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【摘要】 随着互联网络信息化的迅速普及和广泛应用，传统的课程教学模式已经无法充分满足大多数学生对于自己的学习和人格成长的需求，难以吸引更多的学生，导致课程教学效果降低，师生之间的互动与交流也出现了一些问题。在”互联网”建设的时代大背景下，通过充分运用智能化教学模型和智能移动设备，将大量信息技术和创新型教学内容集成到会计专业的教学实际中，以设计进行差异化，智能化和个性化。给予给学生内容。
【关键字】 互联网+ 信息化 复变函数 课程教学
网络的迅猛发展，激发了许多互联网应用软件和平台，教育领域也从中获利，借助各种各样的平台推广互联网教育，受到了高校老师、教育家和社会各界教育人士的重视和普遍关注。当今形势，智能化的网络平台和移动终端成为学生日常学习必备的装备，不可或缺的工具，这些都证明现代化信息技术已经迅猛发展，成为日常使用的学习途径之一。简单好操作的终端设备为学生提供了各种快速获得知识的渠道，是接受信息、学习和分享自己的学习方式最佳有效手段。现代教育迫切需要我国教育实践的创新和发展，通过互联网等信息手段实现“互联网”与“综合功能”教育的有机结合。
一、“互联网+”概述
“互联网+”教育为智能教育提供了一个崭新的出路，在应用传统教育资源的基础上，实现进一步创新。笼统地来说，创新出路主要是以改变传播媒介为主线，调整知识的传播方式，首先就是改变了以往的线下教学，将授课现场从线下的教室转换到线上互联网，不再受场地的限制，可以更加便捷地在任何时间、地点提供教学资源，老师也可以更好地指导学生学习。老师们也因为线上教学地广泛应用，需要不断学习新的技能，例如，掌握大数据分析和学生学习状态分析软件。熟练掌握可以让老师更加深入地去了解教育具体实践，更为直观地观察学生的学习情况和复习效果。学习进程的跟进，学习效果的不断检验，让学生和老师都对近期的教学效果做出客观判断，有利于进一步制定随后的教育计划，安排相关提升课程等。从目前的实施情况来看，“互联网+”具有智能化和不断适应性等特点，保证了教学安排合理，有效。以往的教师和学生存在等级关系，但新模式打破了这样的束缚，让学生和老师更好地融合，合作，以全新的方式掌握学习知识。许多智能教育平台的研发和合作，都是在走师生融合的新路，在某种程度上也促进了学生的发展。以互联网教育、集团教育、教室旋转等各种形式，结合智能教育环境和传统教育模式，实现对传统教育模式的革新和完善，促进教育实践。智能教育资源管理还可以有效地向学生传递教育资源，提供更全面的教育内容。
结合互联网信息技术与我国传统面对面教学而创造出来的， 是一种全新的教育模式与一种全新的教学方法。互联网信息技术应该具备其开放、有效和共享的特征。它们可以弥补我国传统课程教学模式的缺陷和不足，从而充分丰富了课程的教学资源，为广大学生提供了与他人进行交流的机会。教师还希望我们可以利用互联网的信息技术来构建一个公共化的教学平台， 并向平台上传一个总结出教学重点的电子课件。而且学生能够安排好时间去复习巩固所学知识。同样学校内部的老师也是可以借助于互联网平台进行相互通讯。分享实际教学工作经验和在课堂上教学中可能遇到的困难和问题，发现自己在课堂上有待完善和改进的一些地方，吸收他人的教学经验，使得教师们都能够准确掌握实际学生的知识点状况和及时发现知识点的漏洞，引导教师们及时纠正，以此来提高我们学生的综合核心素质，增强我们师生之间的情感，有效地提高激发了学生对于数学的浓厚兴趣。互联网信息技术使数学课堂中的基本数据信息更加全面。教师运用科学合理的方法将互联网信息技术应用于课堂实际教学，在传统教学模式的基础上充分利用教学资源，充分调动学生的积极参与数学实践教学活动的热情不仅可以提高他们既有自己的教学水平，还可以达到通过新的教学模式指导学生形成良好的学科素养的教学目标。
二、传统教学存在的问题
