谓生成，是指事物的发生、形成、达成。而动态，就是“运动变化的状态”，课堂动态生成是指课堂教学过程中，师生间、生生间、师生与文本之间围绕多元目标进行合作、对话、探究、交流，自主建构信息意义，促进师生生命共同成长的过程。在课堂教学中，并非所有的生成都是有价值的。例如，某教师在对文章“English and its History”进行整体理解时，讲到文章中的“诺曼底登陆”时，忽然有个学生提出了一个问题。下面是师生之间的对话：
S：I’ve read something about the Norman Conquest and I am very interested in it.Would you please tell me more about it？
T：Well，it’s a long story.Let’s talk about it after class.
目前，课堂的生成已成为教学评论的一种“时尚”，于是生成被“强化”，预设被“弱化”，高中英语课堂活动出现了“危机”：学生活动放任自流，失去调控；教学探究“泛化”，失去活力；合作“徒有其名”，失去动力；“对话”变“问答”，失去推力等。缺乏目标、随意的生成挤占了宝贵的课堂时间，表面的热闹损害了教学的内在功能，而失去了教师价值引导和智慧启迪的生成“华而不实”。案例中，某学生提出的关于“诺曼底登陆”这一拓展问题，虽然可能会引起学生的兴趣，但是就本课主题、目标及教学整体而言，是一个无价值的问题。由此可见，对课堂生成的问题，教师要进行价值判断：是否有利用、讨论的必要。
二、提升教师专业素质
课堂教学的生成价值最终取决于教师的专业化发展程度。这就要求教师不仅需要扎实的专业知识、良好的专业素质，而且更主要需要敏锐捕捉生成资源，并准确判断其价值性的能力，要有足够的教育智慧。这需要教师长时间的锤炼：多学习，多实践，多思考，如教师有意识地对自己的课堂行为进行审视和反思，及时修订、更改、充实、完善教学设计。英语课堂、阅读文本材料选择范围广，这也需要教师广泛涉及多个领域的知识，既要求精，更要求广。案例中，面对学生的生成问题，该教师反应机智，迅速判断出此问题的价值：因为该问题仅涉及某一个体学生，如满足他的要求，就会打乱教学的整体性，况且如果学生继续追问相关问题，这可能就不是几句话能回答的问题，因此教师果断回答：“Well，it’s a long story.Let’s talk about it after class.”这反映出该教师的教育大智慧。
三、预设科学精细
关注课堂的生成决不意味着“预设”不再重要，恰恰相反，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。精心预设，要求教师吃透教学目标，细致了解学生已有基础，分析认知的差异，预判可能出现的问题，唯有如此在课堂上才能从容应付生成。教师在进行教学设计时，宜“详略得当”。所谓“详”是教师必须将“三维目标”和有关的内容进行有机整合，预设可能出现的情况及相应的对策，把有价值的新信息和新问题纳入教学思考；所谓“略”，教案设计可以粗略些，不要面面俱到，这样给课堂留下生成的时间和空间。精细备课，保证有价值问题的生成，这样使我们的课堂更富有生命力，更加丰富多彩。
四、调控及时有效
教师应关注学生，关注他们的生活体验、思维方式和文化需求，倡导学习评价的多元性，生成符合学生实际的问题和信息，让学生思考。但尊重学生的选择和发现，并不是一味地迁就，应以预设为基础，关注可变性，保证生成的价值。如果学生的情感与需求发生偏差，教师要正确引导修正；对浅显的动态生成，点化提升使其纵深发展；对有效的信息，深化升华使其入脑入心；对价值不大的甚至无效的信息要及时排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，有序推动绚丽课堂出现。案例中生成的问题，教师的调控是及时合理的。如果该教师顺势而教，学生肯定很感兴趣，课堂或许会更精彩，但教师如一味迎合学生，追求生成的精彩而远离目标，对学生的感受、体会，不否定、不引导，那是不负责的。肖川教授曾说：“课堂是生命相遇、心灵相约、质疑问难的场域，是通过对话探寻真理的地方”。英语课堂也是如此，高质量的英语课堂动态生成，将有利于学生的学习方式的转变，有利于学生发现、探究、解决问题能力的培养，有利于学生创造性思维的发展，而英语课堂动态生成的价值判断和提高尤为重要。