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摘 要：科学技术是第一生产力，小学阶段科学课的设置将重心放在学生科学素养的培养。但是，当前小学低年级科学课教学中存在诸多问题，如教学资源匮乏，学生学习兴趣较低;参与度低，学生创新能力不足;评估体系不完善，不利于学生科学精神培养等。对此，应加大科学教育资金投入，完善教学设备;让学生动手制作实验材料，激发学生创新思维;完善教学评估体系，确保评价合理有效的对策。
关键词：小学科学课;教学问题;教学对策
引言：《义务教育小学科学课程标准（2017版）》指出，由小学一年级开始增设科学课程，从小培养学生科学素养。可见，教育部门给予科学课高度重视，对小学段年段科学课教学提出了较高要求，不仅要求教师将科学知识传授给学生，而且还要将学生科学素养培养作为重要教学目标。所以，在小学低年段科学课教学中，教师要注意优化教学，为学生提供更加广阔的学习空间。
一、小学低年段科学课的教学问题
由于小学低年段科学课设置的时间并不长，仍然在探索中不断进行改进，目前在教学中存在的问题还是比较多的，例如教学资源的匮乏、学生参与度较低、评估体系不完善，以下针对这些问题进行了详细分析。
（一）教学资源匮乏，学生学习兴趣较低
当前很多学校由于受到资源局限性，科学课教学只能在教室。在做实验时材料不足现象普遍存在，学生也只能坐在教室听教师板书，将实验过程叙述一遍，或者是由教师示范，学生观看操作过程，结果产生以后由学生轮流去看，这样枯燥乏味的教学过程难以激发学生学习兴趣，并没有充分利用小学生活泼好动的特点。学校很少组织学生去科技馆了解一些新技术、新工具、新的科学研发原理等，学生科学知识的获得只能通过教师或者是网络、电视，社会资源融入到科学教学中的很少，进而使得很多学生反而觉得科学课索然无趣，产生反感情绪。
（二）参与度低，学生创新能力不足
在小学低年段科学教学环节，教师提問题，学生观察、探讨，最后由教师总结，学生与教师往往都会得出相同结论，学生很少会有创新想法。虽然表面来看，学生好像学到了知识，整堂课讨论也非常激烈，但仅仅局限于部分学生，大多数学生对并没有了解以及掌握知识。再加上本身低年段学生经验以及积累很少，如果最起码的发言都很少参与的话，那么探讨、创新更是不可能。
（三）评估体系不完善，不利于学生科学精神培养
小学低年段科学课教学评估主要采用笔试，答案是固定的，不会涉及到学生科学方法掌握情况的测试，并不利于学生自主发现、分析、解决问题的科学精神培养。评估体系不完善，缺乏创新，无法将学生科学知识掌握的真实情况体现出来，为了得高分，学生也只能死背答案，关于为什么选择这个答案一知半解。这些固定的知识点使得学生觉得科学学习无趣味，长期如此只能使他们丧失学习兴趣。考试也仅仅局限于课本知识点，学生只要背过即可，关于科学方法掌握、科学精神培养方面难以通过笔试评估出具体的结果来。
二、小学低年段科学课的教学对策
对于小学生而言，科学课是他们获得科学知识的主要渠道，为此教师一定要发挥学科优势，不断完善教学设备、鼓励学生自主动手制作一些实验材料、设置科学合理的教学评估体系，促进学生科学素养的养成。
（一）加大科学教育资金投入，完善教学设备
科学学科操作性较强，所以必要的实验设备是必不可少的，为此学校应该加大科学教育资金的投入力度，设置专门的资金用于教学设备的购买，强化基础设施建设。学校除了要投资科室实验室建设以外，还要确保科学课所使用的设备数量的充足，尽可能满足每个学生需求，为学生更好的开展科学课程学习奠定良好的基础。例如在《温度和温度计》的教学中，温度计是必备的，同时也是容易损坏的，所以学校要确保这些易碎物品的数量，及时查漏补缺。