众所周知，复数函数和积分变换是科学和工程专业所有重要的基础数学课程。这是学生学习众多工科，理科专业的前提课程。解决实际工程问题的强大数学工具。但是，由于该课程是基于高级数学和数学分析课程的，其数学公式众多且具有理论性，因此对于初学者而言，其内容非常困难，对学生学习的影响往往不容乐观。尽管学生已经学习了很多大学数学知识，但是由于其抽象和计算复杂性，他们的学习效果并不均匀。考虑到它们是研究生入学考试的科目，学生仍然会全力以赴地学习这些课程。但是，复杂的功能和积分转换不是工程专业学生的研究生入学考试的主题。加上其理论上的复杂性，学生的学习动机显然不足。这样，学生更有可能在正常教学中有所懈怠，集中课堂的效果不容乐观，作业也就完成了。质量往往不高。尽管本课程是基于高级数学和数学分析的，但许多学生却忘记甚至记住了高级数学中的概念，定义，定理等，甚至误解了解决问题的方法。
同时，存在以下问题：
1.教师级别单一化。具备单一专业背景。大多数教师是理科专业，具有单一的知识结构，很少将知识点与工程专业背景联系在一起，而教学内容与随后的专业课程是脱节的。 教学方法是单一的。传统的依靠黑板的教学方法不能满足学生对知识点的更直观认识的要求。 课堂教学评价是单一的。只有一般成绩与期末考试作为课堂教学评价方式才是统一的。
2.小班学生素质参差不齐。不同的学科和专业背景。各个专业的大學生都要着眼于不同的研究点。例如，理科生主要擅长于公式的推导，而与之对照的实验组则更加注重对知识点的运用;因此，每个学生接受程度的差异很难客观计算和评价。计算速度与接受率会影响到学生在课堂教学活动中的精神和热情。
三、“互联网+”背景下开展复变函数教学的创新思路
互联网促进了各种形式的教育创新，创造了更多的教育改革途径，这些教育创新具有传统教育模式所不具备的诸多优势，但也存在很多问题，例如，由于课程内容的自由选择和缺乏教学严谨性，无法实现对学生的全面学习监控。这种新的教学模式的缺点是课堂教学的优势，因此，在复杂的功能教学实践过程中，新的教学模式根本无法取代传统的教学模式。在互联网背景下，要实现“互联网+”与智能教育的结合，需要从多个方面进行评估。另一方面，借助移动设备、信息技术、网络技术等教育优势，如旋转教室和MOOC，我们根据智能教育环境和特点设计教学模式，在教育实践中为学生提供学习支持，实现不同的智能教育，另一方面，在智能教育过程中，必须大力支持学生的潜能。将知识教育融入学生创新发展过程。 教室开发了基于“互联网+”的智能教育环境，扩大了“互联网+”智能教育的使用范围，联系校外企业和专家，教师和学生自主参与学习活动的反馈被引入到教学实践中。讲座详细解释了“回滚教室”的错误和问题，提高了学生自主参与学习的能力和效率。从学生发展的角度，结合专业特点、相关话题进行创新，引导学生积极发表意见，强化学生参与意识，引导学生充分利用信息技术和工具，提高学习兴趣;它可以在推动智能教育方面发挥更重要的作用。下课后，教师对考试和反馈进行统计，利用“互联网+”技术进行全面的数据分析，通过多学科“模式”引进国内外优秀教师根据学习进度和学习效果为学生提供全面的教育和咨询，并通过网络向学生发送必要的学习材料，通过在线交流提高学习的质量和效率，滿足学生的个性和多样化的发展需求。在新冠肺炎流行的背景下，网络培训得到了发展和普及。基于“互联网+”和智能教育的创新，只需要多媒体教学工具和智能终端，教师和学生在保证培训质量的同时完成培训。
四、“互联网+”背景下开展复变函数教学的具体实践策略
当前，智能教学法的应用首先要确定教学目标，引导智能教学法在教学活动中的实践，发挥教育准备、教育资源、教学方法的积极作用，教学评价方法的教学模式只能根据学习情况和特点进行充分的分析和评价，根据学生的学习需要，我们提供不同形式的教育资源，提供全面的设计，以不同形式促进会计课程的线上和线下整合，如问题咨询，评估教育影响并撤销教育影响。