（二）自己动手制作实验材料，激发学生创新思维
在小学低年段科学课中会涉及到一些简单的实验，而此时为了能够使学生对相关的知识点掌握，教师便可以要求学生自主动手去将实验材料制作出来，在制作实验材料的过程中，有利于学生创新思维的激发，对于自己亲手做的材料，他们会更加珍惜。例如在《指南针》的教学中，教学目标是为了使学生通过观察能够掌握指南针定方向的方法，正确使用指南针，进而动手制作指南针。在此过程中，教师只要给予引导即可，不要过多干预，让学生自主制作指南针。若学生在制作出现错误，教师可引导学生总结经验，使其思维才能得到发展，进而迸发出更加新奇的想法。
（三）完善教学评估体系，确保评价合理有效
小学低年段科学课教学要以鼓励、激励、奖励为主。由于学生认知存在较大差异，为了避免出现不公平的评价，教师要对现有评估体系进行不断调整与优化，可采用自评、师评、他评的方法;评估内容的设置不仅仅局限于课本知识，还要涉及到学生学习态度、创新能力等，尽可能做到公平公正，以科学素养培养为依据使评估既具备合理有效性，同时更具人性化。
结束语：科学素养的培养，是小学低年段科学教学中的重点，而小学生正处于知识接收的关键时期，对于一切新鲜的事物往往会表现出较强的好奇心以及求知欲。科学对于小学生而言吸引力是非常大的，但是在科学教学中一定要注意方法的使用，不要将学生对科学的新奇之感抹杀，应该给予他们更多想象的空间，挖掘学习潜力，培养学生正确的科学观。
参考文献：
[1]张悦，冯青来.小学低年级科学课程教学中的问题及改进建议[J].延边教育学院学报，2020，34（05）：184-186.
[2]郑秀劼.浅谈农村小学低年级科学课的教学问题及对策[J].南昌教育学院学报，2019，34（01）：45-48.
[3]关天赐.关于小学低年级科学课堂教学生活化的思考[J].西部素质教育，2018，4（12）：217-218.
（作者单位：佛山市顺德区美的学校，广东 佛山 528000）
关键词：小学科学课;教学问题;教学对策
引言：《义务教育小学科学课程标准（2017版）》指出，由小学一年级开始增设科学课程，从小培养学生科学素养。可见，教育部门给予科学课高度重视，对小学段年段科学课教学提出了较高要求，不仅要求教师将科学知识传授给学生，而且还要将学生科学素养培养作为重要教学目标。所以，在小学低年段科学课教学中，教师要注意优化教学，为学生提供更加广阔的学习空间。
一、小学低年段科学课的教学问题
由于小学低年段科学课设置的时间并不长，仍然在探索中不断进行改进，目前在教学中存在的问题还是比较多的，例如教学资源的匮乏、学生参与度较低、评估体系不完善，以下针对这些问题进行了详细分析。
（一）教学资源匮乏，学生学习兴趣较低
当前很多学校由于受到资源局限性，科学课教学只能在教室。在做实验时材料不足现象普遍存在，学生也只能坐在教室听教师板书，将实验过程叙述一遍，或者是由教师示范，学生观看操作过程，结果产生以后由学生轮流去看，这样枯燥乏味的教学过程难以激发学生学习兴趣，并没有充分利用小学生活泼好动的特点。学校很少组织学生去科技馆了解一些新技术、新工具、新的科学研发原理等，学生科学知识的获得只能通过教师或者是网络、电视，社会资源融入到科学教学中的很少，进而使得很多学生反而觉得科学课索然无趣，产生反感情绪。
（二）参与度低，学生创新能力不足
在小学低年段科学教学环节，教师提問题，学生观察、探讨，最后由教师总结，学生与教师往往都会得出相同结论，学生很少会有创新想法。虽然表面来看，学生好像学到了知识，整堂课讨论也非常激烈，但仅仅局限于部分学生，大多数学生对并没有了解以及掌握知识。再加上本身低年段学生经验以及积累很少，如果最起码的发言都很少参与的话，那么探讨、创新更是不可能。
（三）评估体系不完善，不利于学生科学精神培养
小学低年段科学课教学评估主要采用笔试，答案是固定的，不会涉及到学生科学方法掌握情况的测试，并不利于学生自主发现、分析、解决问题的科学精神培养。评估体系不完善，缺乏创新，无法将学生科学知识掌握的真实情况体现出来，为了得高分，学生也只能死背答案，关于为什么选择这个答案一知半解。这些固定的知识点使得学生觉得科学学习无趣味，长期如此只能使他们丧失学习兴趣。考试也仅仅局限于课本知识点，学生只要背过即可，关于科学方法掌握、科学精神培养方面难以通过笔试评估出具体的结果来。
二、小学低年段科学课的教学对策
对于小学生而言，科学课是他们获得科学知识的主要渠道，为此教师一定要发挥学科优势，不断完善教学设备、鼓励学生自主动手制作一些实验材料、设置科学合理的教学评估体系，促进学生科学素养的养成。
（一）加大科学教育资金投入，完善教学设备
科学学科操作性较强，所以必要的实验设备是必不可少的，为此学校应该加大科学教育资金的投入力度，设置专门的资金用于教学设备的购买，强化基础设施建设。学校除了要投资科室实验室建设以外，还要确保科学课所使用的设备数量的充足，尽可能满足每个学生需求，为学生更好的开展科学课程学习奠定良好的基础。例如在《温度和温度计》的教学中，温度计是必备的，同时也是容易损坏的，所以学校要确保这些易碎物品的数量，及时查漏补缺。
（二）自己动手制作实验材料，激发学生创新思维
在小学低年段科学课中会涉及到一些简单的实验，而此时为了能够使学生对相关的知识点掌握，教师便可以要求学生自主动手去将实验材料制作出来，在制作实验材料的过程中，有利于学生创新思维的激发，对于自己亲手做的材料，他们会更加珍惜。例如在《指南针》的教学中，教学目标是为了使学生通过观察能够掌握指南针定方向的方法，正确使用指南针，进而动手制作指南针。在此过程中，教师只要给予引导即可，不要过多干预，让学生自主制作指南针。若学生在制作出现错误，教师可引导学生总结经验，使其思维才能得到发展，进而迸发出更加新奇的想法。
（三）完善教学评估体系，确保评价合理有效
小学低年段科学课教学要以鼓励、激励、奖励为主。由于学生认知存在较大差异，为了避免出现不公平的评价，教师要对现有评估体系进行不断调整与优化，可采用自评、师评、他评的方法;评估内容的设置不仅仅局限于课本知识，还要涉及到学生学习态度、创新能力等，尽可能做到公平公正，以科学素养培养为依据使评估既具备合理有效性，同时更具人性化。
结束语：科学素养的培养，是小学低年段科学教学中的重点，而小学生正处于知识接收的关键时期，对于一切新鲜的事物往往会表现出较强的好奇心以及求知欲。科学对于小学生而言吸引力是非常大的，但是在科学教学中一定要注意方法的使用，不要将学生对科学的新奇之感抹杀，应该给予他们更多想象的空间，挖掘学习潜力，培养学生正确的科学观。
参考文献：
[1]张悦，冯青来.小学低年级科学课程教学中的问题及改进建议[J].延边教育学院学报，2020，34（05）：184-186.
[2]郑秀劼.浅谈农村小学低年级科学课的教学问题及对策[J].南昌教育学院学报，2019，34（01）：45-48.
[3]关天赐.关于小学低年级科学课堂教学生活化的思考[J].西部素质教育，2018，4（12）：217-218.
（作者单位：佛山市顺德区美的学校，广东 佛山 528000）