“互联网+”的应用设计旨在加强科学判断和智能教育的应用。”“互联网+”应从职业学习和专业发展的角度对学生的具体学习情况做出正确、科学的判断，从管理创新的角度评估和检查工作场所的识别。在开始教学实践之前，教师使用在线学习平台测试学生的情况，以“互联网+”为基础，对学生的学习能力和兴趣做出科学有效的决策。
智能教育方法的“互联网+”应用要求学生相应地训练自己的技能，深化学科领域的综合要求，并将智能教育形式引入教育实践，为学生提供更多的教学内容。
构建“立体”评价体系，必须特别注意课堂上的反馈和评价，注重信息，互联网+“智能教育模式”应该促进教育设计的评价，在教育实践中，互动式评价教育发挥着重要作用。按照人才培养“提高工作能力”的目标，聘请校外专家共同制定考试指标和考试节点，结合教育活动中学生自我评价和相互评价的结果，注重“正常绩效评价+就业能力形成性评价”+“综合绩效评价”，形成“三元、三维”的评价体系，实现评价对象，开放评审要素和验证流程，创新高效的“立体”评价，鼓励学生：培养学生在不同岗位上对知识和技能的理解和应用，最终实现不同会计课程教学实践的改进和进步。
五、结束语
简单来说，“复变函数”课程的教育改革是一个长期的过程。以往的教育模式已经对现代社会人才的培养成果收效甚微。明确认识传统教育存在缺陷，合理定位教学计划目标，提高教学内容，改革教学计划评估方法，加强教师队伍建设和其他目标措施可以促进传统教育的发展。
参 考 文 献
[1]顾瑞鹏.“互联网+”背景下会计专业“金课”建设教学模式的创新与实践[J].财务管理研究，2021（04）：126-128.
[2]李烁，张俊锋.基于“翻转课堂”的工程复变函数与积分变换课程的教学探索[J].科技风，2021（06）：30-31.
[3]王凡，孔倩，张新华.“以学生为中心”原则下的复变函数与积分变换课程教学设计的若干思考[J].科技风，2021（10）：59-60.
[4]胥忞旻，刘亚灵.“互联网+”背景下“工程测量”课程混合式教学模式研究及实践[J].安徽建筑，2021，28（04）：137-138.
[5]李俊峰.高职“会计信息系统应用”课程在传统教学模式下存在的弊端和原因分析[J].中国管理信息化，2020，23（17）：83-84.
【关键字】 互联网+ 信息化 复变函数 课程教学
网络的迅猛发展，激发了许多互联网应用软件和平台，教育领域也从中获利，借助各种各样的平台推广互联网教育，受到了高校老师、教育家和社会各界教育人士的重视和普遍关注。当今形势，智能化的网络平台和移动终端成为学生日常学习必备的装备，不可或缺的工具，这些都证明现代化信息技术已经迅猛发展，成为日常使用的学习途径之一。简单好操作的终端设备为学生提供了各种快速获得知识的渠道，是接受信息、学习和分享自己的学习方式最佳有效手段。现代教育迫切需要我国教育实践的创新和发展，通过互联网等信息手段实现“互联网”与“综合功能”教育的有机结合。
一、“互联网+”概述
“互联网+”教育为智能教育提供了一个崭新的出路，在应用传统教育资源的基础上，实现进一步创新。笼统地来说，创新出路主要是以改变传播媒介为主线，调整知识的传播方式，首先就是改变了以往的线下教学，将授课现场从线下的教室转换到线上互联网，不再受场地的限制，可以更加便捷地在任何时间、地点提供教学资源，老师也可以更好地指导学生学习。老师们也因为线上教学地广泛应用，需要不断学习新的技能，例如，掌握大数据分析和学生学习状态分析软件。熟练掌握可以让老师更加深入地去了解教育具体实践，更为直观地观察学生的学习情况和复习效果。学习进程的跟进，学习效果的不断检验，让学生和老师都对近期的教学效果做出客观判断，有利于进一步制定随后的教育计划，安排相关提升课程等。从目前的实施情况来看，“互联网+”具有智能化和不断适应性等特点，保证了教学安排合理，有效。以往的教师和学生存在等级关系，但新模式打破了这样的束缚，让学生和老师更好地融合，合作，以全新的方式掌握学习知识。许多智能教育平台的研发和合作，都是在走师生融合的新路，在某种程度上也促进了学生的发展。以互联网教育、集团教育、教室旋转等各种形式，结合智能教育环境和传统教育模式，实现对传统教育模式的革新和完善，促进教育实践。智能教育资源管理还可以有效地向学生传递教育资源，提供更全面的教育内容。
结合互联网信息技术与我国传统面对面教学而创造出来的， 是一种全新的教育模式与一种全新的教学方法。互联网信息技术应该具备其开放、有效和共享的特征。它们可以弥补我国传统课程教学模式的缺陷和不足，从而充分丰富了课程的教学资源，为广大学生提供了与他人进行交流的机会。教师还希望我们可以利用互联网的信息技术来构建一个公共化的教学平台， 并向平台上传一个总结出教学重点的电子课件。而且学生能够安排好时间去复习巩固所学知识。同样学校内部的老师也是可以借助于互联网平台进行相互通讯。分享实际教学工作经验和在课堂上教学中可能遇到的困难和问题，发现自己在课堂上有待完善和改进的一些地方，吸收他人的教学经验，使得教师们都能够准确掌握实际学生的知识点状况和及时发现知识点的漏洞，引导教师们及时纠正，以此来提高我们学生的综合核心素质，增强我们师生之间的情感，有效地提高激发了学生对于数学的浓厚兴趣。互联网信息技术使数学课堂中的基本数据信息更加全面。教师运用科学合理的方法将互联网信息技术应用于课堂实际教学，在传统教学模式的基础上充分利用教学资源，充分调动学生的积极参与数学实践教学活动的热情不仅可以提高他们既有自己的教学水平，还可以达到通过新的教学模式指导学生形成良好的学科素养的教学目标。
二、传统教学存在的问题
众所周知，复数函数和积分变换是科学和工程专业所有重要的基础数学课程。这是学生学习众多工科，理科专业的前提课程。解决实际工程问题的强大数学工具。但是，由于该课程是基于高级数学和数学分析课程的，其数学公式众多且具有理论性，因此对于初学者而言，其内容非常困难，对学生学习的影响往往不容乐观。尽管学生已经学习了很多大学数学知识，但是由于其抽象和计算复杂性，他们的学习效果并不均匀。考虑到它们是研究生入学考试的科目，学生仍然会全力以赴地学习这些课程。但是，复杂的功能和积分转换不是工程专业学生的研究生入学考试的主题。加上其理论上的复杂性，学生的学习动机显然不足。这样，学生更有可能在正常教学中有所懈怠，集中课堂的效果不容乐观，作业也就完成了。质量往往不高。尽管本课程是基于高级数学和数学分析的，但许多学生却忘记甚至记住了高级数学中的概念，定义，定理等，甚至误解了解决问题的方法。
同时，存在以下问题：
1.教师级别单一化。具备单一专业背景。大多数教师是理科专业，具有单一的知识结构，很少将知识点与工程专业背景联系在一起，而教学内容与随后的专业课程是脱节的。 教学方法是单一的。传统的依靠黑板的教学方法不能满足学生对知识点的更直观认识的要求。 课堂教学评价是单一的。只有一般成绩与期末考试作为课堂教学评价方式才是统一的。
2.小班学生素质参差不齐。不同的学科和专业背景。各个专业的大學生都要着眼于不同的研究点。例如，理科生主要擅长于公式的推导，而与之对照的实验组则更加注重对知识点的运用;因此，每个学生接受程度的差异很难客观计算和评价。计算速度与接受率会影响到学生在课堂教学活动中的精神和热情。
三、“互联网+”背景下开展复变函数教学的创新思路
互联网促进了各种形式的教育创新，创造了更多的教育改革途径，这些教育创新具有传统教育模式所不具备的诸多优势，但也存在很多问题，例如，由于课程内容的自由选择和缺乏教学严谨性，无法实现对学生的全面学习监控。这种新的教学模式的缺点是课堂教学的优势，因此，在复杂的功能教学实践过程中，新的教学模式根本无法取代传统的教学模式。在互联网背景下，要实现“互联网+”与智能教育的结合，需要从多个方面进行评估。另一方面，借助移动设备、信息技术、网络技术等教育优势，如旋转教室和MOOC，我们根据智能教育环境和特点设计教学模式，在教育实践中为学生提供学习支持，实现不同的智能教育，另一方面，在智能教育过程中，必须大力支持学生的潜能。将知识教育融入学生创新发展过程。 教室开发了基于“互联网+”的智能教育环境，扩大了“互联网+”智能教育的使用范围，联系校外企业和专家，教师和学生自主参与学习活动的反馈被引入到教学实践中。讲座详细解释了“回滚教室”的错误和问题，提高了学生自主参与学习的能力和效率。从学生发展的角度，结合专业特点、相关话题进行创新，引导学生积极发表意见，强化学生参与意识，引导学生充分利用信息技术和工具，提高学习兴趣;它可以在推动智能教育方面发挥更重要的作用。下课后，教师对考试和反馈进行统计，利用“互联网+”技术进行全面的数据分析，通过多学科“模式”引进国内外优秀教师根据学习进度和学习效果为学生提供全面的教育和咨询，并通过网络向学生发送必要的学习材料，通过在线交流提高学习的质量和效率，滿足学生的个性和多样化的发展需求。在新冠肺炎流行的背景下，网络培训得到了发展和普及。基于“互联网+”和智能教育的创新，只需要多媒体教学工具和智能终端，教师和学生在保证培训质量的同时完成培训。
四、“互联网+”背景下开展复变函数教学的具体实践策略
当前，智能教学法的应用首先要确定教学目标，引导智能教学法在教学活动中的实践，发挥教育准备、教育资源、教学方法的积极作用，教学评价方法的教学模式只能根据学习情况和特点进行充分的分析和评价，根据学生的学习需要，我们提供不同形式的教育资源，提供全面的设计，以不同形式促进会计课程的线上和线下整合，如问题咨询，评估教育影响并撤销教育影响。
“互联网+”的应用设计旨在加强科学判断和智能教育的应用。”“互联网+”应从职业学习和专业发展的角度对学生的具体学习情况做出正确、科学的判断，从管理创新的角度评估和检查工作场所的识别。在开始教学实践之前，教师使用在线学习平台测试学生的情况，以“互联网+”为基础，对学生的学习能力和兴趣做出科学有效的决策。
智能教育方法的“互联网+”应用要求学生相应地训练自己的技能，深化学科领域的综合要求，并将智能教育形式引入教育实践，为学生提供更多的教学内容。
构建“立体”评价体系，必须特别注意课堂上的反馈和评价，注重信息，互联网+“智能教育模式”应该促进教育设计的评价，在教育实践中，互动式评价教育发挥着重要作用。按照人才培养“提高工作能力”的目标，聘请校外专家共同制定考试指标和考试节点，结合教育活动中学生自我评价和相互评价的结果，注重“正常绩效评价+就业能力形成性评价”+“综合绩效评价”，形成“三元、三维”的评价体系，实现评价对象，开放评审要素和验证流程，创新高效的“立体”评价，鼓励学生：培养学生在不同岗位上对知识和技能的理解和应用，最终实现不同会计课程教学实践的改进和进步。
五、结束语
简单来说，“复变函数”课程的教育改革是一个长期的过程。以往的教育模式已经对现代社会人才的培养成果收效甚微。明确认识传统教育存在缺陷，合理定位教学计划目标，提高教学内容，改革教学计划评估方法，加强教师队伍建设和其他目标措施可以促进传统教育的发展。
参 考 文 献
[1]顾瑞鹏.“互联网+”背景下会计专业“金课”建设教学模式的创新与实践[J].财务管理研究，2021（04）：126-128.
[2]李烁，张俊锋.基于“翻转课堂”的工程复变函数与积分变换课程的教学探索[J].科技风，2021（06）：30-31.
[3]王凡，孔倩，张新华.“以学生为中心”原则下的复变函数与积分变换课程教学设计的若干思考[J].科技风，2021（10）：59-60.
[4]胥忞旻，刘亚灵.“互联网+”背景下“工程测量”课程混合式教学模式研究及实践[J].安徽建筑，2021，28（04）：137-138.
[5]李俊峰.高职“会计信息系统应用”课程在传统教学模式下存在的弊端和原因分析[J].中国管理信息化，2020，23（17）：83-84.